在阅读教学中运用“问题教学法”的措施

颜春生

教育家洛尼洛夫提出了“问题教学法”，认为要将知识点用问题的方式呈现在学生的面前，让他们探索解决问题的方法，促使其掌握知识，发展智力，培养其自主发现问题的能力。在高中语文阅读教学中，教师可以采用“问题教学法”，将各种教学内容转化成问题，借助问题，在学生和知识之间搭建一座桥梁，培养其独立思考问题的能力。下面，笔者就举例谈谈运用的措施。

一、围绕修辞手法来提问

《普通高中语文课程标准（2017 年版 2020 年修订）》中提到，语文学科核心素养是学生在积极的语言实践活动中积累与建构起来，并在真实的语言情境中表现出来的语言能力及品质。在阅读教学中，教师可以通过提问来帮助学生提升建构和运用语言的能力。

比如，《荷塘月色》是一篇文辞优美的散文，其中作者运用了许多修辞手法。我们就可以围绕修辞手法来提问，帮助学生感受各种修辞手法的妙处，并借此组织他们开展读写活动。

问题一：在通读这篇文章的时候，你觉得哪些句子写得比较好？其中运用了哪些修辞手法？你能将其摘抄下来并和同伴分享交流吗？（这些问题可以引导学生寻找与辨别文章中的修辞手法。）

问题二：比喻、拟人等修辞手法具有哪些特点？请参与小组讨论活动，将大家的观点整合起来。（该问题有助于他们整合、归纳与修辞手法有关的知识。）

问题三：从这些句子中，你能否体会到作者的情感？这些修辞手法在表达作者的情感方面起到了什么作用？（这些问题旨在引导学生思考修辞手法的作用。）

问题四：你可以使用一些修辞手法来形容自己的校园吗？（该问题可以引导学生学以致用，在写作时使用各种修辞手法。）

二、围绕意象来提问

教师提出的问题要有一定的针对性。在教学中，我们要结合文本的特点来提问。比如，诗歌中有着丰富的意象。我们在讲解此类作品时就可以围绕意象来提问，引导学生分析作者使用了什么意象，营造了怎样的氛围，并感受作者情感的变化。

在解读《登高》时，教师可以提出以下问题：

问题一：你在阅读的过程中体会到了什么样的情感？诗人在诗歌中写了哪些意象？这些意象与你体会到的情感是否相关？（这些问题旨在引导学生寻找诗歌中的意象，帮助其初步感知诗歌的情感基调。）

问题二：诗人的情感发生了怎样的变化？他是看到了哪些景物才产生这些情感的？（这些问题可以引导学生结合意象，并通过想象来分析作者的情感。）

问题三：你了解诗人的生活经历吗？你体会到的情感和他当时的人生境况是否相符？你认为哪些意象最能表达出他的情感？（这些问题旨在引导学生采用“知人论世”的方法解读诗歌。）

问题四：你还读过杜甫的哪些诗歌？他在诗歌中常常使用哪些意象？这些意象具有哪些特点？你能否用简单的词句总结作者的创作风格？（这一系列问题聚焦于意象，且与诗人的情感密切相关，能有效地提高学生迁移知识的能力。）

三、围绕观点来提问

在利用“问题教学法”展开阅读教学的时候，教师要基于学生的学习情况来提出问题。比如，针对一些论说类文章，我们可以围绕作者的观点来提问，引导学生从不同的角度思考问题，借此培养其思维能力。

如《师说》以“尊师重道，勤勉好学”为主题。在教学的过程中，教师可以围绕作者的观点来提问，帮助学生发散思维，多角度地看待“教”与“学”的问题。

问题一：在《师说》这篇文章中，作者是如何看待从师学习这个问题的？他认为可以向哪些人学习？你是否同意他的观点？（这些问题主要引导学生了解和分析作者的观点，为后面发散思维作准备。）

问题二：你还听说过哪些和古人从师求学有关的小故事？请和同伴分享，并说说古人对此普遍持什么看法。（该问题可以发散学生的思维，培养其表达能力。）

问题三：“尊师重道，勤勉好学”是中华优秀传统文化的一部分。你知道哪些与之有关的热点新闻？你对此又有什么看法？（这些问题可以进一步发散学生的思维，引导他们由古思今，积极反思。）

四、根据背景来提问

教师在提问的时候还可以将文本与生活结合起来，让学生从中获得启迪。具体来说，我们可以根据文章的创作背景来提问，引导学生谈谈自己的人生感悟。

比如，《我与地坛》是一篇富含哲理、引人深思的文章。教師可以提出以下问题：

问题一：你了解文章的创作背景和作者的人生经历吗？作者在地坛看到了什么？他获得了哪些人生感悟？（这些问题可以引导学生了解与文本、作者相关的资料，帮助其更好地理解文本。）

问题二：你在人生中遇到过哪些挫折？你是如何面对这些挫折的？是否也曾有过与作者一样的感受？（学生可以围绕这些问题展开讨论，分享彼此的人生体验。）

问题三：如果你是作者，你在与地坛相处的那段时光里会写什么呢？（这一问题适合由那些读懂了文本且具有丰富的想象力的学生来回答。）

总之，在阅读教学中，教师可以采用“问题教学法”，将教学内容转化成一个个问题，激发学生的学习兴趣，让他们在问题的引领下反复理解新旧知识，提高思维能力。

（作者单位：福建省永春第五中学）