“互联网+”背景下工程实训教师的角色定位

时慧 李安邦 王雪梅

摘 要：工程实训课程是很多工程专业本科生培养方案中重要的实践学习环节，随着网络技术在实训教学领域的逐步应用，也给传统工程实训指导教师的角色、职责带来了潜移默化的改变。在网络技术飞速发展的当下，学生获得知识技能的渠道变得越来越多，在推动“互联网+”的背景下，实训指导教师需要经常思考自身的角色、职责的变化，审视自身的角色内涵；在不断校准角色定位的前提下，发挥高校实训指导教师在传授操作技能知识、培养学生动手实践能力、引导学生思想健康发展等方面起到积极作用。

关键词：互联网+；工程实训教学；角色定位

网络技术逐渐应用到高校工程实训教学领域且范围日益扩大，从早期网络教学视频、教学PPT到现在的网络课程、在线即时教学，教师对网络技术的使用也变得非常普遍［12］。在这种背景下，“互联网+工程实训教学”模式成为工程实训教学信息化、网络化发展的主流，工程实训教学是落实工科类人才培养目标的重要途径之一［34］。实训指导教师是本科实训教学过程的重要执行者，要在“互联网+”的背景下进行工程实训教学，实现学生实践技能水平的增长和实训教学质量的提高需要实训指导教师不断地学习相关的知识，主动应用新模式进行实训教学，只有这样才能使传统高校的工程实训教学在新的时代获得更好的前景［510］。

一、“互联网+”的应用对工程实训教学产生的影响

在工程实训教学中，“互联网+”的应用有各种网络实训教学模式，如微课、在线教学直播、虚拟仿真等各种职业技术培训机构运用网络进行的培训。这些有关“互联网+”的实训教学应用有学习时间灵活、教学资源开放、学习地点便捷等特点，这对工程实训教学的旧有模式带来了新的影响。

互联网技术的发展与应用对传统的工程实训教学产生了影响，主要表现在以下几个方面：

在传统模式下，实训指导教师通过向学生演示实训设备的操作，学生重复指导教师的操作，指导教师根据学生的操作情况给学生评定成绩，这样的模式已然不能满足当前工程实训教学的需求。在“互联网+”背景下，指导教师除了要掌握足够的操作技能专业知识、熟练完成实训设备操作，还要求指导教师能够熟练操作各种主流软件，在网络上寻找各种教学资源，并将其应用在实训教学中，以提高学生实训学习的兴趣。

面对互联网上出现大量良莠不齐的信息，指导教师需要进行筛选、鉴别，将优秀的教学资源与传统的实训教学结合，不断满足学生日益增长的求知需求。在用好网络资源进行实训教学的同时，还应该注意到互联网上的那些可信度低、影响范围广的信息，这些信息对没有社会经验与辨别能力的学生来说具有诱惑与考验，对于潜在的风险，指导教师要进行及时的干预，并及时答疑解惑。

根据不断审视指导教师自身的价值和具体作用，将传统实训教学与网络教学形成互补的发展优势。目前，很多高校都在有意识地发展“互联网+工程实训教学”模式，然而，与很多新事物的发展规律相似，很多实训指导教师在这种新模式的应用中不能积极、主动地进行参与，始终使用着传统实训教学方法，还不能适应“互联网+”背景下的实训教学要求。随着“互联网+工程实训教学”模式的教学改革的深入，作为传统实训教学主体的指导教师，需要积极主动地认识到互联网时代对实训教学的影响以及对自身的要求，并紧跟先进教学潮流。

二、“互联网+”对实训指导教师的具体要求

网络技术的发展对传统基于经验与现场操作进行教学的指导教师产生了新的挑战，同时提出了新的要求，主要表现在以下几个方面。

随着“互联网+”在各个领域的充分发展与广泛应用，很多传统职业岗位受到较大影响，部分岗位已经不需要人工进行劳动；在固有的意识中，教师这个职业既受人尊敬，又相对稳定，但这并不意味着教师的职位是永远稳定和安全的；高等学校中与工程实训教学相关的教师很多本是技术工人出身，很多具有高等学历的人才也不想承担工程实训教学工作，使得相关岗位的竞争不强，但随着“互联网+”等技术的应用，本科生已经可以通过各种资源来自主学习专业相关课程，通过虚拟仿真等技术资源来自学实验、实训课程。因此，有关教师感知到职业危机感，将压力变为动力来进行改变。

目前，很多高校在管理上普遍重视科研，忽视课堂教学的政策，使实训指导教师无法投入很多精力关注实训教学，在了解掌握传统的实训教学内容与方法后，就安于当下的实训教学节奏，当“互联网+”来到教学领域的时候不能主动对接，从而埋下了职业危机的隐患。随着各种网络教学资源的不断涌现，学生积极使用网络资源学习，与传统实训教学有效结合的新型实训教学方式已是大势所趋。由此可见，高校、指导教师以及其他的相关方都要与时俱进地在职业危机意识、实训教学内容与方法等层面进行改变，有效地提升高等教育教学的发展水平。

相比其他职业而言，实训指导教师职业需要具有终身学习的主动性，不断提升

业务水平。除不断提高自己专业技术领域的业务水平之外，还应拓展学习的专业技能的范围。在涉及具体的工程问题时往往牵涉多学科、多专业，要想解决问题必须要具备其他领域的专业技能知识，在“互联网+”的背景下，更要实训指导教师主动多元化地学习。

“互联网+”背景下，指导教师要合理合规地利用各种渠道获取网络信息资源，特别是使用各种相关工具实现处理网络信息资源，对其处理主要有几个方面，包括网络信息资源的选定、搜索、取得、甄别、评论、衍生创造等，使用这些网络信息资源对具体的问题进行分析解决，同时锻炼实训指导教师个人的各种思考能力。作为实训指导教师不断地依托各种途径提升自身的素質，这在“互联网+”的背景下是相当重要的。

三、“互联网+”背景下实训指导教师的角色定位

应积极转变和塑造传统的实训指导教师角色定位，以适应“互联网+”背景下工程实训教学发展的需要，使工程实训指导教师这个传统的教辅岗位在新的时代背景中被赋予新的内涵，对自身角色的构建工程实训指导教师可以从以下几个方面来进行。

传统工程实训教学过程中，青年实训指导教师对实训教学内容的设置、实训设备的操作经验都是通过年长的教师或师傅通过“传、帮、带”的形式来实现的，并且指导教师的研究范围也相对狭窄，不利于科研成果的产生。但在“互联网+”技术的加持下，实训指导教师可持续学习的方式逐渐增加，可持续学习作为一种必须特质的观点也得到了实训指导教师的认同，指导教师不仅要与时俱进地学习各种新设备的操作，还要紧跟工业生产的发展要求学习相关的知识与技能，如外语和相关软件（AutoCAD、solidwork等）操作。指导教师以自身所具有的专业知识、实践技能为基础，不断拓展学习的领域，通过对各种知识技能的融会贯通，在进行工程实训教学时才能向学生传授更深刻、更综合的基础知识与操作技能，最终产生良好的传道、授业、解惑的实训教学效果。

传统工程实训教学以现场实训教学为主，指导教师现场演示操作，学生现场学习模仿指导教师的操作，整个实训中学生的学习状态比较被动，在实训教学授课时间之外，学生对工程实训相关的书籍阅读与学习相当有限；学生缺乏对实训课程的认识与兴趣，没有教师引导是主要原因。在“互联网+”背景下，指导教师应调整实训教学目标，通过训练学生自主实训，能够独立思考后进行实训，着重发展学生全面的实践能力。

通过之前的实践经验总结，高校本科生要完成的不仅是教学大纲上规定的内容，还应该锻炼独立自主的学习能力，形成健全成熟的思想。在“互联网+”引领的网络时代，人们通过网络技术与工具的加持，实现了零距离的即时通信，当学生打开网页、APP时各种海量信息扑面而来，但是热闹的表面之下往往是空虚的思想与空洞的眼神，深层次的交流与沟通仍是不能取代的，并随着网络信息的日益繁荣对深层次交流的需求反而显得更加的必要和迫切。在“互联网+”的背景下，高校需要采取相关措施，关注、掌握学生的思想健康情况。然而相较有组织的活动，如心理健康调查问卷、心理健康辅导等这些目的明显、容易使学生产生抵触心理的活动，指导教师个人直接与学生沟通与交流的方式有着潜移默化、目标明确、效果更好的优点。如果学生在大学阶段能遇到良师益友必将对其以后的人生产生深远的影响。总之，指导教师通过不断学习总结，思考自身在工程实训教学中的角色定位，使自身的素质发展融入“互联网+”背景下的工程实训教学工作并发挥作用，可以使高校在人才培养中做出更出色的表现。

四、“互联网+”背景下工程实训指导教师的作用

虽然各高等院校的工程实训（训练）中心在本科工程实训教学方面处于一个较优势的地位，但需要保持足够的敏感性抵御来自各方面的压力与竞争，并认识到实训指导教师应该及时自我改革以解决可能的职业危机，从而不断适应各种实训教学模式的发展，并在准确定位实训指导教师角色的基础上具体发挥以下三个作用。

由于工程实训教学的内容多是操作技能，与一些职业教育机构所教授的内容有相似性，但高校工程实训教师并不仅是为了完成实训教学内容和迎合学生的各种需求所定位的角色，而是为了通过将自身多年的工程经验积累，将系统性的工程教育理念传授给学生。同时在实训的过程中，给每个项目安排充足的时间，采取灵活的实训教学方式、在减少功利性目标的前提下，有助于学生的专业基础理论和思维训练，从而夯实本专业的学科基础。

高校中的工程实训教学不仅观察总结本科生共有的特点，还应注意学生之间个体差异的需求，使用灵活多变的实训教学方式，起到引导学生积极主动参与工程实训学习、培养学生的实践创新能力的作用。为了达到这个目的，在“互联网+”背景下衍生出的一系列较统一的实训教学模式缺乏灵活性，如果制度设计合理并且可以严格执行，传统的工程实训教学模式就可以展示出更好的灵活性。课堂上，工程实训教学相对于课堂中的理论教学有着灵活且严格的特性，但具体的实践过程中受到各种现实主客观条件的制约，只依赖网络技术对现场环境进行模拟实践训练是不够的。以工程实训教学中车削加工实训为例，学生在实训中不仅要会基础的知识与操作技能，还需要根据实际加工材料的情况选择不同的刀具、主轴转速、进给速度等，这些以经验为主的知识，应由指导教师在现场实训的过程中加以指导才能取得良好的实训效果，这是网络教学过程中较难实现的。

随着互联网技术的飞速发展，在快节奏的学习与生活中，实训教师指导学生实训课程时，还可以与学生进行思想方面的交流沟通，指导教师的职责更加任重道远。除了传道、授业、解惑的基本要求之外，指导教师为了培养学生良好的思考能力、降低学生的不良情绪与行为，需增加与学生交流的深度，增强与学生自身的情感与信任。

结语

在“互联网+”背景下，随着网络技术的发展及应用，人们的学习、生产、生活正发生着深刻地变化。作为工程实训教学重要参与者的指导教师，若不能完全意识到网络技术在工程实训教学改革中具有助力作用或将其视为一种负担，必然不能认识到传统工程实训教学正在发生的变革，并将会面临个人职业发展的障碍，严重时可能出现职业危机；另外，在“互联网+”背景下，实训指导教师自身能力的发展更离不开高校智能部门的配合与支持，以此才能达成相关目标。

参考文献：

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基金项目：教育部产学合作协同育人项目“柔性制造师资培训项目建设”（202101204013）；山东科技大学2022年虚擬仿真实验教学项目“电气控制技能实训虚拟仿真教学”（XNFZ2022Y21）；山东科技大学2022年教育教学研究“群星计划”项目“新时代工程实训教学体系构建与教学模式探索实践”（QX2022ZD19）；山东科技大学2021年教育教学研究“群星计划”项目“新工科背景下工程实训教学的探索与实践”（QX2021M82）

作者简介：时慧喆（1990— ），男，山东莱阳人，硕士研究生，工程师，主要从事工程实训教学研究。