表现性评价在高中语文大单元教学中的运用

黄中兵

摘 要 本文主要对大单元教学以及表现性评价的概念进行了分析，并对表现性评价的应用意义进行了详细的阐述。高中语文教师在开展大单元教学时，应当加强对表现性评价的运用，以促进学生的学习。在开展表现性评价时，教师需要结合大单元教学来制定明确的评价目标，做好评价任务的设计，并从教师与学生两个角度开展评价，以增强评价效果。

关键词 表现性评价 高中语文 大单元

实施大单元教学和表现性评价都是为了提高学生的学科素养水平。因此在高中语文教学中，教师应当重视表现性评价在大单元教学中的应用，开展动态化的评价，为学生提供反思的机会，以促进学生学习。

一、相关概念概述

目前关于大单元教学尚没有形成统一的认识，不同学者对于大单元教学的概念认知存在一定的差异。有的认为划分单元的依据应该是教材的逻辑以及内容的结果；有的认为划分单元应该按照课程目标；也有的则认为大单元教学需要以语文大概念来作为核心。综合不同学者的认知，笔者认为大单元教学是以语文学科大概念为核心并结合教材中单元内容的特色来整合教学任务、教学内容以及评价方法的教学方式。

表现性评价是一种新的评价方法，其主要目的是促进学生学习。它采用与真实情境更加接近的表现性任务来进行评价，并制定具体的评分规则，进而对学生的学习过程以及学习结果进行综合性评价。要做好表现性评价，需要明确评价目标，明确表现性任务，明确评分规则。

二、表现性评价在大单元教学中的运用意义

1.实现了语文核心素养评价

在高中语文大单元教学中，表现性评价的运用有着至关重要的作用，既可以提高教师的教学水平，又可以促进学生语文核心素养的发展。表现性评价实现了对学生语文核心素养的评价。[1]而且和其他评价方式不同的是，表现性评价的评估功能更加多元，能够开展更加复杂的评价工作，对学生多个方面的表现进行综合评价。此外，表现性评价还能通过采用不同的评价方法，设置不同的评价任务实现对学生的个体化评价。这能够更加合理地体现出学生的语文核心素养水平。

2.符合“教学评结合”的理念

加强表现性评价在高中语文大单元教学中的应用，可以使得教学评价更加符合“教学评结合”的理念。在开展表现性评价时，教师应当结合学生的学习目标来制定评价目标，保证学生学习和评价之间的同步性，并结合具体的学习目标来制定不同的评价形式和任务。此外，教师制定的评分规则也可看作更加详细的学习目标。表现性评价是一种动态的评价方式，能够贯穿整个大单元教学，对学生的学习情况进行动态记录，并和结果评价形成良好的互补，对学生的整体表现进行综合评价。总而言之，表现性评价的实施有效地体现了“教学评结合”的理念，使教学评价变得更加科学。

三、表现性评价在教学中的运用现状

1.过分注重结果性评价

评价过程中部分教师依然存在重结果轻表现的现象，未能将表现性评价的作用充分发挥出来。例如，在制定表现性评价目标时，教师通常只重视制定知识掌握情况方面的评价目标，并未制定学习表现方面的评价目标，这影响了表现性评价的全面实施；教师以学习结果为导向来制定评价方式，未能对学生的学习过程进行合理评价，这影响了表现性评价的实施效果。

2.评价实施的针对性不强

开展表现性评价主要是通过设置更加真实的任务情境来评价学生的能力，进而将学生的个性化特点表现出来。然而，许多语文教师在开展表现性评价时存在针对性不强的问题。例如，所选择的评价方式和评价目标缺乏针对性，由于针对性不强，很难调动学生在评价中的参与积极性，也会影响学生的学习积极性。

3.学生在评價中的主体地位不突出

许多语文教师在开展表现性评价时，未能将学生的主体地位全面地体现出来。例如，在开展评价时，教师主要对学生进行评价，未能引导学生进行有效的自我评价。此外，在评价过程中，教师未能制定明确的评价标准，导致评价的主观性较强。或者在制定评价标准时，教师未能结合学生的学习表现，导致评价标准和学生的学情联系不大，很难突出学生的主体地位。

四、表现性评价在大单元教学中的运用策略

1.明确大单元教学的评价目标

在开展表现性评价时，高中语文教师需要明确大单元教学的评价目标，要先进行大概念的提取，再获取关键的概念，最后制定明确的评价目标。第一，教师需要做好单元大概念的提炼。例如，教师可以结合课程标准和教材内容来梳理规定性要求，先分析宏观要求，再结合教材内容来细化要求。第二，教师要结合基本问题来获得关键的概念。结合所提取的大概念，教师需要将大概念进行转化，以获得关键的概念。在转化大概念时，教师可以按照逻辑序列来设计具体的学习任务、任务情境以及教学评价。为了确保大概念的有效提取，教师需要结合基本问题来获得关键的概念内涵，也需要提炼出多次出现的重要问题、和语文学科核心密切相关的问题等。第三，教师需要对学习结果进行分类，然后将其与表现性评价目标相匹配。[2]例如，教师如要对学生的综合能力进行评价，需要结合不同的要素来制定评价目标；在评价学生的知识能力时，可以围绕概念性知识制定评价目标；在评价学生的认知能力时，可以围绕分析能力、创造能力等制定评价目标。

2.做好大单元教学表现性任务的设计

要增强表现性评价的效果，教师需要做好大单元教学评价任务的设计。第一，教师需要保证评价任务的真实性。[3]教师需要结合真实生活来设计具体的情境，借此评价学生解决问题的能力。例如，教师可以根据学生未来所要面对的社会环境来设计评价任务，评价学生的应变能力。第二，教师需要保证评价任务的典型性。教师需要选择和语文学科密切相关的典型评价内容，例如采用阅读鉴赏的评价任务、表达交流的评价任务等。第三，教师要保证评价任务的开放性。例如，教师可以让学生选择自己喜欢的一名作者，对该作者的主要作品以及生平事迹进行分析和梳理，进而形成一篇读书摘要或者读后感。该评价任务既方便教师评价学生的文学鉴赏能力，又有助于教师评价学生的文字表达能力。

3.从教师与学生两个角度开展评价

整个表现性评价既要发挥好教师的评价作用，又要发挥好学生自身评价的作用。第一，教师应当结合具体的评价规则来对学生进行非结论性的评价，引导学生发现并弥补自身存在的不足。例如，教师可以结合具体评分细则来指导学生对文章进行更加深入的思考并表达自己对于文章以及作者的认知。此时，教师要结合事实指出学生表述中存在的问题，并指导学生解决问题。第二，学生也要进行自我评价，并综合教师的评价以及其他学生的评价来认识自身的不足，进而提升学习效果。

总而言之，加强表现性评价的实施可以实现动态化的学习监督，这对于推动学生学科素养的提升，推动学生综合能力的提升起着重要的作用。

参考文献

[1]商 敏.基于核心素养的高中语文课堂教学表现性评价现状及优化策略[D]，济宁：曲阜师范大学，2022.

[2]王 林.高中语文项目学习表现性评价的设计与反思[J]，上海课程教学研究，2021（06）：63-68.

[3]徐晓勇.基于任务的初中语文表现性评价初探[J]，文学教育（下），2021（03）：94-95.