元宇宙对高校思想政治教育的挑战及其应对策略

2023-09-21王星星

理论观察 2023年6期

王星星

摘要：后疫情时代，教育形态转向智能化、数字化、虚拟化。元宇宙被称为第三次互联网革命，作为新科技、新方法、新思维，元宇宙的提出与实践创造性地重塑了高校思想政治教育的发展模式，但同时囿于元宇宙发展还不成熟，也在意识形态、教育主客体、技术伦理等方面对高校思想政治教育带来了新的风险与挑战。作为新思维的元宇宙，尤其是数字思维、创构思维、元共识思维的传播与应用，对高校思政教育的价值导向和青年的知情意行造成了不可估量的影响。深入剖析实际问题，探究元宇宙与高校思想政治教育的双向促进方法，有利于解决高校传统思政教育的痛点问题，实现高校思政教育的高质量发展，为教育元宇宙的发展指明方向。

关键词：元宇宙；思想政治教育；风险挑战；策略；高校

中图分类号：G411文献标识码：Ａ文章编号：１００９ — ２２３４（２０23）06 — ００57 — ０5

一、引言

“元宇宙”的概念首次出现在科幻小说《雪崩》（尼尔·斯蒂芬森）中，描绘了一个平行于现实世界的虚拟数字世界。新时代语境下元宇宙的内涵早已超越这部小说，最具代表性的定义为“元宇宙是一个平行于现实世界，又独立于现实世界的虚拟空间，是映射现实世界的在线虚拟世界，是越来越真实的数字虚拟世界”［1］。据此，元宇宙的内涵可划为虚实空间、平行世界、数字人类世界三重维度。但从既有成果看，学界对元宇宙的具体认识言人人殊。一是从数字技术视界，将元宇宙约等于统合性技术媒介的虚拟现实交互场域，如喻国明等学者认为，元宇宙是集合互联网、虚拟现实、沉浸式体验及数字孪生等互联网全要素的未来融合形态［2］；胡乐乐又将元宇宙视为“全年24小时在线的电子空间，人类现实世界的虚拟映射版”［3］；综合论者则指出，元宇宙是“一个随技术发展而不断增加内涵的开放性集合概念”［4］。二是立足平行世界维度，对元宇宙概念进行哲学阐释，如黄欣荣等认为元宇宙是宇宙世界由原来的单一的自然宇宙逐渐走向自然与数据双向并行的智慧宇宙［5］；余乃忠则说元宇宙是“一种元概念、元思维”［6］。三是从人类文明新形态视域，探究元宇宙深的文明性，认为“元宇宙不只是网络发展的新模式，更是未来人们生活的新场域”［7］；又是“一种全新的人类社会组织模式，即所谓的元宇宙‘自组织”［8］。综上可见，“元宇宙”仍是一个正在发展，又不断创新的概念。然而，从思想政治教育视域阐释、创新、发展“元宇宙”内涵维度者，尚是薄弱环节。相关学者虽已察视出元宇宙融于思政教育的优势［9］，但对元宇宙背后的隐患关注则相对不足。针对元宇宙理论的发展性特点，我们既要关注它对教育模

式、场域、资源等的革新，还要关注它在教育主体、技术伦理等方面的挑战，更需警惕它通过深度沉浸、交互传感等技术直接作用于人的思维认知，延伸到意识

形态的博弈，尤其是冲击“青年网生代”的知情意行。正是基于以上考虑，本文在阐明元宇宙成就思想政治教育新优势的同时，将重点探讨其存在的新隐患、新风险和新挑战，提出因应对策。这不仅可以创新、发展“元宇宙”的内涵维度，还有益于更高效地解决当前思政教育痛点问题，从而实现高校思想政治教育高质量发展，构建新时代“大思政元宇宙”的教育形态。

二、元宇宙融于高校思想政治教育的时代背景

2021是元宇宙元年，随着现代科学技术的成熟，元宇宙正从概念走向现实。2021年“十四五”规划和2035年远景目标纲要将“加快数字化发展，建设数字中国”单独成篇，加快构建数字化中国。数字化社会需要补上数字素养教育，而国家的发展从来都是和高等学校人才培养紧密联系的。元宇宙的出现契合中国发展战略，元宇宙能通过区域链、NFT等技术促成数字教育转型升级，提升教育质量，把学生培养成数字中国的合格公民。同时，元宇宙强调沉浸式体验感、多主体实时互动、去中心化等，在元宇宙极大满足人们好奇心和求知心，深度释放人们想象力和创造力的同时，因其消除了时空壁垒和圈层固化，使得多种亚文化迅速增生，各异价值观念交互碰撞，无痕迹地构筑了新的意识形态话语体系。

新时代，我国教育生态进入教育信息化2.0发展阶段，教育新基建拉开帷幕。2021年，中共中央、国务院印发的《关于新时代加强和改进思想政治工作的意见》文件提出：“要推动思想政治工作传统优势与信息技术深度融合，使互联网这个最大变量成为事业发展的最大增量。”［10］“就思想政治教育自身发展而言，思想政治教育现代化的过程是善用数字智能技术进行科学治理的过程。”［11］随着数字智能技术的应用逐渐普及，利用数字智能技术整合思想政治教育逐渐成为当前社会教育的常态图景，如利用VR技术、网络APP等工具使得学习体验有方法，学习数据可查询。但是，目前的智能技术还不能解决更为复杂的思想政治教育任务，如无法精准有效地提高思想政治教育的吸引力，转换思想政治教育的话语形式。而在元宇宙时代，数字智能技术更加成熟，在思想政治教育中的应用也更加广泛，合理依托元宇宙，就是最大限度利用现代科技为思想政治教育赋能。

就青年而言，思想政治教育是其学习的重要知识组成，对于增强青年的社会主义信念，培养其理想性和担当性功不可没。而新时代青年正处于互联网发展与转型时期，是互网络的“原住民”，他们习惯在网上寻找资料、交友互动、开展娱乐活动，他们的学习诉求、表达方式、价值追求等方面都發生了深刻变化。因此高校在进行思想政治教育时，就要改革传统模式，选择适合学生特点与诉求的教学形式。元宇宙在很大程度上克服了传统教育的局限，可以通过动态建模，感知沉浸等机制升级思想政治教育叙事模式，从而增强青年的时空沉浸式体验感，这种“超现实体验”迎合了青年所接受的数字技术信息教育，也重塑了青年的成长模式。

三、元宇宙对高校思想政治教育带来的挑战

近年来，元宇宙作为一种新潮，能为高校思想政治教育环环赋能，如拓展思想政治教育的场域，革新思想政治教育的手段等。但是，元宇宙理论还不成熟，而其强大的发展态势又带来许多不确定性，既有意识形态安全方面的风险，也存在教育主客体交互迷茫、精神懈怠等挑战，同时元宇宙本身还存在技术伦理风险。

（一）制造文明陷阱，危及意识形态安全

高校是培育中国特色社会主义建设者的主阵地，是传扬多元意识形态的角力场，做好高校思想政治教育工作就是确保中国特色社会主义事业不断前进。而网络空间是意识形态斗争的主战场，元宇宙的出现使高校意识形态斗争出现了前所未有的新形式、新特点。

元宇宙集成了多种新兴技术。“技术的合理性展示出它的政治特性”［12］，因而集现代数字智能技术为一体的元宇宙的社会占领形式在新兴意义上是技术的形式。元宇宙的开发不可避免地承载着各国各地技术人员的价值理念，元宇宙集群的形成可能会发展出不同的“政治部落”，从而造成观念冲突，难以达成共识。与此同时，以美国为首的西方国家利用其技术的成熟，企图推行新型“数字殖民”统治，比如在元宇宙中打着数字自由的口号，非法制裁我国重点技术高校；在信息跨境流动中“盗取”我国高校学生的身份信息；用数据改写伪装自己进入我国元宇宙高校学生的社交圈，传播负面消息，使得学生产生消极情绪。最终，元宇宙中的“数字殖民”肆意攻击我国意识形态，导致高校学生的社会主义意识形态消解在了“普世价值”“自由主义”的一片喧嚣中。

同时，西方虚无主义假借构筑新型虚拟文明，不断侵蚀我国社会主义意识形态，这种潜滋暗长的非科学理论成为我国网络意识形态领域里的内生性风险［12］。元宇宙是一个数字化世界，虽然这里没有性别、地位、外貌等歧视，也不会出现疾病和灾害，构建新的元空间终究会受外界影响。历史虚无主义和民族虚无主义者利用元宇宙的技术对错误观点进行包装加工，向高校学生迂回隐蔽地肆意污蔑我党我国，从而销蚀他们对于中国特色社会主义的自信；借此鼓吹新型价值观，构筑“数字化共同体”，如利用当代学生热爱剧本杀的爱好，在元宇宙中创设更加逼真的虚假剧本，以此来淡化我国高校学生群体的“国家”意识，从而达到解构中华民族共同体的目的。

（二）重塑教育模式，加剧教师职业恐慌

教育是民族振兴的基石，肩负着立德树人的重大使命，而教师是达成这一目标的重要中介，教师的教育活动对学习者的智慧发展和人格完善有重大影响。新时代高校教师要树立新观念、增长新知识、掌握新技术，才能不竭满足学生综合成材的要求。而“‘元宇宙中的多重技术融合发展带来的技术变革范围比以往更广，催生的新思想比以往更多，教育模式改革比以往力度更大，造成了高校教育环境的复杂化，加剧了高校思想政治理论课教师队伍的职业本领恐慌”［14］。

物质性的实在宇宙变成了虚实结合的双重宇宙，人们不再局限于现实世界。元宇宙扩大了思想政治教育的疆域，这就意味着教师的教学突破了空间的物理限制；元宇宙还打破了不同学科、不同类型资源的割裂形态，实现了资源整合交互，这对教师融通与创新资源的技能提出新要求。同时，根据元宇宙的超时空性和沉浸式特征，元宇宙提供给教师自由调用、切换的虚拟教具和虚实融生的教学情境，这对教师场景构建与应用能力提出新要求。最后，教育元宇宙与线上教育模式的关键区别标识是其交互性［15］。教师不仅与学生有身份上的互换，与学生建立真正意义上的平等关系，教师还能成为诸多小型元宇宙的教师，与其他教师进行互换教学，或者为多个教育机构服务，这就对教师角色转换能力作出新要求。元宇宙带来的种种新机遇、新挑战冲击着教师的传统观念，教师势必要做出改变，但是，在主观上教师还是会对颠覆他们传统教学模式的新兴事物有排斥心理，如果教师不能提高自己的适应能力，就会陷入职业本领的恐慌。

此外，随着元宇宙的发展，化身人、数据人层出不穷，最终创造出与真人无异的虚拟教师。虚拟教师的出现会代替大量的现实教师，导致对现实教师的需求减少，造成教师职业恐慌。

（三）沉溺虚拟世界，导致学生精神空虚

元宇宙这一新兴概念在一定程度上促成了社会经济的爆炸式发展，但是“当技术和科学作为意识形态涵盖当代社会意识的主要内容时，必定会导致对实践理性及与之相应的整个人文价值领域的忽视”［16］。元宇宙作为一种新思维，通过虚拟技术作用于感觉器官直接塑造着人们的思维意识，向人们传达着更为发达开放智慧的思维，在这里主亚文化并行，构建着“元共识”。青年正处于拔穗阶段，思维认知、精神需求等都不稳定，这种更加广阔开放的活动模式会对高校学生群体产生不可估量的冲击，使得他们出现精神虚无的现象。

元宇宙模糊了虚拟与现实的界限，在这里离身性虚拟空间变成了具身性虚拟空间，学生可以通过终端进入元宇宙，利用大数据技术，将自己的思想行为数据化，以此逃避现实和苦难。其次，在元宇宙里可使用3D数字身份，这种借由虚构自己外表和其他特征获得不同于现实的体验和反馈，一定程度上会扰乱学生的自我认知。再次，元宇宙应用算法影像、装置艺术等技术实现了人类空间的大突破，三维立体空间的仿真情景能够带来“深度沉浸式体验”，使人们获得超时空和超现实的快感。而“半成熟”的高校学生群体正是这种体验的忠实拥护者，在大量算法的加持下，元宇宙所产生的新型逼真多彩的视觉场景一直刺激着他们的感官，这种过于强烈的感官刺激冲击着人的精神世界，不仅使学生沉溺在虚拟世界里无法自拔，还会造成学生技术成瘾。最后，在元宇宙中有更为海量的色情图片、暴力语言、种族主义等不良思想和行为，这些都会腐蚀他们的精神世界，動摇他们的理想信念。

（四）应用数字手段，引起技术伦理风险

元宇宙应用于思想政治教育主要表现为网络思想政治教育的全面数字化形态，高校思想政治教育的实施与评价基本依赖于元宇宙的数据层，而受技术因素的限制一定程度上会对高校思想政治教育造成风险。

在未来的教育元宇宙中，大数据成为高校思政教育的基础性资源，在教学与反馈等各方面发挥重大作用。思政教育必然涉及大量个体知情意行的隐私数据，这些数据的隐蔽性在传统思想政治教育的理论和实践中有较为可靠的保障［17］。然而在元宇宙世界里，一切成为可视化数据，这些数据不仅反映着教育场景，而且记录着个人的学习生活情况。一旦教育数据泄露，思政教育便无个人隐私可言。

教育数字版权是教育知识合作共享的前提。只有规范的教育数字版权，教育主客体才能实现公平合理的资源交互。首先，在元宇宙中数字孪生、数字替身等技术使得教育主客体多样化，出现的肉身人、数据人等可能会造成数字知识版权的错杂，如“同一真实主体在不同教育元宇宙中可能对应不同虚拟化身，导致知识版权的认证及侵权行为判定存在较大难度”［18］。其次，数字复刻技术成熟，可能会造成盗版横行。最后，高校思政教育者能充分发挥自己的想象，在元宇宙中创设出符合自己教学目标的教学场景，但是这种虚拟创造物的版权归属还有待讨论，究竟是属于教育者自身，还是场景数据资源的开发者，至今没有明确的划分。

四、元宇宙背景下高校思想政治教育的策略

如何应对高校思想政治教育带来的层层挑战，这是当前构建高质量“大思政教育元宇宙”的关键所在。因此，面对元宇宙的“双刃剑”效应，在落实过程中必须明确技术育人的正确导向，全面提升教师职业素养，增强学生的精神力量，完善数字基建建设，不断探索元宇宙与高校思想政治教育的双向促进，达成“元宇宙”背景下高校思政教育的新功能和新目标，实现更富有生命力的思想政治教育。

（一）明确服务国家、技术育人的教育导向

新时代，数字中国建构步步推进，意味着元宇宙与思想政治教育紧密结合的发展态势。元宇宙时代的高校网络思想政治教育是“技术与教育高度发展的产物，这一创新教育形态超越了技术的工具属性”［10］，能够在深层次赋予高校思想政治教育的新型态势。思想政治教育蕴涵着保持政治本色的内生目的，因此在教育元宇宙世界里，做好高校思想政治教育工作必须以社会主义核心价值观引领元宇宙建设，坚持马克思主义指导下、中国特色社会主义形态下的教学目标和教学任务，创设符合国家导向的教育场景和教学内容，用科学理论武装学生头脑，坚定学生立场。总之，元宇宙的一切技术必须服务于国家意识形态构筑，保证技术赋能下高校思想政治教育的正确价值导向，引领科技向善向美，最终实现技术育人。

（二）提升教师技术素养，增强教学本领

习近平总书记在清华大学考察时指出：“教师是教育工作的中坚力量，没有高水平的师资队伍，就很难培养出高水平的创新人才，也很难产生高水平的创新成果。”［19］目前，元宇宙是新技术、新方法、新思维的集大成者，这也对教师提出了更高更难的要求，如果教师不能适应“教育+元宇宙”这一新型教育形态，就难以帮助学生成为时代之栋梁。首先，在高校层面，学校不仅要多方引进先进技术，开展各类元宇宙教学科普讲座，还可以建立鼓励机制，促进教师积极应用元宇宙教学工具和手段。其次，聚焦教师个人，教师要转变教学观念，树立“元思维”，以开放的态度去对待元宇宙，适应元宇宙带来的教育革新理念与教学技术。此外，教师要积极参与高校开展的元宇宙教学培训，不断学习和吸收先进理论和技能，提升自己的教学水平。

（三）增强学生精神力量，回归现实世界

当代高校学生是元宇宙的原住民，对元宇宙接受迅速且持有强烈的好奇心。同时，他们又是高校思想政治教育的重要对象，他们的学习状况反映着高校思政教育的成功与否。如果不加强对高校学生的指导工作，一旦学生陷入元宇宙的种种弊端之中，不仅是对学生个人发展的摧残，也是对社会输出高质量人才和国家建设教育强国的重大打击。时代的责任赋予青年学子，时代的荣光属于青年学子，我们激发青年人的自觉之心，促使他们拥有抵挡虚拟诱惑的信心和能力，拥有敢于直面现实世界的志气和勇气，在虚实融合的世界里蓬勃生长。因此，高校可以利用“元宇宙”中的VR技术创设红色情景，增强学生的爱国体验，强化学生对现实英雄人物的情感认同，减少对虚拟偶像的崇拜；利用数字替身技术模拟“技术成瘾”群体的生活现状，使学生亲身体会他们的虚惨人生，深入理解沉溺虚拟世界的危害。同时，学生个人要积极参与线下社会活动，聚焦现实世界问题，锻炼现实生存技能，避免网络世界对自己的腐蚀。

（四）强化数字基建设计，规避技术风险

“元宇宙的基础设施共分为五层，自下而上依次是物理层、软件层、数据层、规则层、应用层”，［20］它为高校思想政治教育的决策与管理、实施与评价快速赋能了新技术。因此，我们要加强新型数字基础设施建设的顶层设计，為处理好各种复杂的思想政治教育任务提供算力支持［11］5。只有做好这一项工作，才能打好数字意识形态战争，规避网络思想政治教育中的各种技术伦理风险，保护好思想政治教育者和思想政治教育对象的个人隐私。此外，思想政治教育是培养人的社会活动，我们还需加强高校学生的科技伦理道德教育，以“科技向善”的原则、“以人为本”的理念来强化数字基建设计，从根源上消灭科技造假行为，使科技为人服务，使科技为教育赋能，感悟有温度的思想政治教育。

五、结语

自二十一世纪以来，我国的数字化步伐日益明显。近年受新冠疫情影响，又加速了整个社会“虚拟化”。在高等教育领域，许多高校积极利用数字技术等智慧工具开展思想政治教育教学活动，网络化和智能化成为现代高校教育的显著特征。伴随着“元宇宙+教育”的新潮，教育行业将逐渐成为元宇宙的新兴应用领域。然而，元宇宙乃是一把双刃剑。它可为高校思想政治教育赋能，也能带来亘古未有之挑战。作为新技术、新方法、新手段，元宇宙通过虚拟仿真、多领域联通等功能把人类的想象和体验提升至一个新境界，但也产生了职业恐慌和技术伦理等风险；作为一种新思维，元宇宙的“共同体意识”在于突破共同价值的狭义性，开启了广义伦理学的新范式，但是这种“共识”还处于思维意识的互相拉扯中，其潜在的不确定性、对抗性、欺蒙性丛生，又对我国青年价值观造成严重冲击。面对发展与机遇共生，风险与隐患并存的元宇宙，高校思想政治教育需要做好准备。不但要从顶层设计、教育主体、教育客体、基建建设等方面因应施策，还须以社会主义意识形态为引领，坚定青年学子的政治立场，架构起从学生专业铸就到教师素养提升，从育人环境营造再到总揽全局、多方位、多层次的教育格局，真正实现元宇宙与高校思想政治教育的和谐共生。

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