自媒体短视频与传统幻灯片在介入科临床教学中的应用对比

2023-09-21梁超张延藏李浩李腾飞韩新巍任建庄段旭华

河南医学研究 2023年18期

梁超,张延藏,李浩,李腾飞,韩新巍,任建庄,段旭华

(郑州大学第一附属医院介入科,河南郑州 450052)

介入医学是在医学影像设备的引导下,对机体肿瘤、血管等病变进行微创治疗和诊断的学科。介入放射学发展迅速,知识更新速度快,传统的幻灯片授课方式和自学教材已不能满足临床介入人才培养的需要,需进一步改革。短视频近年来迅速发展,具有内容简短、传播便捷、制作简单等优点[1]。短视频作为一种信息载体具有一定的潜在教学价值,可弥补传统教学枯燥、抽象、互动不足等缺陷,其已逐渐被应用于学科教学中,并取得满意效果[2]。基于此,本研究旨在探讨自媒体短视频与传统幻灯片在介入科临床教学中的应用效果。

1 对象与方法

1.1 研究对象

选取2020年9月至2021年6月在郑州大学第一附属医院介入科学习的68名学员作为研究对象,按照随机数字表法分为短视频组和传统教学组各34例。纳入标准:医学影像学本科生、介入科规培生、介入科进修生和介入科研究生;具有一定介入放射学基础;签署知情同意书。排除标准:请假时间超过1周。短视频组男19名,女15名;年龄23～28(25.97±1.02)岁;医学影像学本科生11名,介入科规培生10名,介入科进修生8名,介入科研究生5名。传统教学组男16名,女18名;年龄22～29(26.02±1.05)岁;医学影像学本科生13名,介入科规培生9名,介入科进修生9名,介入科研究生3名。两组基线资料均衡可比(P>0.05)。

1.2 干预方法

两组学员均在所在病区住院总部接受教学培训,由轮转各亚专业组教授负责带教。教学共计24周,每周制定1个教学主题。传统教学组带教老师每周围绕教学主题设置介入医学理论课程1次,课堂上借助幻灯片讲解相关理论知识,课后布置书面作业、实践作业。短视频组以自媒体短视频形式开展介入科临床教学,具体如下。(1)课前准备阶段。带教老师创建抖音号及微信群,课前根据每节课程重难点、特殊病例、经典病例以及疑难病例等内容制作教学短视频。短视频以视频配合旁白形式为主,时长控制在3 min左右,对于重难点、易错点可通过放大、调慢速度、添加批注的形式进行突出强调。课前1周要求学员观看教学视频,同时要求学生演示视频中操作步骤,以小组为单位(4～6个学员1组)制作抖音视频。学员通过上网查阅资料、翻阅书籍、小组讨论、请教带教老师等方式收集资料,演示、拍摄、剪辑视频。(2)课堂教学阶段。教师借助自制抖音视频简单讲解本节课主要内容,讲解后由学习小组轮流展示自制抖音短视频,并由每组代表简要阐述该操作步骤,其余小组成员可向发言人进行提问,发言人所在小组进行解答。需注意的是每节课应由不同小组代表阐述视频内容,以确保每个学员均可参与课堂互动。最后由带教老师对各小组讲解内容、小组表现进行点评、总结,并与学生共同选出3个最优秀的学习视频上传至抖音号、微信群供学员参考学习。带教老师对学员视频中操作有误之处、本节课重难点再次进行讲解,确保学员完全掌握本节课内容。(3)课后练习巩固阶段。带教老师根据本节课内容及学员课堂中出错之处设置5道练习题,同时要求学员对本节课进行反思、归纳、总结,利用思维导图归纳本节课内容,并书写反思日志,学员将思维导图、反思日志、练习题答案发送至带教老师微信。带教老师录制短视频讲解学员出错率最高的习题,同时挑选3张内容全面、思路清晰、干净整洁的思维导图发送至微信群供学员学习。

1.3 观察指标

(1)考核成绩:全部课程结束后进行考核,包括临床专业技能考试、理论考试,总分均为0～100分,得分越高提示学员专业技能、理论知识掌握程度越好。(2)学习能力:于学员教学前后采用自制学习能力量表(Cronbach’sα系数为0.92)评估,包括理论联系实践、自主学习、学习策略、沟通协作能力4个方面,每方面0～50分,总分0～200分,分值与学习能力呈正相关。(3)学员满意度:设计调查表统计学员对短视频教学方式的评价,包含提升学习效率、容易理解或接受、提升介入基础理论知识、提升实际操作能力、增强团队协作能力、学习强度、提升学习积极性、是否满意这种教学方法。每个方面分满意、不满意2个选项,于课程结束后由学员进行填写。(4)教员满意度:设计调查表统计教员对学员进步程度的评价,包含学员对于介入相关理论知识掌握程度的评价、学员操作的评价(其中包括介入器械的实际操作、血管造影参数在不同条件下的选择、操作熟练度评价以及操作规范性评价)、学员学习积极性评价、是否增加教员的教学负担。每个方面分为满意、不满意2个选项,于课程结束后由教员进行填写。每组各20名教员。

1.4 统计学方法

2 结果

2.1 考核成绩

短视频组临床专业技能考试、理论考试、总成绩均高于传统教学组(P<0.05)。见表1。

表1 两组考核成绩比较分)

2.2 学习能力

教学后两组理论联系实践、自主学习、学习策略、沟通协作能力评分均高于教学前,且短视频组高于传统教学组(P<0.05)。见表2。

表2 两组教学前后学习能力比较分)

2.3 学员满意度

除学习强度外,短视频组学员其他项目的满意率高于传统教学组(P<0.05)。见表3。

表3 两组学员满意度比较[n(%)]

2.4 教员满意度

除教学强度外,短视频组教员对其他项目的满意度高于传统教学组(P<0.05)。见表4。

表4 两组教员满意度比较[n(%)]

3 讨论

介入医学教学是医学生快速成长为合格介入科医生最基本的教学课程,目前我国医学教育主要以大班授课为主,依靠幻灯片将章节内容进行系统、完整讲解,可快速提升学员知识水平[3],但其互动性不足,以致学员独立思考能力、临床思维能力较差,无法将理论与实践相结合[4-5]。此外,介入放射知识较晦涩,操作难度大,采用口头讲解、图片及文字形式进行展示较为抽象枯燥,整体教学质量不高[6]。短视频可将抽象复杂的知识用简短的视频进行展示,生动直观,便于传播[7]。介入医学的特点是其相关操作均是在血管造影机、CT、磁共振和彩超等导向下完成,手术过程均在图像下呈现。介入医学知识非常适合运用短视频作为传播载体进行远程教学和初期临床实践。本研究结果显示,教学后短视频组考核成绩、学习能力各维度评分高于传统教学组,提示采用自媒体短视频教学可提高学员专业技能、理论知识,提高学员理论联系实践、自主学习、学习策略、沟通协作能力。其原因可能在于短视频组将教学内容以短视频形式进行展示,可使复杂抽象的知识简单化,利于学生理解与记忆,同时还将教学内容中的重难点知识采用放大、调速、标注等形式突出展示,可提升学员重视度,帮助学员有效掌握教学重难点[8-9]。短视频不受时间、空间限制,学员可根据自身知识掌握情况反复观看教学视频,进一步巩固所学知识,提升学习效果[10]。短视频组还要求学生亲自演示、拍摄、制作课程相关的短视频,此过程可改善学生学习策略,提升沟通协作能力,在亲身操作过程中锻炼理论联系实践的能力。在课堂上由学员讲解视频内容,解答其他小组提出的疑问,可帮助学员巩固所学内容,提升独立思考能力、临床思维能力。

本研究结果还显示,两组学员学习强度、教员教学强度满意度无明显差异,短视频组其余各维度满意度均高于传统教学组,提示采用自媒体短视频为主的临床教学易于理解,可提升学员学习效率,提高其基础理论知识、实际操作能力、团队协作能力,改善其操作熟练度、操作规范性,提高其学习积极性。自媒体短视频以视频形式展示教学内容,利于学员理解记忆,学员在亲自演示、制作视频的过程中可提高实际操作能力、团队协作能力,改善操作熟练度、操作规范性。将学员制作的优秀短视频作为教学资料进行展示,可激发学员的学习欲望,激起学员的好胜心,提升学员学习积极性,从而充分保障教学效果,提升学员、教员满意度。