基于大学生视角的应用型本科院校工业工程专业课教学效果研究

许霞 丁一鸣 马睿 沈芳琳

摘 要：基于新工科背景，在新一代信息技术支持下，众多应用型本科院校工业工程专业课教学重构了教学体系，但教学效果需要学生的评价。因此，以安徽应用型本科院校大学生为调查对象，通过问卷调查的形式分析了安徽应用型本科院校工业工程教学效果及当前存在的主要问题。最后，从创新多元化教学模式、增加创新性实验教学和强化项目式教学、增加企业参与度、加强学生实践应用能力等方面探讨工业工程专业课教学效果的提升策略，促进工业工程专业课教育工作的高效开展。

关键词：应用型本科院校；工业工程专业课；教学效果

当前，国家正在推动产业革命和新一轮科技革命的发展和创新，创新驱动发展、中国制造2025等战略方针都对工程科技的相关人才提出了更高要求，这些政策指引着一批本科高校向应用技术类高校转型。2017年教育部发布的《教育部高等教育司关于开展新工科研究與实践的通知》中指出，新工科以新经济、新产业为背景，新工科的建设，一方面要设置和发展一批新兴工科专业，另一方面要推动现有工科专业的改革创新［1］。为此，探索工业工程专业新工科建设路径具有明确的现实意义，工业工程的改善对象也将发生巨大转变，传统理论与方法将被重新评估和应用，以应对未来制造业的发展，这对工业工程专业人才培养提出了挑战。这需要工业工程师成为高素质复合型人才，在实践能力、创新能力等方面都能满足新经济的需求。

应用型本科院校工业工程专业教学承担为社会经济发展输送优质工业工程专业人才的使命，理应全面地契合社会经济的发展方向，切实有效地提升工业工程专业人才培养水平［2］。因此，必须加大对工业工程专业人才培养模式的创新力度，加强对工业工程专业教学效果的评价，以达到新工科背景下对工业工程人才的要求。

目前，虽然各大应用型本科院校工业工程专业均在积极探索并开展相关专业课教学，创新人才培养模式，以匹配新工科的要求，但工业工程专业课教学效果调查研究基本都从教师角度出发，从学生视角谈论相对较少［3］。因此，本文从学生的角度出发，以安徽省应用型本科院校为研究案例，对工业工程专业课程的教学效果及目前问题背后的原因进行调查，从而为提高应用型本科院校工业工程专业课程的教学质量提供重要的参考价值。

一、研究设计

（一）研究对象和研究范围

本次研究的调查对象为安徽省应用型本科院校的工业工程专业的学生。通过对这类学生群体的调查分析，在一定程度上可以挖掘学生对工业工程专业教学的直接需求，并提出相关的意见和建议。调查范围为设有工业工程专业的安徽省应用型本科院校。

（二）问卷设计与统计

鉴于学生分布安徽各地，线下调研局限性较大，且需要花费较大的成本，本次调查主要通过线上问卷的形式发放给安徽省应用型本科院校工业工程专业的大学生。在调查之前，会告诉他们仅用于科学研究，确保不外泄每位同学的个人隐私，让他们可以完全放心地做题，进而保证问卷的准确性和有效性。

大学生专业课教学效果问卷调查表，被调查者是安徽应用型本科院校在校以及已毕业的工业工程专业的学生，基本资料包括了大学生的年龄、性别、年级和职业等信息，调查内容囊括了现有工业工程专业课的授课方式和学科、学生专业课喜欢的类别、需要改进的措施和建议等方面。最终以各种形式发放的问卷共收集到了168份，回收到的实际有效的样本数量为117份，有效问卷的回收率达到69.6%。

（三）样本收集及描述

我们通过SPSS23.0将问卷数据进行统计描述和效度检验。

1.受访大学生基本情况分析

此次调研中，问卷比例男生占比80.36%，女性占比19.64%。这主要源于工业工程属于工科专业，相对女生，学习这个专业的男生居多。在校生中，选取的大一至大四工业工程专业学生占89.72%，其中大一新生占15.62%，大二至大四学生占74.10%，研究生占4.61%；离校生中，占比5.67%，可见调查对象主要为安徽应用型本科院校大二至大四在校学生。鉴于大学开设专业课时间一般起始于大二，因此，此占比更有助于我们对工业工程专业课教授情况的调查。

2.受访大学生基本情况分析

（1）信度检验。所谓的信度是“测量的结果的稳定性、可靠性及一致性”。学界中关于信度检验主要是使用克朗巴哈系数（Cronbach α）［4］。当信度值大于0.7以上时才具有说服力，同时也存在一种说法，认为克朗巴哈系数（Cronbach α）达到0.6就已经是可以接受的范围，本研究信度如表1所示。

经检验，本研究的整体量表总信度为0.792，大于07，说明本次研究问卷的项目较为理想，具有较好的内部一致性，且数据具有一定的可靠性。

（2）效度检验。我们通过KMO和巴勒特球形检验（Bartletts Test of Phericity）的检验方法将预调查的数据进行分析其是否符合做因子分析的条件。其中，一般KMO值大于0.5时适合做因子分析，且KMO值越大，各个变量间的相关程度越大，越适合做因子分析［4］。本次调查的效度检验结果如表2所示。

通过SPSS23.0计算得到KMO值为0.745，Bartletts球形检验值为2133.98，显著性系数为0.000，小于0.001，证明此次设计的问卷满足了信效度检验。

（四）调查结果与调查分析

1.工业工程专业课教学效果分析

通过对回收的有效问卷的分析，仅有5.67%的受访大学生喜欢传统的讲座，结合专业案例内容的次之，占1819%，理论、案例结合实验教学的占27.62%，课程将理论、案例、实验和实践教学综合为一体，穿插一定课程思政内容的最高，达到了将近一半，即48.52%。由此可见，逐渐脱离传统，元素增加，多元化增强，尤其是学生亲自参与感增强的授课模式，学生们的学习兴趣将会不断上升。我们通过调查教学满意度，发现绝大多数学生偏爱其他形式的教学模式。

2.工业工程专业课教学的主要问题

（1）专业课师资队伍能力欠缺。本次调查结果显示，大部分专业课教师对目前工业工程专业课的一些内容方向把握不太准确，依然喜欢采用平铺法及“填鸭式”的教学方法，使学生对专业课学习感到疲惫，易产生困惑，导致工业工程专业课教学效果不佳。此外，相对多的大学生认为目前工业工程专业课老师计算机技术掌握不成熟，较为缺乏企业实践经验，以及工程实践能力不强等较为突出的问题，应用型本科工业工程高校教师自身能力的欠缺对其开展面向工程实际和未来产业需求的教学带来较大的制约［5］。

（2）理论教学吸引力不足，学科交叉不强。专业课教材大多为纸质版，书中没有插入视频、音频等元素的二维码，对学生的主观吸引力不强。本次调查结果显示，纯粹的讲解，没有三维动画、音频等，一些专业性较强的课程，学生对实际内涵有时候仍然一知半解。如《人因工程》，单凭纸质教材中的图片无法帮助工业工程专业的学生了解具体如何操作，需要动画导入介绍以加深学生的理解。此外，目前工业工程专业课缺乏与人工智能、机械化等相关学科交叉融合。

（3）开设专业课程的系统性和綜合性不强。纵览全国高校，我们发现，开设工业工程专业设置的学习方向与所属院系性质有关，但相关的课程教授之间缺乏沟通，课程之间的系统性和综合性明显不足，也就是所学课程之间的联系性不强，学生难以根据所学课程去熟悉和灵活运用相关知识体系，以至难以满足国家对相关人才的新需求。如工业工程开在建筑工程学院，学生要学习建筑类基础知识，但是管理类知识相对较少。

（4）实验教学内容不足。通过此次研究调查发现：第一，多数应用型本科院校工业工程实验课基本上以验证理论知识、训练实验技能为主，缺乏探索性、设计性等实验；第二，随着智能制造迅猛发展及中国制造2025的国策，产业的信息化、智能化趋势越来越明显，目前工业工程实验教学对于人工智能，大数据方面实验越发紧缺；第三，开放时间有限、实验场地与设备偏少等因素也影响了实验教学取得理想的效果。

（5）专业实践教学效果不明显。一方面，传统的应用型本科院校的教学模式是“理论教学—生产实践—课程设计—毕业论文”，由于大多数高校让学生在校内完成这些教学内容，导致高校学生难以将实践教学环节融入社会的需求中。而且，所谓的实践教学内容只是参观浏览，而不是让学生参与其中，枯燥乏味的实践内容缺乏针对性和先进性，其所学知识也难以应用到实际操作中。另一方面，应用型本科教学强调产学研结合，但根据问卷调查结果大多数应用型本科院校工业工程专业并没有真正系统化实践实训课程。目前，绝大多数应用型本科院校工业工程专业缺乏对学生创新能力的明显培育，如当前很多高校的校企合作培养模式中，企业实际参与工业工程专业人才的培养较少［5］。

3.工业工程专业课教学效果的提升策略

（1）创新多元化的专业课教学模式。①学科交叉，融合创新。一方面，结合人工智能，增加专业课的生动性，以提升学生自学的兴趣。另一方面，工业工程的课程体系设计要重视学科交叉。我们发现除传统的工业工程课程外，相关的教学课程局限在课程涉及内容的探讨上，所以我们还应该培养学生对相关学科的全面认知和与传统教学课程之间的联系，把不同学科的知识体系进行融合并创新出新的课程模块，适应国家对新型人才的新需求［5］。②提升专业课老师的教学能力。大部分专业课老师缺乏相应的社会工作经验，导致对专业课内容的理解存在不足，所以应对专业课老师进行相关的专业教学技能培训，积极鼓励教师去企业学习，如每隔五年教师需要去企业学习一年半载，进而通过系统性的培训来提升教师的知识导入能力。

（2）增加创新性实验教学和强化项目式教学。一方面，降低理论教学，提高学生对工业工程专业学习的兴趣。与此同时，增加实验课程，为学生提供更多的学习机会。另一方面，以工业工程现实问题为牵引，设置一定的项目式课程，讲授相关知识，通过以小组讨论、报告和PPT讲解等让学生参与并展示成果的授课方式，以实现学生主导传达知识，而老师作为知识的传授者、咨询者和评价者，以此来培养学生的创新能力和持续学习能力。此外，应要求学生设计和解决现实工程问题，以增强课程教学交叉性、立体性和实践性。同时，除培养方案的实验课外，更应积极争取开展更多实验，如全天候开放学习场地、增加实验设备、扩大校内实验场地等硬件条件和随时线上与老师交流等方式以满足自主学习的学生的实验需求。

（3）增加企业参与度，加强学生实践应用能力。除增加教师实践教学能力、培养学生实践能力外，推进校企深度合作，如开展“委培式”或“订单式”等培养方式，从大一到大三，增加每学期实践教学内容；在大四时，减少理论教学时间，预留出足够的实习时间，让学生自己独立实习，尽可能综合了解企业如何运作，提升学生系统性的思维。另外，为了让学生更为清晰地运用工业工程专业知识解决在实际工程中遇到的问题，可以在企业对车间某些方面需要实现改进时，及时联系相关专业的学生，让学生发现是否存在可优化的方面，以及提出如何实现生产优化、提高生产效率的方法，而后告诉企业如何优化及优化后的结果。这样不仅能够让学生熟悉和掌握工业工程专业知识，而且能培养学生们对工业工程专业的学习兴趣。此外，吸引本科生参与专业教师产学研合作项目中，提高学生解决实际工程问题的能力［57］。

结语

在新工科背景下，我们必须及时调整应用型本科院校对工业工程人才的培养方法，对相关的专业教学进行改革。虽然众多院校在改革教学模式，但是基于大学生视角讨论工业工程专业教学存在的问题尚不多见。

因此，本文基于大学生视角，深入调研了安徽应用型本科院校和学院工业工程专业课程教学效果，挖掘了目前教学的主要问题、原因，并在此基础上提出一些建议。结果表明，应用型本科工业工程专业课教学应从学生的实际需求出发，规避枯燥的教学方式，丰富教学模式；切实增加实验和实践课程，提高学生自我思考和行动的时间和空间。因此，以理论和实践两方面为抓手，提高工业工程专业课教学效果，立足于实现国家培养工业工程专业人才的需求。

参考文献：

［1］杨毅刚，宋庆，唐浩，等.新工科培养的工程科技人才应具有经济决策能力［J］.高等工程教育研究，2017（5）：6.

［2］洪梅.应用型本科院校创新型人才培养模式探究［J］.长春师范大学学报，2022，41（06）：111113.

［3］方亮，吴文浩，吴婧.课程教学模式对教学效果影响研究——基于对安徽省应用型高校“市场营销学”课程的调查［J］.徐州工程学院学报（社会科学版），2022，37（01）：94102.

［4］许霞.社会责任采购对企业竞争力影响的实证研究［D］.武汉纺织大学，2014.

［5］范惠明，周玲.我国流程工业工程人才培养存在的问题与对策——基于产业界和高校的问卷调查［J］.高等工程教育研究，2021（02）：7580.

［6］王云霞，邱胜海，高成冲，等.新工科背景下基础工业工程课程在本科院校的教学与实践研究［J］.中国现代教育装备，2020（3）：4042.

［7］任海兵，李乃梁，董成亮.基于矿业特色的工业工程专业教学与科研协同发展［J］.煤炭高等教育，2016，34（06）：6670.

项目基金：安徽省教育厅重点项目（SK2021A0652）；铜陵学院人才引进项目（2021tlxyrc15）；铜陵学院2021年度大学生科研基金项目

作者简介：许霞（1988— ），女，汉族，安徽芜湖人，博士，讲师，研究方向：水资源配置、水权定价、环境管理、工业工程人才培养。