让核心素养在微课程教学法实验中落地生根——以《采薇（节选）》一课的教学为例

顾宇星 江苏省苏州工业园区娄葑实验小学

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）指出，核心素养是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。培育和发展核心素养是当前语文教改的应然追求，然而，如何将其落到实处，是当前语文教学实践探索的重大课题。

笔者因参加“践行新课标暨第五届微课程教学法教学观摩会”接触到微课程教学法，在用微课程教学法倡导的设计方法与课堂教学组织方法执教六年级语文《采薇（节选）》一课时笔者发现，实验微课程教学法是一条培育与发展核心素养的有效路径。本文将以《采薇（节选）》一课的教学为例，分享语文核心素养在微课程教学法中层层分解，最终水到渠成、落地生根的过程与方法。

●语文新课标及其与微课程教学法的联系

语文新课标在“课程性质”部分，除了阐述语文课程的研究对象之外，重点阐述了语文课程的定义、特点、功能与使命。

关于语文课程的定义和特点，新课标指出：语文课程是一门学习国家通用语言文字运用的综合性、实践性课程。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。从这个定义中可以发现，语文课程是一门综合性、实践性的课程，而综合性、实践性正是微课程教学法的强项。

关于语文课程的功能与使命，新课标指出：语文课程应引导学生热爱国家通用语言文字，在真实的语言运用情境中，通过积极的语言实践，积累语言经验，体会语言文字的特点和运用规律，培养语言文字应用能力；同时，发展思维能力，提升思维品质，形成自觉的审美意识，培养高雅的审美情趣，积淀丰厚的文化底蕴，继承和弘扬中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化，增强对习近平新时代中国特色社会主义思想的理解和认识，全面提升核心素养。

创设“真实情境”“积极的语言实践”“培养语言文字运用能力”都是微课程教学法的强项，微课程教学法的策略是“微项目学习”“真实情境”“创作作品”。而且，由于语言文字的运用是与思维发展联系在一起的，因此，新课标提出的“发展思维能力”的要求在微项目学习中也能得到较好的体现。

微课程教学法倡导的古诗词创新教学，创造了高效率的自主学习方式，能够让学生在完成常规学习之外，当堂完成相应的古诗词创作，因此，具有“形成自觉的审美意识，培养高雅的审美情趣，积淀丰厚的文化底蕴，继承和弘扬中华优秀传统文化”的意义，非常有利于促进核心素养发展。

●“组合学习法”助力学生掌握必备语文知识

微课程教学法是用课程理论指导课程的微观组织的教学方法和实践方法，倡导课前完成学习知识，课堂完成内化知识、拓展综合能力、发展核心素养，从而把新课标强调的发展学生核心素养落到实处。“组合学习法”指微课程教学法倡导的，以“自主学习任务单”引导学生从事自主学习，以“配套学习资源”支持学生完成有难度的自主学习任务的“隔空”指导高质量自主学习发生的学习方法。

为了保证高质量自主学习的发生，“组合学习法”对指导学生学习的教师有较高的要求，要求教师必须做到“三个必须”，即必须掌握“具体精准”提炼学生学习应该达成的目标的方法，必须贯彻“目标管理、问题导向”设计学习任务的设计策略，必须按照“需求导向”的原则开发配套学习资源，以支持学生完成有难度的学习任务。

《采薇（节选）》一课隶属于“古诗词诵读”板块，这个板块共有十首诗歌，《采薇（节选）》是其中的第一首，也是小学阶段唯一一首选自《诗经》的古体诗，具有小学阶段古诗词学习向初中古诗词学习过渡的性质。因此，提炼学习这首诗的“达成目标”，应当借助微课程教学法高效率学习的优势，对常规诗词教学作必要的拓展延伸。《采薇（节选）》一课的达成目标如图1所示。

这些目标包含达成目标“三要素”，即目标内容、目标行为和达成目标的条件，反映的是学生通过自学掌握学习材料的维度。在实践中，表现为让学生一看目标就知道要学什么，要学到什么程度，以及怎样才能达到这个程度，因此，能够激发学生自主学习的愿望。在每一条目标的后面，都紧跟了一个配套的空括号，使学习目标与评价标准合二为一，成为质量自评的指南；同时，让学生成为过程性评价的一员，学习之后自我评价是否达成学习目标，与新课标建议的“多元主体”“多种方式”的过程性评价要求相一致。

学习任务的设计，要求遵循目标管理和问题导向的教学原则与策略。所谓目标管理，就是学习任务对应达成目标设计，尽量做到耦合，以防止因为有缺项而导致达成目标“达不成”的情况。所谓问题导向，就是除了写字、朗读的任务之外，其他学习任务必须用反映概念、原理、方法的问题表述。这样做的好处是：①所有的学生都知道怎样进行自主学习；②能使学习举一反三。《采薇（节选）》一课的学习任务设计如下页图2所示。

图2

图2所示的学习任务中有些是有难度的，因此，笔者开发了两个“配套学习视频”。第一个视频以轻松活泼、学生喜闻乐见的形式介绍关于《诗经》的基本文学常识，支持学生完成“任务一”。第二个视频聚焦《采薇（节选）》的平仄有韵朗读、诗意通晓以及写法理解。

自主学习任务单和配套学习视频的组合，使学生有能力通过自主学习习得《采薇（节选）》一课的必备语文知识。这样一来，课堂就真正成为培育和发展核心素养的主阵地。

●通过“自学检测”“进阶作业”培养语文学科关键能力

“自主学习任务单”“配套学习视频”“课堂学习任务单”构成微课程教学法“三剑客”。“课堂学习任务单”的第一个学习环节是“自学检测”，检测的范围和难度与自主学习任务单相当，是对课前学习质量的评价，因此，检测应以全体学生为检测对象，旨在巩固自主学习成果，为学生能顺利完成后续学习任务做好保障。

“课堂学习任务单”中的第二个学习环节是“进阶作业”。“进阶”是“检测”之后必然的学习逻辑，指向“最近发展区”，其性质属于横向拓展，有利于根据素养目标一步步展开学习和表达，直指语文学科关键能力的培养（学科关键能力指完成具体学习任务所需要的能力）。《采薇（节选）》一课的“进阶作业”设计如图3所示。

图3

叠词是《诗经》的一大特色，“进阶作业”聚焦叠词运用的训练，为后续的“微项目学习”—创作《诗经》风格的四言诗做了必要的铺垫，使得语文核心素养在课堂上的生成发展路径更为清晰。

●在“微项目学习”中生成与发展语文核心素养

传统的小学古诗词教学，停留在阅读欣赏、积累背诵的层面。然而，儿童作为独立的个体，有自己感知与认识世界的方式；儿童作为天生的诗人，运用诗词的语言抒写童真童趣正符合儿童的言语发展规律。在微课程教学法视域下，古诗词教学借助课堂“微项目学习”，基于教师创设的真实情境，开展诗文创作并展示作品，学生完成“微项目学习”的过程也是生成和发展语文核心素养的过程。以《采薇（节选）》一课的教学为例，笔者创设了具体情境（如图4）及评价表（如右表）。

图4

课堂上，所有学生都在规定时间内创作出了至少4句四言诗，创作者不仅可以说出自己的所思所想，面对同学的质疑还能做出相应回答。整个过程是新课标理念的有效落实，是文化自信、语言运用、思维能力和审美创造的综合体现，是语文核心素养的落地生根。图5所示是学生当堂创作的一首四言诗。

图5

微课程教学法有别于传统教学，是从课堂教学结构入手的根本性变革。“三剑客”围绕核心素养的生成与发展，搭建了循序渐进、前后勾连的阶梯。仅以《采薇（节选）》一课的教学为例，就传统课堂而言，学生学习《诗经》的常识、诗歌意思、借景抒情的手法、叠词的运用等知识，已经完成学习任务。但在微课程教学法实验中，这仅仅是完成相应语文实践活动的基础。只有完成古诗词创作，才能真正将课文蕴含的必备知识、学科关键能力、言语思维以及相应品格的涵养内化融为一体，才能使核心素养的培养落地生根。