基于移动学习平台的混合式教学设计与应用

肖鸿 刘林华

摘 要：在教育信息化背景下，通过构建契合移动互联时代的互动课堂教学模式是提高职业教育教学质量的有效举措。基于移动学习平台构建混合式教学模式，借助平台增强教学互动，丰富教学资源，进行过程性考评，满足学生个性化学习需求，提升人才培养质量。

关键词：移动学习平台；混合式教学；设计与应用

Hybrid Instructional Design and

Application Based on Mobile Learning Platform

—Take the "Marketing Planning and Management" Course as an Example

Xiao Hong Liu Linhua

Hunan Judicial Police Vocational College HunanChangsha 410131

Abstract：Under the background of education informatization，it is an effective measure to improve the teaching quality of vocational education by building an interactive classroom teaching mode that fits the era of mobile Internet.Build a hybrid teaching mode based on mobile learning platform，enhance teaching interaction with the help of the platform，enrich teaching resources，conduct process assessment，meet students' personalized learning needs，and improve the quality of talent training.

Keywords：mobile learning platform；hybrid teaching；design and application

《教育信息化十年發展规划（2011—2020年）》提出职业教育信息化是培养高素质技能型人才的重要支撑［1］。在教育信息化背景下，高校应充分利用移动设备来促进教学，让智能手机成为学生学习的工具，通过构建契合移动互联时代的互动课堂教学模式，培养学生的创新创造能力，以提高职业教育教学质量。

1 教学现状及问题分析

“营销策划与管理”是经济信息管理专业的核心课程，课程对接业务经理和销售主管工作岗位，着重培养学生市场调研和营销管理技能。虽然“营销策划与管理”课程教学也在不断尝试改革，在传统教学模式下仍存在一些问题：

1.1 学生学习积极性有待提高

“营销策划与管理”课程知识内容抽象，不易理解，学生学习过程中容易感到枯燥，极易挫伤学习积极性，不能真正融入学习过程中去，继而引发教师难教、学生难学的“两难”现象。学生本身学习基础和学习主动性存在差异，教师很难在人数较多的班级照顾到每一位学生的学习进度，极大地阻碍了学生知识认知和知识迁移能力的发展培养。

1.2 课堂教学仍以教师为中心

“营销策划与管理”课程理论多、案例多、实训多。因为学时有限，教师为了完成教学计划，更多的还是侧重于营销策划知识的讲解，课堂实训环节并未渗透到每节课中，学生依旧处于等待灌输知识和被动接受任务的状态。师生之间的交流互动和信息反馈得不到及时的开展，教师仍然主导整个教学过程。

1.3 缺乏过程性考核

课程平时成绩依据考勤、作业、课堂讨论情况来打分。教师分别通过随机点名来记录学生考勤情况，通过作业上交质量来评价知识掌握情况，通过记录学生课堂讨论问题次数来加分，这些基于结果的考核方式，忽视了对过程的考核，不利于学生知识的掌握和行为习惯的培养。

2 基于移动学习平台的混合式教学模式设计

信息化背景下，构建混合式教学模式对于充分发挥线下和线上两种学习方式的优势至关重要［2］，本研究基于移动学习平台构建混合式教学模式，如图1所示。

图1 基于移动学习平台的混合式教学模式

2.1 课前自主学习

做好课前准备是上好课的前提和基础。教师通过对课程概况、教学目标、学习对象特征进行前期分析，为教学设计提供重要的支持性信息。教师登录移动学习平台，创建课程，编辑课程信息，进行教学设计。教师上传视频、PPT课件、案例等学习资料，为学生提供优质和多元的信息化学习资源［3］。教师依据教学计划，发布学习任务清单，学生接收任务清单后，阅读学习资料，提前熟悉内容，并记录学习中出现的疑问，带着问题进入课堂，学习起来更有针对性。

2.2 课中研讨学习

区别于传统授课，课堂上不再是教师单向知识的讲授和展示，而是教师根据课前学生的疑问集中进行解答，对个别学生的疑问也可进行一对一的指导。教师通过移动学习平台提供的教学工具，设计抢答、随堂练习、案例讨论、问卷投票、随机选人等多种课堂互动活动。这些活动能够很好地活跃课堂气氛，调动学生学习热情，快速融入学习情境，真正成为课堂主角。教师在平台发布实训任务，选择分组功能把全班分为若干团队，并选定组长人选。团队成员之间分工协作完成任务，将成果上传平台，最后团队进行分享汇报，教师对每个团队的成果进行点评。这种授课方式既能锻炼学生的团队协作能力，又能使学生找到在团队中的存在感以及团队成员对自己的认同感，让每个学生的主体地位得到充分体现。

2.3 课后内化学习

教师通过移动学习平台提供的学情数据，全面掌握学生的课堂报告、学生成绩、作业完成情况等学习动态。教师在移动学习平台发布作业，让学生通过查阅资料、讨论交流，达到对知识的复习、巩固和内化的目的；按时完成学习任务的学生获得加分奖励，未完成的学生收到督学提醒；学生可以在留言区向教师提问，与同学相互讨论；教师针对难题进行个性化指导和解答，实现线上学习和线下学习的有机结合。

3 基于移动学习平台的混合式教学实践

本研究基于超星学习通，一款能实现知识分享、互动交流等多项功能的移动教学平台，让师生摆脱时间与空间的束缚，随时随地地学习和交流。在超星学习通平台，根据工作情境，将“营销策划与管理”课程框架设计成七个学习模块。下面选择“设立模拟公司”为例，展示应用超星学习通的教学实践过程。

教师登录超星学习通平台，在“我教的课”下面新建“营销策划与管理”课程，并导入班级信息，设置成绩权重，编辑课程目录，设计课堂活动，上传教学资料。为能够方便学生在碎片化时间进行学习，教学内容设计要精细化，突出主题，视频时间控制在5分钟以内，方便在线阅读和下载。课前，教师向学生发布观看“企业与公司的区别”“职能型组织架构”视频的学习任务，学生自主学习“设立模拟公司”教学资料，在留言区提交学习中遇到的问题。开始上课时，教师发送签到信息，学生线上签到，及时了解班级学生到课情况。课堂上，依据“设立模拟公司”教学目标，以项目为载体，从公司设计的条件、程序、流程和组织的构建四个方面讲授如何设立一家新公司，以任务为驱动，安排抢答、选人、课堂练习等互动教学活动，让学生快速进入学习情境，同时解答学生在课前自学遇到的问题。在实训环节，利用分组任务功能，把全班学生随机分组，布置实训任务——“按流程成立模拟公司，并进行公司CIS设计”。课后，学生完成线上作业，巩固“设立模拟公司”的知识内容，师生在留言区互动交流，对学生进行一对一的指导。课程结束后，教师利用平台学情数据统计对学生学习情况进行评价。

4 基于移动学习平台的混合式教学应用分析

本研究以超星学习通为硬件支持，创建“营销策划与管理”课程，进行混合式教学实践，其成效主要体现在以下几方面：

4.1 丰富学习资源，激发学生学习兴趣

教师把准备好的移动教学资源上传移动学习平台，如视频、音频、案例、练习题、PPT课件等内容，使原本单调的书本知识以多种形式呈现出来，学生可以按需选择学习资源，满足个性化学习的需要。学生比较着迷智能电子产品，正好以移动学习平台为载体，采用信息化教学手段，顺势引导学生将注意力重新回到课堂上来，激发学生的学习兴趣。

4.2 设计互动活动，实现翻转课堂

翻转课堂学习模式更自主、更灵活，将以前“先教后学”课堂翻转成“先学后教”课堂［4］。教师在课前通过移动学习平台发布学习任务，学生通过自主学习完成阅读课件、浏览视频等任务点，获得学习积分奖励，同时记录学习中遇到的困惑，带着问题走进教室。课堂上，教师运用移動学习平台提供的信息化教学工具，设计互动性较强的教学活动，学生更容易进入学习情境，做到“教、学、做”合一，让学生成为课堂上的主人。

4.3 运用信息数据，优化教学管理

教师通过查看超星学习通的签到、学习时长、活动参与次数、任务完成情况等学情数据，及时掌握学生的出勤情况，全面清晰地掌握学生的学习动态，对学习困难的学生进行个性化指导，对未完成学习任务的学生进行督学提醒。每位学生会收到教师发布任务通知、课堂活动、课后作业等信息，学生完成学习任务获得相应学分，由单一的结果性评价转为系统的过程性评价，考核评价更加科学合理。教师借助移动学习平台提供的信息化数据，可以进一步优化教学管理。

4.4 衔接课堂内外，增强师生学习互动

移动学习平台把课堂内外衔接起来。在传统教学中，师生交流局限于课堂学习的45分钟，课后，学生当遇到问题时，不容易找到教师，教师也不清楚学生有什么疑惑，师生之间缺乏沟通渠道。移动学习平台恰好为师生解决了这个困局，学生有疑问可以给教师留言，打破教学沟通的壁垒，实现了课内与课外互补，线上与线下互动，使教学效果最大化。

5 基于移动学习平台教学应注意的问题

首先，加强对学生的自主学习能力的培养。部分学生缺乏学习的主动性和积极性，不能独立自主地设立学习目标并完成学习任务，线上教学资源很难真正发挥作用。在线学习停留在浅层，学习有效性无从保障，要想提髙学习效果，开展深层学习是关键，而深层学习的实现有赖于自主学习能力，因此，培养学生自主学习能力十分必要。

其次，组建课程教学团队，建设线上精品课程。教师的信息化素养、信息化资源开发能力、互动教学设计能力、教学投入精力对实施混合式教学效果有直接影响。在实际的工作中，课程资源的设计维护、课程平台的数据采集、功能建设等工作不是一个教师能完成的工作，需要教师从个体教学向团队教学转变［5］。

最后，移动学习平台有些功能有待改进和优化。界面是学习者信息交流的平台，界面部分功能设计复杂，体验感差，致使部分教师参与课程资源建设及实施移动教学的积极性不高。移动学习不能像传统的课堂教学中进行面对面的交流，移动学习平台要解决师生之间的交互问题，应制作精良的移动界面功能让学习者像在课堂学习一样，对知识消化吸收并引发思考［6］。移动学习平台应该根据教学需要与时俱进，满足课堂教学的需求。

参考文献：

［1］文梅.“互联网+”教育背景下高职英语教学改革策略研究［J］.新东方英语，2018（02）：1718.

［2］卢彬，黄晓萍，陈云霞.基于“学习通”平台的混合式教学模式研究与实践——以计算机辅助设计为例［J］.现代职业教育，2019（33）：4647.

［3］黄志芳，周瑞婕，赵呈领，等.面向深度学习的混合式学习模式设计及实证研究［J］.中国电化教育，2019（11）：120128.

［4］于聪.“互联网+”背景下基于微课的翻转课堂教学模式在少先队工作中的应用［J］.长春师范大学学报，2017，36（10）：143144.

［5］易顺明，史志陶.高职SPOC教学模式与传统教学模式的比较研究［J］.沙洲职业工学院学报，2019（01）：2124.

［6］许云.基于微信公众平台的移动学习资源设计与开发［D］.沈阳：沈阳师范大学，2018.

［7］崔军林，刘韬，李菁菁.基于移动学习模式的高职院校学生自主学习策略研究［J］.无线互联科技，2022，19（05）：144145.

［8］高杨，杨亚男.移动学习平台在高职专业课教学中的应用研究［J］.黄河水利职业技术学院学报，2021，33（04）：8083.

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［11］张亚安，刘媛媛，冯恬，等.大学生自助式移动教学平台应用现状调查研究［J］.教育现代化，2020，7（53）：13.

［12］蘭春霞.移动互联环境下高职混合式教学设计及应用［J］.宁波职业技术学院学报，2020，24（06）：4246.

［13］于欣宏.智能手机App移动学习平台在大学英语混合式教学中的应用［J］.黑龙江教师发展学院学报，2020，39（04）：139141.

［14］黄春梅.移动教学平台加翻转课堂教学模式研究与实践［J］.汽车实用技术，2022，47（06）：141144.

［15］张春燕.基于微信的高职“计算机应用基础”课程移动学习平台构建与应用［J］.无线互联科技，2020，17（06）：100102.

课题来源：2019年度湖南省职业院校教育教学改革研究项目“信息化背景下移动学习平台在高职教学中的应用研究——以《营销策划与管理》课程为例”项目编号：ZJGB2019135

作者简介：肖鸿（1980— ），男，湖南长沙人，硕士研究生，讲师，主要从事管理学教学与研究；刘林华（1975— ），女，湖北天门人，硕士研究生，讲师，主要从事经济信息管理教学与研究。