基于“教、学、评”一致性构建高中化学单元教学课堂的策略研究

许燕艺

［摘 要］“教、学、评”一致性教学理念在当前教学工作中的应用较为广泛，为教学模式的优化提供了极大的助力。文章从“教、学、评”一致性的解读和单元教学的优势分析出发，探寻基于“教、学、评”一致性构建高中化学单元教学课堂的策略，旨在提高高中化学教学的有效性和科学性，促建优质化学课堂，帮助学生构建完整度更高的化学知识体系。

［关键词］“教、学、评”一致性；单元教学课堂；高中化学

［中图分类号］    G633.8        ［文献标识码］    A        ［文章编号］    1674-6058（2023）17-0068-03

与常规课堂教学模式相比，基于“教、学、评”一致性构建的课堂教学模式有着更强的整体性，同时强调学生的主体地位，可使学生在化学课堂中形成更加轻松的学习状态和不断思考的自主意识。高中化学单元教学课堂的构建，让知识内容的呈现从碎片化转为体系化，能够使学生厘清不同知识内容的潜在联系，逐渐构建完整、系统的知识网络，继而使学生能够灵活利用所学知识解决日常生活中的实际问题，促进学生综合素质的发展。在以核心素养发展为导向的教学工作中，教师需要将“教、学、评”一致性教学理念融入单元教学，构建更加优质的高中化学单元教学课堂，为学生的学习与发展提供更大的助力。

一、对“教、学、评”一致性的解读

“教、学、评”一致性是一种新型的课堂教学指导思想，而非特定的教学模式。它强调以教学目标为基准，将教、学、评融合在一起，共同为教学目标的达成提供助力；注重教学设计、课堂教学、课后辅导等不同教学环节之间的协调配合，进一步加强对学生核心素养的有效渗透。从相辅相成的视角来看，对“教”的强调能够促使“学”的质量提升和“评”的精准落实，对“学”的强调能够促进“教”的效率提升和“评”的多元发展，对“评”的强调则能够实现“教”与“学”的有机检测，促使“教”与“学”的针对性和有效性同步提升。在“教、学、评”一致性理念的落实过程中，强调学生在教學中的主体地位。在基于“教、学、评”一致性的教学中，学生不再只是被动地接受知识，而是在教师的引导下自主思考、自主分析、自主学习。“教、学、评”一致性能够有效促进优质课堂的构建和学生学习效率的同步提升。

二、单元教学的优势分析

与常规的教学模式相比，单元教学存在三大优势。第一，大视野。在单元教学中，教师会更加全面、深刻地审视课堂，并快速找到实现教学目标更有效的方法和路径。学生也会在单元教学中拓宽视野，以更全面的视角学习知识内容，获得更多的知识储备。第二，大整合。单元教学通常会通过大问题、大情境来强调知识的关联性，注重知识内容的递进性，有助于实现知识内容的高效整合，促进学生知识体系的完善。第三，大目标。单元教学更强调对学生核心素养的渗透，其系统性、连贯性的特点能够帮助学生在构建知识体系的同时得到核心素养的发展。

三、基于“教、学、评”一致性构建高中化学单元教学课堂的策略

（一）以学为着重点，强调学生主体地位

1.聚焦核心素养，精细化教学目标

课程标准对学生核心素养的发展进行了强调，这为教学工作的优化提出了明确的方向。在基于“教、学、评”一致性构建高中化学单元教学课堂的过程中，教师要对学生核心素养的培养予以重视，并围绕核心素养的渗透和具体教学内容进行教学目标的设定，让教学工作在清晰的教学目标的指引下更加有序、精准地推进，从知识理解、逻辑梳理、能力培养、思维训练等不同角度加强对学生知识体系的构建与核心素养的有效渗透。

以“人类对原子结构的认识”单元为例，在学习本单元之前，学生已经对五彩缤纷的化学世界有了一定的认知基础，并且初步了解了研究物质的多种实验方法。为了让学生通过本单元的学习实现能力进阶和思维进阶，教师可以围绕探究力、理解力等学习能力以及思维的敏捷性、逻辑性等思维品质进行整体教学目标的设定。比如，引导学生进一步感受化学微观世界，了解原子、分子、离子的结构，以此为基础深入认识物质组成和物质结构，明晰化学变化的规律；掌握原子通过电子得失形成稳定结构的化学反应过程，理解原子中粒子之间的关系、核素和同位素的概念；明确镁和氧气发生化学反应的本质，掌握构成原子的粒子之间的相互关系，结构与性质的关系，元素、核素、同位素之间的关系及其概念的区别。在实现以上教学目标的过程中，教师需要引导学生全面细致地理解单元知识内容，并以掌握单元知识内容为前提带领学生进行不同的活动。整个过程不仅能够加深学生对知识内容的印象和理解，还能让学生实现核心素养的提升，助推学生的全面发展。

2.统筹单元内容，突破教学重难点

单元教学课堂的构建，需要依托教材中单元内容的分布，但是要想真正实现单元教学，提高单元教学的有效性和科学性，教师不能局限于教材中单元内容的设置。对此，在基于“教、学、评”一致性构建高中化学单元教学课堂时，教师需要统筹单元内容，在单元内容的基础上融合关联性较强的其他内容，增强单元教学的完整性，引导学生发现高中化学不同阶段知识内容的潜在联系，在促进学生能力进阶与思维进阶的同时进一步完善学生的知识体系，有效突破教学重难点，实现高中化学单元教学有效性的提升。

教师可以从统整教学资源和关注真实学情两个方面着手。第一，统整教学资源。将高中时期不同阶段具备潜在联系的知识内容整合在一起，将不是本单元并且学生还未学过的知识内容视为单元教学的拓展部分，强调知识拓展和思维发散；将学生已经学过的知识内容作为单元教学的导入部分或实践部分，强调知识巩固和知识联结。第二，关注真实学情。单元教学课堂的构建不仅需要关注知识内容的整合，还需要关注学生的学习需求和成长需求。根据学生的学习需求进行教学重点的选择，再根据学生的成长需求进行教学活动的设计与教学环节的安排，促使学生在高中化学单元教学课堂中同步实现知识储备和素养提升，进一步凸显高中化学的育人价值。

（二）以教为助推剂，提高教师教学质量

1.创设教学情境，强化任务驱动

在单元教学课堂的构建过程中，情境的作用非常显著。通过创设真实情境，不仅能够展现出化学学科内容的实践性与实用性，还能让学生在解决实际问题的过程中自主联结所学内容，提升应用知识解决实际问题的能力。为此，在基于“教、学、评”一致性构建高中化学单元教学课堂的过程中，教师应注重教学情境的创设，以情境强化任务驱动，促使学生在情境中全面思考知识内容，厘清不同知识点的潜在联系，完善知识体系。同时，情境的创设有助于吸引学生的注意力，让学生沉浸在课堂之中，促进“教、学、评”一致性理念的落实。

以“金属的冶炼方法”单元教学课堂的构建为例，教师可以在统整单元知识内容的前提下创设“金属冶炼厂的工作日常”这一生活情境，将单元知识内容导入到课堂之中。首先，为学生展示金属冶炼厂的工作流程，以工作流程为主线带领学生了解金属的冶炼过程。然后，引导学生思考金属冶炼的原理，随即引出热分解法、热还原法、电解法三种冶炼金属的方法。最后，引导学生分析如何为不同的金属选择正确的冶炼方法，促进学生更深层次地理解其中蕴含的化学原理，增強学生对单元知识内容的理解。通过真实情境的推进，循序渐进地帮助学生掌握单元知识内容，完善学生的知识体系。由此可见，通过情境的创设强化单元教学中的任务驱动，能够有效促进教师教学质量的提升，实现优质单元教学课堂的构建。

2.关联教学活动，强化知识联结

在确定单元教学的主题后，教师需要依据最终目标和学生的实际情况进行活动的设计与安排。为了避免单元教学最终呈现的教学活动出现相互割裂的情况，教师需要从整体的视角进行教学活动的规划，强调不同教学活动的关联性，让单元教学活动发挥帮扶作用，相辅相成促进知识联结，循序渐进地完善学生的知识体系，为学生日后的学习、成长夯实基础。同时，关联教学活动的方式可提高教学工作的完整性，让学生能够拥有更加优质的课堂学习体验，增强学生在化学单元教学中的沉浸感。

以“防治二氧化硫对环境的污染”单元教学课堂的构建为例，教师可以通过层层递进的方式进行教学活动设计。比如，在单元教学伊始，教师先带领学生开展小组讨论活动，让学生基于以往学过的知识分析二氧化硫的化学性质，了解二氧化硫在生活中的应用及其存在的影响，以此促使学生回顾已学内容，并基于已学内容对新知识展开思考。在为学生讲解二氧化硫的危害后，教师可以带领学生开展宣传海报的制作活动，让学生以小组合作的形式就二氧化硫对环境的危害及其应对措施等内容制作宣传海报，引导学生整合二氧化硫的相关知识，探索防治二氧化硫污染环境的方法。最后，在单元教学结束后，教师可以组织小组竞赛活动，让学生以抢答的形式完成相关问题的回答，帮助学生明晰自身在学习中存在的问题以及日后学习的侧重点和改进方向。以上教学活动的开展将“防治二氧化硫对环境的污染”单元内容贯穿整个课堂，帮助学生循序渐进地掌握知识内容，形成更加完善的知识体系，凸显了高中化学单元教学课堂的优势。

（三）以评价作检测，精准掌握学情反馈

教学评价是教学工作中不可忽视的重要环节。为此，在基于“教、学、评”一致性的高中化学单元教学课堂中，教师需要从课堂评价和作业评价两个方面加强对教学评价的关注，以教学评价的合理化促进教学工作精准度和针对性的提升，同时强调教学评价的检测作用，以促进对学生学情的精准掌握。在教学评价的过程中，教师要注重评价形式的多元化，以学生自评、学生互评、教师评价等方式提高评价的全面性，让教学评价发挥出应有的育人价值。除此之外，教学评价还包括对教师单元教学工作的评价，以促进教师教学水平的提升，避免教师被自身的思维定式所桎梏。

首先是课堂评价。教师在单元教学中可采用嵌入式教学评价，将教学评价贯穿在整个教学过程中，使教学工作能够在评价的检测下随时进行调整，提高教学工作的灵活性。同时，教师还可以利用展示平台中的评分环节、小组竞赛活动中的评比环节等进行多样化的教学评价，加强学生思维的批判性和严谨性，树立学生的反思意识，提高教学效率。其次是作业评价。教师需要根据学生的学习情况进行作业的分层设计，并依据学生作业完成情况、进步情况、精准度等多个维度进行作业点评，将其与单元教学课堂中的教学活动相呼应，强调课堂与作业的联结，确保教学工作的完整性。不论是课堂评价，还是作业评价，教师都可以采用量化的评价形式，如采用评价量表，让学生的成长情况和学习情况更加清晰，助力单元教学课堂的构建。

综上所述，基于“教、学、评”一致性构建高中化学单元教学课堂，能够帮助教师有效提高教学工作的系统性和完整性，让学生在化学课堂中能够快速感知到不同知识内容之间的关联性，继而形成完整的知识网络，提升综合运用所学知识解决实际问题的能力。在逐步推进单元教学课堂构建的过程中，教师要关注学生的体验感，引导学生以放松的状态参与课堂，进而灵活调动思维，紧跟教师的教学节奏，顺利完成学习任务，感知化学的魅力，实现学习效率和学习质量的同步提升。

［   参   考   文   献   ］

［1］  李琪，王良.基于“教、学、评”一体化的高中化学课堂教学评价模型构建与应用：以“化学平衡移动”教学为例［J］.云南化工，2022（12）：183-185，191.

［2］  耿彩伟.指向深度学习的高中化学单元教学设计研究：以“铁及其重要化合物的性质”单元教学为例［J］.北京教育（普教版），2022（12）：55-56.

［3］  鲁衍旭，孙睿江.“教、学、评”一体化视角下的高中化学教学实践：以人教版高中化学必修第一册“氧化还原反应”为例［J］.中学化学，2022（5）：5-8.

［4］  杨华军，汤伟.核心素养引领下的高中化学大单元教学探析：以离子交换膜在电化学中的应用为例［J］.理科考试研究，2022（9）：49-51.