信息技术与初中语文教学的融合思考

诸文君

摘 要 将信息技术与各行各业融合已成为时代发展的必然要求，也成了社会进步的潮流风向。教育行业更是如此。在新课标要求下，如何将信息技术融入语文教学也是语文教师必须思考的重要问题。本文在分析初中语文教学与信息技术融合现状的基础上，就如何利用信息技术促进语文教学进行了深入探讨。

关键词 信息技术  初中语文教学  教育信息化

以往，很多教师习惯以“讲—教—学—讲”的教学模式开展课堂教学。不可否认，在这种单一固定的模式下，教师引导者角色的作用的确被充分发挥了出来，但学生也由此被局限于某一固定的思维框架下而无法进行个性化的思考与表达，更无法在多样的教学内容中提升语文素养。伴随信息技术在语文教学中的渗透与融合，其凭借自身资源丰富、形式新颖、运用便捷等特点，颇受师生好评。[1]借助网络这一有效载体，信息技术与初中语文教学的融合带来了更多样的教学内容与别开生面的课堂形式，让学生有了耳目一新的语文学习感受，也让语文教学掀开了新篇章。

一、信息技术与初中语文教学融合现状分析

在信息技术与初中语文教学相互融合的过程中，由于各自的属性与特点，我们不免会面临这些难题：

其一，很多教师的信息技术应用水平不高。信息技术在语文学科教学中的应用本就是教育信息化的必然之举，但在此之前，因受到传統教学思维和模式的影响，很多教师已经被固定的教学套路所束缚，忽视了对信息技术的学习，以至于不具备较强的信息技术应用能力。而且在短时间内，让他们由传统的教学模式向信息化的教学模式转变还需要“走很长的路”。[2]

其二，绝大部分教师对信息技术应用的理解并不深刻。从实际教学实践来看，很多初中语文教师将信息技术的使用直接等同于多媒体教学，这显然异化了教育信息化的本质。在这一思维的影响下，教师在语文课堂上对信息技术的应用只停留于使用课件。这自然难以发挥出信息技术在促进语文教学方面的独特优势和教育价值。

故现阶段信息技术与初中语文教学的融合应该在思想观念与教学实践上同向、同行。教师要深入研究信息技术与初中语文教学融合的优化路径，将二者的优势充分结合起来，以有效提高教学效率。

二、信息技术与初中语文教学融合的优化路径

1.线上线下结合，提高教学效率

在信息技术的助力下，“线上线下结合”的混合式教学模式能够让语文教学由课内延伸到课外，有利于提高学生的自主学习能力，也能够促进课堂上师生的良好互动，助推语文教学顺利进行，从而提高教学效率。为此，教师要着重应用线上线下相结合的教学模式，并为学生提供更多辅助性的学习资源，以增强学生的学习效果。

例如，由鲁迅的《藤野先生》可知，藤野先生给鲁迅留下了极其深刻的印象，才让他有那样深切的思念之情。该文章的内容不难理解，但学生在初读之时仍会有一些困惑。对此，教师可以线上自学和线下教学相结合的形式推进该课教学。在制定线上自学环节时，教师应首先明确该课的教学目标，再为学生上传相关的学习资料，如文本的写作背景、主要人物的简介等。如此，学生可以利用这些资料自主完成学习任务，从而更好地理解文章内容。另外，在线下教学环节中，教师可以先带领学生读准字音、解释词语与剖析文章，以使其对文章的把握更加游刃有余，接着让学生回答问题：在这篇回忆性散文中，作者经历了哪些重要的事情？这些事情都发生在哪里？文本的叙事线索是什么？文章是围绕什么中心选材的？文章除了直接写藤野先生之外，还写了哪些内容？作者对藤野先生有怎样的感情？最后，教师再让学生将总结的成果在课堂上表述出来，并与其他同学分享交流。这种线上线下混合的教学模式是语文教学的应有途径。在这一模式中，学生提前了解了将要学习的内容，并形成了对该文本的初印象；师生就同一问题切磋交流，顺利推进了教学进度。

2.采用微课教学，培养学习能力

微课教学也是信息技术与教育教学融合下衍生的一种较为流行的教学形式，它主要是依托信息技术的发展而产生的。[3]一般来说，微课视频的时长在8～10分钟。其是课堂教学的有效补充，也有助于教师有效导入。实际教学中，教师可以尝试在课前导入环节借助微课视频让学生了解将要学习的内容。除此之外，教师也可以在课中引入微课视频，以便帮助学生更好地感知文本内容，从而提高学习效率。

例如，朱自清《春》一文以叙不完的诗情和看不尽的画意，将情与景融入文中，描绘了鲜花争荣、生机勃勃的春天图景，以期给人们带来无限的希望。在教学之前，教师可以将该课的教学目标、文章的写作背景以及散文的学习方法录制成微课视频，并鼓励学生通过其他方式了解作者及其作品，进行课下独立阅读和学习。通过课前微课视频，学生可以找到与课文相关的各类资料进行自主学习，这既能拓宽学生的眼界，又能更好地帮助学生理解与领会文章的主旨，还可以为学生后续的学习作铺垫。在学习微课时，学生能清楚感知作者的情感，进而同作者一同领会春的美与可爱。而在之后的课堂上，教师则可以让学生讲解作者的主要经历、文本的写作缘由，并逐步带领学生去体会生机盎然的春天以及作者细腻的情感、积极进取的思想。另外，教师还要引导学生通过微课以及各类资料去分析并感悟“草迎春、花闹春、风酿春、雨润春、人迎春”的画面与情感，体会作者“盼春、绘春、颂春”的情感，领悟作者情景交融的艺术境界。

3.丰富课堂内容，深化学习体验

语文教材所收录的文章属于书面作品，具有一定的艺术性和品鉴性。它们需要读者在阅读过程中根据文字内容在头脑中联想画面、故事情节和人物形象。而学生由于缺乏阅历与经验，有时候很难单凭想象塑造艺术形象。信息技术与语文教学的结合，最直观的作用就是语文课堂能够利用更多精彩的视频、图片以及逻辑严谨的课件呈现与运用画面。相较于过去的语文课堂，现在的语文课堂可以让学生更加直观地感受作品的魅力和价值，从而受到精神的震撼。[4]

如在《三顾茅庐》的教学中，很多学生对文本中的部分人物的性格有一定的了解，但是由于整本书阅读不到位，他们对人物和故事的背景了解还很模糊，而且也很难从真正意义上理解“刘备三次虔诚恭请诸葛亮”背后所体现出的优秀品质。因此，在课文教学之余，教师可以带领学生一同欣赏影视剧《三国演义》的相关片段，以此让学生在真实的场面中体会“刘备访求贤才的虔诚”。又如，在《刘姥姥进大观园》的教学中，由于年代不同，学生对该文本的理解无法深入。而在信息技术的加持下，教师可以将经典影视剧《红楼梦》中的片段截取出来，配合教材文字，带领学生一同走进经典名著。再如，在《安塞腰鼓》的教学中，很多学生对陕北古老黄土地的特定民俗文化不了解，进而不能深刻体会西北人民生命中奔腾的力量以及对冲破束缚与阻碍的强烈渴望。对此，教师可以结合课文描写去网上寻找更贴近文字内容的视频片段，并在课堂上播放，以此让学生具象地理解这片黄土地衍生出的民俗文化与淳朴热烈的民风，以及西北人民那种蓬勃的生命力、不服输的精神，还有冲破一切的勇气与积极向上的劲头。视频资源的具象作用是课堂上口头讲解所远不能及的。信息技术的引入给语文教学注入了新的力量，它不断丰富着课堂教学的内容与形式，给学生带来一场又一场视听盛宴。

4.创设教学情境，引发情感共鸣

创设教学情境也是初中语文教学中常用的一种教学方式，它是依据具体的文本内容来构建的，旨在促进学生深入理解、感受与体验文本，把握作者的思想感情，领略文章的独特美。在信息技术的助力下，初中语文教师可以借助更多样的资源和内容，为学生创设良好的、熟悉的生活化情境，并引导学生在特定情境中主动参与课堂学习，从而提高学习效率。

例如，在《济南的冬天》一文的教学中，教师可以通过创设教学情境，着重引导学生在阅读文章的过程中积累语言、品味情感、掌握写景方法。具体操作中，教师可以谈话的形式导入：“同学们，聊到冬天，你们都有怎样的感受？可能我们的脑海中会浮现千里冰封、万里雪飘的画面，也会想到天寒地冻、朔风怒号的场景。但是，有这样一个地方，到了冬天，它的美使人流连忘返：天气响晴，水不但不结冰，反而还会在绿萍上冒着点热气。让我们一起跟随老舍的脚步走进济南的冬天吧！”通过熟悉的自然场景导入，学生可以增强与文本间的亲切感与熟悉感，与此同时，教师也为后续教学“济南的冬天”与“一般北方的冬天”的不同之處作了铺垫。接下来，教师可为学生播放《济南的冬天》专业泛读音频，并引导学生讲述脑海中出现的画面。随后，教师应借助课件为学生呈现有关济南冬天的图片，使学生在富有美感的图片、音频的引领下真正走入济南的冬天，去感受那动人的冬景，以此触发其情感共鸣。构建具体情境是信息技术的突出优势，也是帮助学生培养语文感知能力的有效手段，它不仅能深化学生对文本的理解，还能激发其与文本间的情感共鸣，这于学生的阅读学习大有裨益。

将信息技术与初中语文教学融合，既是新课程标准中的重要要求，也是时代发展的必然之举。尽管信息技术与初中语文教学的融合还存在一些问题，但只要我们勇于尝试与反思，并不断探究问题解决的方式，就能突破瓶颈、打破桎梏，迎来希望的曙光。作为教师，我们要秉持以生为本的教育理念与对教学的赤诚之心，站在时代发展与教育教学的前沿，努力探索语文教学与信息技术融合的新方式，以使学生感受语文学习的乐趣，体会语文学科的魅力，让生命浸润书香。

参考文献

[1]芈 莹.浅谈初中语文线上教学策略[J]，语文建设，2021（21）：76-77.

[2]白兴琳.信息技术与初中语文教学深度融合策略探析[J]，基础教育论坛，2022（6）：49-50.

[3]李克诚.信息技术与初中语文阅读教学整合策略探究[J]，基础教育论坛，2022（10）：50-51.

[4]叶丽新，张春雷.深化语文教育信息化发展的多维思考[J]，中学语文教学，2021（3）：4-7.