应用型本科（经管类学生）网络教学学情分析

张小玲 袁明兰

摘 要：随着网络教学的普遍开展，网络教学的便利性得到了各大高校及教师的认可，纷纷由被动使用变为主动使用，同时，学习者们也发现网络教学打破了高校围墙的限制，但是网络教学的效果到底如何，学生对网络教学的认可度高不高尚需进一步调研。因此，本文采用问卷调查的方式，以笔者教学的《国际商务谈判》课程的学生为主要调研对象，开展网络教学学情调研，并对调研数据进行信度、效度、相关性及回归分析，发现学习兴趣与教师的教学资料和教师参与积极性是影响在线教学效果的主要因素。

关键词：网络；学情；应用型本科

1 绪论

网络教学已经成为现代教学过程中不可或缺的重要部分，我国大部分高校或教师都将网络教学作为重要教学手段使用，利用网络的便利性，将有限课堂给无限扩大，得到更多更广泛的辅助知识，学习时间不再局限于课堂时间，将有限的课堂时间无限化。学习内容也不再局限于校内课堂和教材，更不局限于高校围墙内，学生随时随地可以利用碎片时间开展学习，可以听到其他大学老师的课程，因此，网络课堂的便利性已经得到了学习者和教师的普遍认可。各大高校教师纷纷将原本的线下课堂搬到线上，充分利用网络的无限性，充实自己的教学内容，弥补课堂教学时间的不足，将线下与线上结合，将课堂从45分钟转到无限长。

同时，非在校生也可以体验大学的教育，学习自己想了解的专业知识，但是学习效果如何，受学生层次及认知的影响，效果各不相同，纯粹网络在线课程由于老师获取学生学习效果反馈的渠道有限，学习效果普遍不佳；线上线下混合教学的课程，由于教师在课堂上能够及时获取学生学习效果反馈，并及时做出教学内容的调整，相对于纯粹课堂教学来说，线上线下混合教学的效果偏好。但也普遍存在一个问题就是，对于线上教学部分，学生基本是应付任务的形式完成。

因此，本文筆者制作问卷表格对学生开展实际调查，并对调查数据进行分析，真实了解学生的学习情况及影响学习效果的因素，为后续如何充分利用好网络资源为课堂教学服务，提高学习效率，让学生形成良好的线上自主学习习惯，提供一定的参考作用。

2 网络教学问卷分析

为了获得最真实的学生学情数据，笔者对应用型本科（经管类学生）网络教学学情分析采用问卷的方式，直接面对学生开展调查，本次调研以三江学院《国际商务谈判》课程教学学生为主要调查对象，因此样本量只有254个，项目数21个，分别包括个人学习主动性模块、教师教学态度模块、教学效果模块。其中个人学习主动性模块包含四个项目，分别是学生对网络教学的喜欢程度（项目1）、学生登录网络教学平台的频率（项目2）、学生在线时长（项目3）、课余时间利用老师上传的资料自学（项目9）。教师教学态度模块包含八个项目，分别是资源更新频率（项目4）、对应课程的学习社区效果（项目5）、网络学习资源与课程的匹配程度（项目6）、资源丰富程度（项目7）、教师参与网络课程讨论的程度（项目8）、教师对学习行为与结果做出积极反馈（项目10）、协同学习（项目12）、教师为学生提供网络学习的方法指导（项目21），网络教学资源的种类（项目16）；其余为教学效果模块，包括利用网络开展自主学习的程度（项目9）、网络学习对自主学习的帮助（项目11）对网络学习代替部分课堂教学的赞成程度（项目13），对自己帮助最大的学习资源（项目17）、对网络教学资源的评价（项目18及19）。其中最后一项为教学效果评价，由被调查者直接打分。网络学习的主要原因包括两项内容，分别是选择网络平台学习的主要原因（项目14）和采用网络学习的主要目的（项目15）。

最终调查结果具体项目平均分值见表1：

3 研究结果分析

3.1 数据信度及效度分析

信度，采用同样的方法对调查问卷重复测量时所得结果的一致性程度，表示被研究调查表的可靠性，最常用的信度指数是Cronbach α信度系数，信度系数为0.8以上为最好，低于0.6表示问卷需要重新设计。

本文中问卷整体信度分析指标Cronbach.α系数达到0.933，学生自主学习的需求项目Cronbach.α系数0.825，教师对网络教学的积极性项目Cronbach.α系数0.905，学习效果项目Cronbach.α系数0.758，所有项目的系数均大于0.7，因此本次调查量表的信度较好，尤其是整体结果，说明本调查问卷设计是合理的，调查结果是可信的。

效度分析就是问卷各指标有效度的分析，代表各指标的有效度评价，能效性地评估各项调查指标，其中KMO值越接近1，表示变量间的偏相关性越强，因子分析的效果越好。

本文所用问卷，经过作者的多次修改，并通过信度和效度验证，最终选择效度结果KMO值0.946、巴特球形值3537.374的问卷版本，因为这样的问卷各项目之间存在明显的相关性，问卷结构效果明显，适合做因子分析，最终可分为四个模块，分别是个人学习主动性、教师教学态度、学习者选择网络教学的原因以及学习效果。

3.2 项目平均分值分析

个人学习主动性模块包括三个项目，分别是1、2、3，平均分值均在7分以上，说明大部分同学比较喜欢通过网络教学平台进行学习，平台学习十分受学生欢迎；喜欢分值达到8分以上，大部分同学基本能够经常登录，30%以上同学登录非常频繁，每天都能登录学习，平均在线时间较长，接近4个小时。

教师教学态度模块，包括48、10、11、1721，其中411平均分在8分以上，说明教师十分重视平台教学，建立学习资源库后，会根据自己课程的学习目标，向平台上传并及时更新与课程相匹配的学习资源，资源十分丰富，包括视频、练习、案例、测验和拓展阅读等其他补充资料，其中以练习、教学视频，多媒体素材、教学案例、课件为主，对学习帮助最大的是教学视频，教学资源非常丰富，内容清晰，主题明确，排版规范，界面友好，范围广泛。并且通过该模块平均分可以发现，学习者对教师的态度也十分重视，并且评价颇高。

首先，学习者选择网络教学的原因，包括15和16项目，选择使用网络教学最主要的原因是操作方便，不受时间地点限制，每个同学的学习能力不同，因此，线上教学方式很好地解决了这一问题，满足了不同学生的需求。其次，这是一种自由的学习方式，校内课程的线上课程，可以选择需要加强学习的内容进行学习。再次，使用网络教学平台的主要目的排名第一的是为了浏览老师提供的课程资源，查找作业信息或上传作业。学习感兴趣的课程说明网络教学的使用有助于学生学习主动性的提高，同时，还可以跟自己感兴趣的课程老师进行交流，不再局限于自己本校内师资。

学习效果模块包括项目9、12、13、22。网络平台对学习者的帮助是极大的，三年的在线学习平台的使用，已经让学习者从主观上接受平台这个学习工具，并且善于运用平台来学习，平均下来网络学习效果评分接近8分，说明网络教学的效果已经达到我们初期的预计，还可以再继续深入研究学生们对线上教学资源的需求调查，在现有的常规的学习资源基础上，还需要补充哪些教学资源更能提高教学效果。

3.3 项目相关性分析

本文分别将个人学习主动性模块各项目和教师教学态度模块各项目与教学效果项目22，进行相关性分析发现。学习效果即教学效果，教与学同属于一个共同体，因此，学习效果与学生学、教师的教都有关联，本文将调查数据中学习主动性模块、教师教学态度模块分别与教学效果进行相关性分析发现，自己对应用网络教学平台学习的这种方式喜欢程度与学习效果相关性最大，相关性最小是老师教学方法上的指导。这说明在线学习这种方式下，影响学习效果最大的是学生的学习态度，更多的是学生自主学习，而不是老师的指导。而教師教学当中，学生的自主学习、学习者之间的互动以及教师在网络课堂上对学生的引导与学生学习的效果关联最大。由此可见，与线下教学一样，网络教学效果更多的是与学生学习态度相关，同时也要有一定的学习氛围，这样更能提高学生的学习积极性。

3.4 影响网络教学效果的因素分析

以学习效果为因变量，个人学习主动性模块、教学态度模块各项目为解释变量，分别对学习效果建立模型，进行回归分析，各解释变量（下标序号为调查表中对应序号）如表3：

结果显示，个人学习主动性模块三个项目单独对学习效果进行回归时，对教学效果都存在显著的正向影响，其中学生对网络教学的喜欢程度影响力最大。由于学生登录网络教学平台的频率越高，表示学生越喜欢网络教学，同时在线时长也会增加，因此X2与X1、X3存在多重共线性，三个变量同时回归时，X2就变得不显著。

教学态度模块解释变量对因变量单独进行回归时，对学习效果都存在显著的正向影响。首先，教学资源的丰富程度对教学效果影响最大，这说明学习者越依赖教师所提供的教学资源，越影响学习的效果。其次是教师对学生学习行为和结果做出的反馈，最后是学习氛围、资源与课程的匹配程度。

4 结论与建议

4.1 结论

通过本次调查，我们发现，线上教学与传统教学一样，影响教学效果的主要因素是学生学习的积极性，更进一步说就是学生对课堂的喜爱程度，学习者越喜欢课堂，倾听课堂内容的意愿就越高，跟随老师的节奏开展学习积极性就越高。同时还有教师的教学影响着学习效果，主要是资源的丰富程度和教师对学习的反馈，这里的反馈我们认为主要是参与学生的讨论及对学生学习行为和结果做出的肯定与不当之处的指导，这在很大程度上是对学习者学习成果的肯定，鼓励学习者进一步学习。

4.2 建议

网络教学已经成为一种趋势，目前很多学校不仅要实现核心课程100%实现上线，同时还在研究实训课程线上化，线上教学逐渐常态化。网络教学作为一种有效手段，大多数教师将其作为一种新的教学工具，用其点名，补充课外知识、练习题等。因此，无论是教学工具还是对外开放课程，教师在进行线上教学时，一方面要注意提高教学资源的丰富程度，不仅上传教学课件和视频、练习、测试等教学内容，同时还应该上传一些提高学生学习兴趣的辅助资料，例如文字案例或者视频案例，上传至课堂供学生进行讨论。另一方面，教师不是课堂的旁观者，而应该是参与者，要及时关注学生的学习进度及态度的转变，对学习存在疑惑的地方能够及时解答，对学生学习效果及时进行反馈，帮助学生建立一个良好的学习氛围。在教师的有意引导下，学习者的学习积极性也会得到提高，对网络学习的意愿也会增强，有利于达到令人满意的学习效果。

参考文献：

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［2］冯晓帆，王艳杰，刘羽茜，王靖宇，柳春.网络微视频与线上教学相结合在高校教学活动中的探索［J］.中国中医药现代远程教育，2022，20（12）：2325.

［3］康龙丹，刘北星.网络教学效果评价体系初探［J］.中国中医药现代远程教育，2022，20（12）：190192.

课题信息：移动学习生态环境中《国际商务谈判》课程教学形态重构研究，三江学院教改课题（课题编号：J20049）

作者简介：张小玲（1979— ），女，汉族，江西九江人，研究生，副教授，研究方向：国际贸易；袁明兰（1981— ），女，汉族，江苏泰州人，研究生，副教授，研究方向：国际贸易。