“风景园林建筑设计”课程せ于MOOC的混合式教学模式探索

2023-09-20毛志远马珂

科技风 2023年24期

毛志远马珂

摘要：本文从风景园林专业培养体系、风景园林建筑设计课程内容和教学模式方法等层面分析了课程在教学实践中存在的问题，并针对实践问题详细阐述了基于MOOC的混合式教学模式的应对策略。

关键词：MOOC；混合式教学模式；课程设计

“风景园林建筑设计”课程是风景园林专业学位课程，专业教育课程中的专业核心课程。课程的主要教学目标是使学生掌握建筑学基本理论知识，掌握园林建筑设计的基本原理和方法，提升学生对建筑的认知和设计水平，并学会应用建筑学的理论和方法分析，解决园林建筑设计问题，具备进行建筑设计的实践能力。在以往的传统模式的教学实践中，暴露出诸如设计训练完成质量不高、基础理论知识掌握不牢、学生学习主动性不足等诸多问题。虽有师资力量不足、课程学时限制等客观原因，但究其根本仍是传统教学模式对于空间和时间的限制性较强，无法充分调动学生学习积极性。如何在现有条件下突破传统教学模式，解决教学实践中的问题，是本课程教学中必须面对和思考的关键。

1 风景园林建筑设计课程教学实践问题

课程在6年的实践教学中主要反映出以下问题：

1.1 学生建筑基础知识薄弱

本课程开设在风景园林本科三年级。在风景园林专业的培养计划中，在一年级和二年级开设有“园林设计初步”“园林制图”“计算机辅助设计”等专业课程，学生虽已具备一定造型能力和设计思维，但却缺少“建筑构造”“建筑结构”“建筑初步”等建筑相关基础课程的学习，学生对于建筑领域认知较为薄弱。因此学习过程中会感到困难、迷茫，有畏惧心理。如何在课程中深入浅出地使学生对于建筑设计基础理论知识形成较为全面和清晰的认知与理解，消除畏惧的心理是教学的关键点之一。

1.2 课程学时有限

本课程开设在本科三年级，课程共64个学时，其中理论讲授16学时，设计实验48学时。理论教学部分通过课堂讲授模式以教材为中心进行；设计实验教学部分通过设计指导结合讲授的模式，以教师给定的设计任务书为中心进行。

首先，在16个理论学时中教师很难将建筑相关的基础知识全面地传授给学生，同时由于学生的个人差异性，其在课堂教学过程中对于知识的获取量存在差异，造成学生基础知识储备量难以较好地完成课程设计实验任务的局面。但如果增加理论学时，则必然造成实验学时的缩减，不符合设计实践能力培养的教学目标。因此，如何在有限的课时内，引导学生在理论层面之上掌握设计实践方法，成为本课程教学的关键点。

1.3 学生学习途径单一

传统的教师讲、学生听的教学模式具有不可重复性的特点。一些知识难点虽然教师在课堂上反复强调，但要想使每位学生完全地理解和掌握依旧十分困难。学生如果在设计实践中遇到此类问题时教师只能重复指导，造成课堂效率低下。如何开辟和丰富学生的学习途径，是本课程教学的另一关键点。

2 基于MOOC的混合式教学设计

2.1 混合式教学模式与本课程教学的联系

美国教育心理学家布鲁姆将人的认知分为六个层次，分别是知识（knowledge）、理解（comprehension）、应用（application）、分析（analysis）、综合（synthesis）和评估（evaluation）。在此认知模型中，认为对于知识的识记与理解是初阶的知识习得层次，而在此基础之上能够形成对知识的应用、分析、综合和评估则是对于知识习得的高阶层次。因此本课程的教学目标不仅要让学生掌握建筑基础理论知识这样的初阶目标，更要通过设计实践训练使学生形成对于理论知识的综合分析与应用，达到知识的高阶认知目标。但在教学实践中往往需要花费大量课时讲授建筑基础理论知识，由于课时有限，学生形成知识的识记与理解后，通常没有足够的课时进行设计训练，对于高阶教学目标达成往往无法令人满意。

混合式教学模式是一种结合线上资源和线下传统课堂的教学模式，综合了真实的教室环境与虚拟的网络环境的特点，使学生和老师之间既能够形成线上的交流也能在线下进行面对面的交流。因此，混合式教学模式拓展了教学的时间和空间，对于教师来说就可以利用这种教学模式来进一步拓展教学内容的广度和深度。在线上教学进行基础理论知識的传授，以学生自主学习的形式完成初阶教学目标，调动学生的学习主动性与积极性，同时拓展学生的学习途径。线下的课堂讲授则以理论难点的进一步拓展和理论知识的实践应用为主，从而达成高阶教学目标。

2.2 课程总体设计原则

现代高等教育注重运用现代媒体手段，全方位、多层次地激发学生的兴趣，积极了解理论前沿，开拓知识视野，提高人文情操，从而动态地建构完整的知识体系，具备知识迁移和运用的能力，学会培养理论探究和团队协作从事设计实践的基本能力。

根据上述教学理念，同时针对教学实践中所存在的问题，本课程教学采用线上、线下混合式的教学模式，在教学过程中着力培养学生主动、合作、探究式的学习模式。课程依据教学目标将教学过程分为课前、课中、课后三个教学阶段，课前学生自主通过线上的MOOC学习建构知识的理论框架，课中着力讲解理论知识的实践应用方法，课后通过线上、线下的资料推送和活动组织拓展学生的拓展学生的学习途径和时间，以及专业的视野。以此，形成多途径、混合式的学习模式，从而达到充分调动学生的学习兴趣和主动性的目的。

2.3 教学资源库的建立

开展线上、线下混合式的教学模式，必须有足够的教学资源作为支撑，在教学活动开展之前必须建立课程的教学资源库。

2.3.1 课程教材

课程选定的教材为东南大学出版社出版，张青萍主编的《园林建筑设计》（第二版）。该教材相较于市场上的同类教材具有针对风景园林和园林专业的特点，进行了较为全面的建筑基础知识补充，同时对于建筑设计过程与方法的阐述翔实等特点，教材的整体框架与结构符合本课程教学需求。

2.3.2 MOOC资源

课程选取的MOOC资源为中国大学MOOC平台中南京林业大学的国家级精品课程“园林建筑设计”。该线上课程讲授内容主要面向风景园林与园林专业学生，同时选用的教材与本课程一致。因此，可以和本课程互为补充，解决课时限制问题，满足学生建筑基础知识的全面补充。

2.3.3 教学辅助平台

課程采用的教学辅助平台为超星学习通。教学辅助平台的运用，一方面可以统合各类课程资源，发布学习任务，推送学习资料，使教学过程贯穿线上—线下，课前和课后。另一方面可以及时掌握学生学习情况与教学反馈。

2.3.4 微课资源

将教学实践中析出的教学难点问题录制成微课，发布于教学辅助平台，开辟学生回顾课程内容的通道，以提高学习效率。

2.3.5 融媒体教学资源

搜集有关本课程的优质公众号、网站等学习资源推送给学生。帮助学生建立个人资料库，了解学科前沿内容，拓展专业视野。

2.4 教学过程设计

在课程的教学过程中，共分为课前、课中、课后三个阶段。课前线上完成基础知识学习，课中对教学重、难点针对性突破，课后线上加线下巩固知识，拓展专业视野。内容安排由易至难，层次渐进，着力培养学生主动学习、主动思考能力。

2.4.1 课前融媒体导学

课前在教学辅助平台发布MOOC学习任务，让学生完成相关课程资源对应章节的学习。初步形成对相关基础知识的理论框架与整体认知。同时运用教学辅助平台推送相关课前学习测试题，目的在于提前了解学生课前的自主学习情况，同时督促检查学生的导学情况及反馈评价预习情况，为课堂对难点内容进行针对性突破做好铺垫，提高课堂教学效率。

2.4.2 课中融媒体助学

由于课前学生通过MOOC进行了相关基础知识的学习，本课程的讲授内容主要在教材基础之上进一步教授理论知识在实践中的运用方法。课程着力打造“一课一练”的课程模式，根据讲授内容有针对性地设计多种类型课堂设计练习任务。课程内容以任务驱动的形式展开，结合分组讨论与翻转课堂的教学方法，让学生之间产生互动，一方面调动课堂气氛，培养学生合作能力，另一方面让学生进行实践思考自主探索，在知识的实际运用中，自我发现对知识掌握的不足，从而进一步加深对知识的理解和运用，达到突破难点的教学目标。实现以学生产出为导向，以学生为中心的教学模式转变。

2.4.3 课后巩固知识，拓展视野

在教学辅助平台中推送本节课的自录微课，开辟学生回顾课程内容的通道。同时向学生推送优质设计案例、文章等资源内容，帮助学生拓展专业视野，了解学科前沿。此外，不定期发布较为高阶的思考讨论问题，形成课程论坛，并根据学生的讨论内容，开展课程沙龙。

3 结论

本研究所提出的教学模式通过两年的教学实践，学生对于课程学习的兴趣以及设计产出成果有着显著提升，但也反映出以下需要进一步改进之处：

3.1 资源利用是要领

进一步拓展各类教学辅助手段，使其功能与教学过程更加紧密贴合。保持课中资料推送及教学情况和反馈的便捷性和实效性，同时保持课前、课后推送学习资料的更新效率，将学科前沿知识及时传递给学生，进一步开发学生课后技能拓展的措施。

3.2 引导领悟是关键

进一步构建“一课一练”的课程体系，设计出更多更符合本章节教学内容的课堂设计任务，坚持以学生产出为导向，坚持做中教、做中学，引导学生主动构建知识和运用理论。

3.3 观念树立是根本

进一步完善“理论—思政一对一”的课程思政体系。挖掘更多思政元素，更巧妙地融入课程案例之中，进一步做到润物细无声，培养学生树立正确的、积极的情感、态度、价值观。

近两年来线上教学工具的功能不断完善，线上教学活动的模式也不断创新与成熟。建筑教育必须顺应时代的发展需求，不断探索更加灵活、高效的教学手段和线上与线下有机结合教学模式。

参考文献：