基于核心素养背景下的初中化学小组合作

王 江

（毕节市织金县第六中学 贵州 毕节 552100）

引言

《国家中长期教育改革发展规划纲要》中要求把育人作为教育工作的根本要求，坚持以人为本，着力解决好培养什么样的人，怎样培养人的重大问题。坚持德育为先，立德树人。党的二十大报告指出，教育、科技、人才是全面建设社会主义现代化国家的基础性、战略性支撑。坚持教育优先发展，加快建设教育强国，坚持为党育人、为国育才，全面提高人才培养质量。在初中化学教学过程中也要将党的教育方针落到实处，将课堂教学与立德树人相结合，为学生全面发展奠定基础。

1.核心素养背景下初中化学小组合作的必要性与重要性

小组合作是以不同水平或其他指标为根据划分全体学生为多个小组，面向各小组提出一定问题，要求组内合作、探讨，一同思考如何将问题解决。小组合作能够锻炼、培养每个成员，能无形地促进学生学习水平不断提高。同时，能够帮助学生增强化学课程学习自信心，帮助学生形成更强的合作能力，进而促进综合能力的全面提升。小学英语教学中应用小组合作教学，能有效满足新课标要求，可使学生深刻理解小学英语知识、技巧，达成提升英语核心素养的目的。

1.1 核心素养背景下初中化学小组合作的必要

在化学课程改革不断深入的今天，在以往初中化学教学过程中，无论是教学内容还是方式很难跟上时代发展脚步，要想培养全面发展的人，必须从化学课堂本身入手，着力解决化学课堂中师生角色定位的问题，将化学学科内容与提高学生综合能力有机结合，不断深入推广自主、合作、探究等学习模式，不断推广启发、讨论、参与的教学模式，让化学课程改革不断向前推进。过程决定结果，方法指导办法。要在新课程改革的潮流中达到高效的课堂，必须采用新的方法和新的技巧，那就是小组合作。教师要结合课堂教学基本情况与学生学习水平，鼓励学生积极在小组长探讨与交流，以小组为单位完成学习任务。每个学生都要在小组中发挥作用，促使学生学习动力得到激发。这种教学模式下，教师不再是垄断课堂信息来源，学生从原本被动学习状态转变为积极自主探索知识，整个初中化学课堂氛围更加活跃，学生学习效率也有大幅度提升。改变“我教你学”的被动接受局面，从而激发了学生的主动性、创造性，推动“要我学”向“我要学”的转变，进一步提升课堂的高效性。

1.2 核心素养背景下初中化学小组合作的重要性

1.2.1 提高学生交流能力

小组合作探究有助于促进学生创造思维的培养。借助于小组合作探究活动可以为学生提供充足的自我学习空间，在整个教学活动中教师作为引导者与旁观者，合理点拨学生发现与解决问题，在很大程度上转变了过去的教学模式，不再像以往教学模式下教师单方面为学生传授知识，且学生只能被动接受。在小组合作学习中，教师应该重视考虑学生学习规律与特点，从学生的兴趣着手，让学生可以主动积极的投入到小组合作探究活动中来。通过这样的方式可以有效促使学生创造力提升，能够独立思考并解决各种化学问题。

1.2.2 促进学生探究能力

在初中化学课堂中应用小组合作探究教学，表现出很强的灵活性，可以引导学生站在不同的角度来思考与解决问题，引导学生在自主实践的过程中理解和学习知识，学生也可以在相互交流和讨论的过程中寻求问题的答案，进而有效促进其探究能力的提升。

1.2.3 增强学生主观能动性

学生表现出活泼与好动的天性，但他们很容易在学习过程中出现注意力不集中的问题，可能受到外部环境的影响，因此也在很大程度上降低学习效果。借助于小组合作探究教学可以将学习与活动联系起来，有效调动学生的兴趣和积极性，让其能够主动参与到学习活动中来，实现其主观能动性的培养。

2.核心素养背景下初中化学小组合作的优化路径

2.1 核心素养下的化学小组分组

进行小组合作，小组的建设是很关键的一步。核心素养下怎样组建化学学习小组呢？首先教师要有学科核心素养理念，要了解核心素养的真正内涵，从学生已有的文化基础入手，考虑自主发展的特点，同时把共性和个性有机融合。深入细致分析核心素养的三个方面六个维度，结合化学学科特点，进一步定位小组合作的价值及意义。其次，选人是关键，先从班级中选出具有一定号召力和统治力的学生作为大组长，大组长肩负着统筹本组学习的重任，因此大组长的选择至关重要。在确定小组人员后，由大组长和各位同学之间通过自愿方式进行双向对等选择，由于是各自愿意，这对于今后的合作和管理有很大的帮助。老师再根据选择后组内成员间已有的人文底蕴、科学精神进行适当的调整，综合组员之间的个性特征和共性特点，做到优势互补，智慧集中。最后，在组内设置各方面组长，如学习组长、纪律组长、文艺组长等，确定组内每个人的任务，让每一个学生的特长都得以发挥，让学生都能体会到自己的重要作用，培养自信心。同时由各组内商讨设定相应的组规，约束本组的行为，达到互相监督和促进。小组的组建主要以四人组和六人组为主要，这样既方便了小组之间的合作，同时可以使组内交流真正能够实现。以下是调查100 名学生的统计数据。

表1 小组分组调查结果

2.2 核心素养下的化学小组合作

设立小组的目的是为了更加有效地服务于化学教学，学科核心素养下的小组在教学过程中该怎样运作呢？首先要确定目标，每一个小组在班集体中都是一个独立的个体，有着共同的思维方式，老师在给小组下达目标时必须明确，言简意赅，让各组员知道自己都该做些什么。其次，要给每一个学生独立思考的空间，留给自学时间，因为每个学生个性差异不一样，对文化知识的掌握以及已有经验方法的运用存在差异。给学生更多的思考空间，可以把个性的鲜明特点充分发挥出来，同时培养了理性思维能力，并形成批判质疑精神。而且自学是定内容、定时间、定要求、定方法，在提高学生学习主动性的同时还修炼学习素养，培养了自主学习的能力。再次，要合作交流，当每个学生独立思考对问题有了自己的看法后，小组间进行交流，表达自己的想法，听取别人的观点，对组内展示的信息进行收集、归纳整理，取长补短，寻找适合自己的方式方法，最终达到共同促进。以下是调查100 名学生的统计数据。

表2 小组表现调查结果

2.3 核心素养下的化学小组评价

评价是对小组合作成果的展现有更鲜明的认识，核心素养下评价从三方面进行。首先是组内评价，对于组内评价来说，评价采用学习伙伴2 人捆绑式评价，将一定时期内的一组伙伴作为一个评价单元，以2 人的共同表现来分别评价每一名同学，让伙伴荣辱与共，每一节课有伙伴之间的自评互评，谈收获、谈不足、说长处、定目标、共奋进。伙伴与伙伴之间可以进行互评，谈彼此的优点及存在的问题，及时反馈，教师当场评价，共同评选优秀学习伙伴并给予相应表扬奖励。对组间评价来说，采用相互吸取精华和发现不足的方式进行，互评可以吸取其他的小组的精华，同时发现本组的不足，对自己存在的问题进行反思，及时总结经验，根据个性特点调整策略，找到适合自己的方法。最后由老师对各组的表现进行评价，评价采用积分的方式，根据各组表现的实际情况对小组进行积分，在一定的时间内（一般是一月）对积分进行统计，并对表现优秀的小组进行奖励，肯定他们一段时间以来的表现，让学生在学习中获得成功的体验，同时刺激表现稍差的小组，要在以后的学习中更加努力，渲染竞争的氛围。

2.4 核心素养下化学教师的角色定位

随着课改的不断推进，教师的角色已发生了巨大的变化，已经不只是知识传授者，在化学教学中更多充当组织者、参与者、指导者。教师要改变传统满堂灌的模式，要给学生留下足够的时间深入思考，动手实践，充分利用化学实验，增强课堂实效，让学生对所学内容产生积极性，充分调动了他们的好奇心与求知欲，营造氛围，帮助学生学会学习。同时还要认识现在的化学课堂和以往化学课堂的区别，化学教师的任务不只是“传道授业解惑”，不只是简单的教会学生认识几种仪器、认识什么是质量守恒等等，更重要的是要培养人，培养具有化学思想的人，培养适应社会发展的人。将合作教学引入到初中化学课堂上，为了打造良好的互动氛围，教师结合学生学习水平进行合理分组，让各个小组的成员在日常学习的过程中相互沟通和交流。然后，教师再让各个小组成员针对化学知识进行深入探究，各个小组成员之间、小组与小组成员之间在不断互动的过程中能够有效加深学生对化学课程知识点的认知和理解。例如，在“氧气的性质”这部分内容教学中，教师便可以先将学生合理的划分为几个互动小组，再让各个互动小组积极探究：“氧气在哪里？环境中有哪些物质能够与氧气发生燃烧呢？”这样各个互动小组的成员便积极进行交流起来，共同讨论环境中与氧气发生燃烧的物质？然后，教师再挑选适当的机会对学生进行指导，纠正部分学生存在的错误观点，为加深学生对“氧气的性质”的认知和理解奠定坚实的基础。这种小组合作教学模式，可以让教师更加合理地采取小组授课的形式，让各个小组的学生针对化学课程中所涉及到的内容进行深入探究，共同完成课程教学的目标。其中，当教师在讲解一些基础性的化学课程内容时，教师便可以适当的穿插一些思考性的问题，让学生以问题为引导进行互动探究，这样不但可以促使学生对化学知识有更加深入的理解，也提高了学生实践能力。又例如，在教学“碳和碳的氧化物”这节内容的过程中，为了让学生掌握制取二氧化碳原理与方式，教师可先将所有的学生合理的划分为几个互动小组，再根据教学内容向学生讲解相关的制取方案。然后，再让各个小组的成员积极思考制取二氧化碳的重点内容，注意把握实验进行的各个细节，这样学生在互动探究的过程中不但能够掌握碳和碳的氧化物的知识，而且还能够锻炼学生的互动交流能力，从而有效提升初中学生的化学素养。

2.5 核心素养下化学教师与学生的关系

中国特色社会主义已经进入新时代，作为新时代化学教师，必须有强烈的历史责任感，全面落实立德树人育人观；必须认识学生的发展，必须成为一个发展者、终身学习者。新时代的教师首先要建立教育民主、教育集中的新型师生关系，从学生出发，对学生尊重，发现、认识、接纳、包容学生，以学生为中心来设计教学，相信学生。其次要建立“德高为师、身正为范”的新型师生关系，多注重自己言行，用自己良好的思想品德去感染、熏陶、教育学生。再次要建立“松”与“紧”相吻合的师生观，“松”指在教学过程中老师要会放手，要尊重学生主体地位，让学生“活”起来，“紧”是要求教师要有一定的制度和手段去约束、督促，不能放纵、放任自由。最后要建立情感与智慧相互补的师生关系，在教学中尽可能使自己走进学生心灵，在情感上与学生拉近距离，真正体验和感受学生内心真实想法。实践证明，小组合作学习是高效的学习模式，是推动教育高质量发展的有效教学手段。通过合作启发学生探究思维和创造力，引导学生主动发现和提出问题，在不断合作探究的过程中，使学生体会到合作的必要与快乐，促进学生之间的合作与竞争，及时有效理解和掌握所学内容。通过合作学习，每一名学生都以极大的热情和兴趣投入到化学学习中来，通过积极引导，触发化学灵感，展现了化学的美，增强了主动学习的能力。通过小组合作，有效的避免了教师只关注教学任务的执行与完成，将教学的重点转移到学生实际接受中的疑点和困惑，提升了教师课堂驾驭能力，促使教师不断去深入研究、体会、感悟高效课堂。

结语

综上所述，在科学技术不断发展的今天，我们必须认真学习党的教育理论、方针、政策，高举中国特色社会主义伟大旗帜，全面学习习近平新时代中国特色社会主义思想，贯彻落实党的二十大精神，坚持把立德树人、优化知识、全面发展落实到每一堂课程中，着力把核心素养体系落实到化学教学工作中，培养有化学学科素养、有社会责任、国家认同、国际理解的社会主义事业的建设者和接班人。为培养21 世纪的优秀人才贡献自己的一份力。