陶行知生活教育思想在写作教学中的应用

朱伶俐

陶行知曾经提出生活教育思想，他认为：“生活教育是生活所原有，生活所自营，生活所必需的教育。教育的根本意义是生活之变化。生活无时不变，即生活无时不含有教育的意义。”教师要基于生活教育思想，优化写作教学活动。要引导学生将已有的生活经验融入作文中，培养他们观察生活的能力，提升他们感悟生活的能力。这样，创作出来的作品才会富有生活气息，才能体现对生活的感悟。

一、融入单元视域，读写结合

1.品析文本细节，唤醒心理体验

部编教材的特点是采用“人文主题”和“语文要素”双线单元结构，十分重视生活，要求教师引导学生在提升语言运用能力的同时感受生活的美好，了解社会百态。因此，教师可将生活教育法融入单元设计中，以“观察生活，了解社会，提升人文修养”为主题设计读写综合活动，进而提升学生的作文水平。在单元视域下，教师可组织学生品味课本细节内容，唤醒他们的生活体验，在感受自然美、生活美、人性美的基础上，提升他们的作文水平。

在写“这一刻，我长大了”时，基于单元整合视域，我设计了“教、学、做三合一”的读写课堂。在“品析文本细节”环节，要求学生阅读《四时田园杂兴》《稚子弄冰》《村晚》《祖父的园子》《月是故乡明》等课文，找出其中展现生活细节的地方，思考自己是否有过类似感受。有一名学生发现“稚子金盆脱晓冰，彩丝穿取当银钲”的行为，很符合自己的日常行为举动。同时，他也能体验“忽作玻璃碎地声”的时候，稚子内心的感受。教师继而让他思考除此以外，自己在生活中还有哪些展现童趣的事情，试着用细节描写，展现童稚的状态，此后再写自己“长大”，文章具有真实性，能唤醒读者的共同心理体验。在品味细节的过程中，教师要引导学生唤醒生活体验，激发他们自主创作的意识。这样，就构筑了读写结合的课堂，优化了教学效果。

2.契合写作要求，流露真情实感

在读写结合教学中，教师还要引导学生感受作品中的人文情怀，体会主人公的真情实感，让学生结合生活感悟和社会经验，说说自己在生活中是否遇到过类似的事情，感受如何，试着写下来。

同样写“这一刻，我长大了”，在“契合写作要求”环节，教师让学生思考在《梅花魂》《月是故乡明》等课文中，有哪些地方能体现“成长”，符合写作主题的要求。有学生认为：《梅花魂》中，主人公最后选择回到家乡，能看出他对祖国不再是懵懂的感觉，而是有了真情实感，体现了主人公心灵的成长。教师继而让学生思考自己的作品：在描写童年的幼稚行为后，你认为应该如何契合写作要求，写自己的成长呢？学生认为，可以写自己因为幼稚而犯错，心中后悔不已，想成长起来。这些内容，有助于展现“长大”这个主题要求，教师要引导学生在阅读中感受情感，在写作中思考生活。

3.立足其他版块，写出个性

除了阅读和写作，课本中还有口语交际等其他板块。教师要选择那些与学生日常生活有关联的板块，将之融入教学中，丰富学习内容，指导学生写出个性。

在“这一刻，我长大了”的单元读写活动中，教师可将“口语交际”板块融入其中，让学生试着回答问题清单中的问题，并和长辈交流，了解自己的童年是什么样子以及自己的成长经历。在口语活动中，学生收集大量资料，此时教师布置写作任务，鼓励学生合理、有创意地运用这些资料。有学生将“父母的成长经历”融入自己的反思中，写自己做错事后，想起父母当年是如何做的，从而受到启迪。还有学生将父母的经历融入对话描写中，丰富作文内容。这些方法都体现了学生的创意个性，符合陶行知生活教育的要求。

二、聚焦思维过程，内化于心

1.善于观察，捕捉内涵特征

陶行知生活教育思想认为“生活即教育，社会即学校”。在生活化写作教学中，教师要引导学生积极观察生活和社会，运用归纳、比较、想象等思维，优化写作材料。学生观察生活时，教师要指导他们从各種不同角度观察事物，并准确把握事物的特征。

如写“形形色色的人”，教师要鼓励学生观察生活，从不同角度入手写人物，可以从外貌、动作、语言、心理等角度观察。“外貌、动作、语言”是外在的事物，而“心理”观察则需要学生在观察外貌、动作、语言的基础上进行推理分析，尝试捕捉人物的性格特点，体会其人格魅力。如有学生描写的是性格开朗的人。从外貌上，丝毫不在意自己脸上的雀斑，总是带着笑容。在动作上，观察到人物走路虎虎生风，做事雷厉风行，很果断。在语言上，通过描写人物敢想敢说的状态，展现其乐观开朗。由此可见，在观察的基础上适当联想，才能将人物形象生动、细致地描写出来。

2.运用对比，感受生命张力

对比是一种重要的思维过程。教师要引导学生从生活入手，观察不同的人、事、物，通过对比发现差异，体会其生命张力。将这些内容写入作文，能体现学生对生活的理性思考。

在写“我的动物朋友”时，教师可以组织学生观察生活，并从不同角度入手对比分析。如，第一个角度是观察动物本身，看看该动物和其同类有什么不同之处；第二个角度是进行族群观察，看看该动物和其他类别的动物有什么差异点；第三个角度是对比人际交往，看看该动物和人类的关系如何。反过来，也可以将不同人群对该动物的看法进行对比。通过这三个角度的对比，学生提升了思维能力，同时也从动物的身上看到了生命的张力。在此基础上写作，效果会更好。如有一名学生写了自己饲养的母猫，通过这只母猫与其他猫的对比，突出其具有更加顽强的生命力，不会故意讨好人类。在对比中，学生挖掘素材的内涵，整合社会资源，辩证思维能力得到很大提升。

3.大胆想象，设计虚拟形象

小学生的思维特点之一是具有丰富的想象力。教师可以将生活教育思想和想象融合在一起，让学生在观察生活的基础上融入想象，设计虚拟形象，提升创造能力。

在以“奇妙的想象”为题写作时，教师先给学生展示生活中各种常见的物品，如铅笔、橡皮等文具，桌椅等家具。此后，让他们在观察生活的基础上想象，思考从这些具体事物的形貌、功能等入手，能否联想到人类的各种性格品质，试着将具体事物和人类联合起来，虚构出有新意的虚拟形象。如有学生根据尺子很长的特点，联想其是一个身材高大的人；又从尺子有刻度入手，联想其是一个严肃认真但略显刻板的人。最终，该学生塑造了一个“尺子先生”的古板形象，它做任何事情都斤斤计较，结果反而什么都做不成。该学生将观察到的生活现象和虚拟形象结合在一起，写出了人性特点，展现了自己的独创性思维。通过想象，也让学生体会到多姿多彩的生活，激发了自主创新的欲望。

三、指向认知心理，任务驱动

1.抓住身边小事，拔高立意

“教学做合一”是生活教育理论的重要论断。陶行知认为：“事怎样做便怎样学，怎样学便怎样教。教而不做，不能算是教；学而不做，不能算是学。教与学都以做为中心。”由此可见，陶行知倡导在实践中引导学生学习，这正好和《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称《标准》）的要求不谋而合。《标准》提出：“以生活为基础，以语文实践活动为主线，以学习主题为引领，以学习任务为载体，整合学习内容、情境、方法和资源等要素，设计语文学习任务群。”故此，教师可以采用任务驱动法，设计与生活有关的写作任务，激发学生感知、创造方面的认知心理，提升他们的创作能力。教师可以让学生从自己身边的小事开始分析，试着抓住表象，分析其内在含义，起到拔高立意的效果。

在写“我学会了”的时候，教师可以鼓励学生抓住身边的小事，让学生结合生活，说说自己遇到了哪些困扰，有哪些急需解决的问题，自己决定学习什么东西。此后，提醒学生观察、回忆学习的整个过程，并记录其中的收获或启发。教师鼓励学生在这一过程中拔高立意，可以写自己为了完成学习任务，付出了什么，也可以写通过这次学习，自己提升了哪方面的思想认识。将这些写入文章，立意则能有所提升。如有学生写的是自己学会了踢足球，认为踢足球能锻炼自己锲而不舍、持之以恒的精神，对提升自己的思想认识有很大帮助。同时，足球是一项群体运动，因此有助于自己协调和同伴之间的关系，强化合作意识。如此写作，不仅真实地展现了现实生活，更体现了思想上的升华，进而拔高立意，写出耐人寻味的作品。

2.分析主题需要，择选素材

小学生的认知特点之一是逻辑思维能力相对较弱。教师要基于这个认知特点，设计和分析、归纳有关的任务。学生要根据主题需要，选出符合要求的素材，创作出理想的作品。

在写“我的心爱之物”时，教师先让学生列出在生活中有哪些让自己印象深刻的东西，自己为何喜欢它们。此后再让学生交流讨论，说说可以从哪些角度入手收集素材。最后，再让他们分析本次写作的主题是什么，尝试筛选出最符合主题的材料。如有学生认为，在写作中可以着重写自己和事物之间的亲密接触，展现事物对自己的帮助。如写自己饲养的小动物时，可以重点写自己和宠物一起玩耍，它帮助自己排遣孤独的愁绪，自己因此愈加感到這是自己的“心爱之物”。对那些负面材料，如宠物将家里的床单咬破、宠物之间相互争抢食物等，由于偏离本次写作“关怀和爱”的主题，所以应该全部舍弃。在选择素材的过程中，学生在实践中锻炼了思维能力，提升了分析、归纳、判断的水平，更符合“教学做合一”的教学要求。

3.指导借鉴迁移，艺术表达

指导借鉴迁移也是任务驱动之一。教师要利用小学生模仿能力比较强的特点，设计模仿迁移类的活动，让他们逐步提升艺术表达能力。

在指导学生写“这儿真美”时，教师鼓励学生借鉴《美丽的小兴安岭》等课文，找出其中描写景物的部分，然后引导学生观察生活，看看自己身边的景物具有什么特点。如在《美丽的小兴安岭》一文中，作者运用总分总的结构方式，写了小兴安岭在春夏秋冬四个不同季节中的场景。同时，还充分运用拟人等写作手法，如“森林向人们献出了酸甜可口的山葡萄，又香又脆的榛子，鲜嫩的蘑菇和木耳，还有人参等名贵药材”。学生观察身边的景物后，要记录下它们在春夏秋冬不同季节的变化，并试着运用修辞手法进行描写。如有学生写道：“春天的花园到处都是美丽的鲜花，有粉红如胭脂的桃花，有洁白如雪的樱花，还有金灿灿的迎春花……”作者借鉴课文进行写作，体现了从“学”到“做”的迁移过程，符合陶行知先生的生活教育思想。

在小学语文教学中，教师要从设计单元读写活动、优化学生写作心理、提升认知心理等方面入手，设计写作教学活动，让学生关注生活，热爱生活，在文章中表达真情实感，这样才能架起写作和生活之间的桥梁，不断提升读写综合水平。