理实一体教学模式在士官装备课程中的应用

苏周 刘飞 卢章传 孙仁亮

1 中国人民解放军空军预警学院雷达士官学校 武汉 430345 2 94782 部队 杭州 311000

0 引言

士官是军队人才的重要组成部分，是武器装备操作和维护的直接力量。因此，提升士官人才培养质量，对提升部队战斗力至关重要，拓展士官教育课程教学模式，打造士官教育“金课”对士官人才培养至关重要。与生长军官本科学员不同，士官学员学习基础相对比较薄弱，学习能力较差，对于枯燥的理论学习缺乏兴趣，动力不足。采用“理实一体”教学模式可激发士官学员学习兴趣，提高学习效率，促进人才培养质量提升。

1 对装备课“理实一体”教学模式的认识

1.1 “理实一体”教学模式

“理实一体”教学模式是适应任职教育特点和规律，把理论和实践融为一体的教学方式[1]。目前，教育界尚未对“理实一体”给出权威概念，主要研究集中于阐述其构成要素、基本原则和实施策略等，聚焦于这种教学模式在具体课程中的应用[2-6]。本文主要研究“理实一体”教学模式在士官装备课教学中的应用。

1.2 装备课程概况

装备课一般是军事职业教育的核心课程之一。通过课程学习，学员可以掌握装备的基本原理、操作使用和维修维护方法，为将来装备操作、维护维修等岗位任职能力的形成奠定基础。中国人民解放军空军预警学院雷达士官学校装备课教学，以为战育人理念为指导，以岗位任职能力为牵引，在教学内容上结合士官学员特点，不片面追求知识广度深度，注重知识的应用和能力的培养，确保管用够用、按纲施训。同时，课程理论与实践紧密联系，学习内容贴近部队岗位工作实际，实用性强，可有效激发学生的学习动力。

1.3 “理实一体”教学模式在装备课程中的优势

1）课程理论与实践结合更紧，理实一体教学模式可以更有效地把理论教学与装备操作结合起来，以感性直观的认识促进抽象原理的理解；

2）教学供给侧与部队需求侧对接更加严密，在理实一体教学模式中可按作战模式分组，创设战场教学环境，传输知识和培养能力的同时，塑造合作意识和团队精神，将院校教学过程与部队战斗力生成过程对接，促进学员岗位认知能力提升；

3）教学效率高，理实一体教学模式将理论和实践环节融为一体，有利于学员短时间快速掌握装备操作和维修保障技能，对短期培训士官学员更为适用。

2 当前课程理实教学状况和问题

2.1 理论与实践教学环节结合不紧

传统教学模式中，依次进行装备理论、模拟操作、实装操作等环节的授课。虽然课程内容上先理论后实践、相互印证，认识逻辑上先理性后感性、相互衔接，但形式上各环节仍具有一定独立性，自成体系，未能打破理论与实训的界限和壁垒，使理论实践充分融合。理论内容与实践内容难以一一对应，部分理论知识在实践中起不到指导作用，部分实践操作缺乏理论内容作为指导铺垫。

2.2 理论与实践教学条件整合不足

传统教学模式中，在教室进行装备理论集中授课，在计算机机房利用计算机软件进行模拟训练，再到武器装备阵地进行实装操作实习，各个环节空间上相互独立，时间上互相衔接、存在间隙，理论对实践的指导很难起到立竿见影的效果。在装备课中，实践训练是达成课程教学目标的关键环节，而理论、模拟、实装操作三个教学环节的时空分割，容易造成理论与实践的脱节，加之实践教学场所不够完善，设备设施型号不全，数量短缺，学员人数多与设备数量少的矛盾在一定时间内还比较突出，导致教学效率低下，不利于学生动手能力的培养。

2.3 理论与实践教学资源融合不足

一方面，优秀教材资源欠缺。当前装备课使用教材原理偏多，只有部分课程配备有实习指导书。理论教材较多采用总分结构，将装备概述、分系统原理流程介绍得较为透彻，但缺乏操作指导；实装实习指导书一般只介绍装备基本操作使用和维护方法，理论支撑不足。教材编写环节，理论与实践的融合程度不够，高质量的理实一体化教材不多。

另一方面，信息化资源不足。在实践教学中，受实习场所条件和学员人数限制，教员现场示范演示时难以让所有学员都观察到理想的效果，辅以操作教学视频、教学软件或课下提供充足的在线学习资源，可以弥补课堂观摩效果不足的缺陷。信息化资源的不足制约了“理实一体”向深层拓展。

2.4 教员教学能力存在短板

当前，多数教员来源和工作经历比较单一，从院校到院校，对部队一线情况了解不深、不实。部分教员实践教学能力偏弱，有的教员只懂个别分系统，只能完成部分装备实践教学任务，无法完成整体操作教学；有的教员对原理比较精，对操作不太熟，或者难以将原理和操作贯通起来。

3 原因分析

3.1 教育观念相对落后

长期以来，知识本位的教育思想占据主导地位，专业指定人才培养方案进行课程构建时，更注重学科门类之间的知识逻辑和结构，忽视实践能力培养，其特点是以理论知识学习理解为主导，少部分实践内容且以验证性实验为主，对学员实践能力和兴趣培养相对弱化。士官学校课程一般可溯源于本科院校的学科体系，主要依照知识本位的逻辑构建专业课程体系。士官学员与本科军官学员学情存在较大差别，士官是操作性技能型人才，部队对其能力需求主要是基础性操作和维护，对动手能力、军人素养等要求较高，初中级士官对高阶思维能力要求较少，因此，专注于知识传授的传统教育观念制约着“理实一体”教学模式的发展，制约着士官教育的转型。

3.2 对资源建设不够重视

资源建设包括“理实一体”教学硬件设施的投入、教材资源等软件设施的建设及利用等。“理实一体”强调以学员岗位能力培养为核心，首先要配置与部队战斗力水平相当的实践教学设施。当前，士官教育培训专业门类众多，部队装备型号繁杂，对院校训练场地和武器装备设备保障的要求很高，一时难以达到。此外，“理实一体”教学需要学生有较强的自主学习能力，要保证学生有充足的课外学习资源。但军队士官院校限于保密制度等规定，教员、学员可利用的信息化资源和现代学习手段比较有限，一定程度上制约了“理实一体”教学模式的发展。

3.3 制度机制不够完善

教学大纲、人才培养方案等在编制课程时未充分考虑理论与实践的融合，详细规定了理论、实践等课时及考核方式，使“理实一体”教学模式在教学实施中缺乏制度依据。目前没有科学的“理实一体”专用教学评价方式，主要参考理论教学的评价模式，评价主体、评价方法都比较单一，即使加入过程性评价指标，所占比例也不高，而终结性评价处于一票否决地位。教员在教学中，很难对学生的学习过程给出科学合理的评价和约束，只侧重考查学生是否完成了最终任务。此外，教员互评大多注重教得好不好，并不太注重对教学模式的改革和先进方法理念的运用，容易导致教员失去创新和改革热情，不利于教员成长和教育事业长远发展。

4 “理实一体”教学改革方法与建议

4.1 完善“理实一体”课程设置

4.1.1 以任职能力培养为导向，优化专业课程设置

在士官教育中，应分析部队需求，合理设置培养目标，根据战斗力的生成模式，改变知识本位的观念，以岗位任职能力为培养核心，力求所有专业围绕部队岗位进行设置，按照能力生成规律由浅入深展开训练。通过优化课程设置实现专业对部队岗位的支撑和课程内容对岗位能力标准的支撑，提高人才培养的针对性、适用性。

4.1.2 加大“理实一体”课程的比重

在调研访谈中发现，学员喜欢能够将理论和实践联系在一起的课程，“理实一体”教学模式可以充分激发学员的学习兴趣。当今战争信息化程度越来越高，科技含量越来越高，对士官个人知识水平和实践应用能力都有较高要求。因此，在士官人才培养中，需加大“理实一体”课程的比重，让学员掌握基础理论的同时强化实践应用，全面提升士官学员装备使用和维修保障的能力。

4.2 优化“理实一体”教学设计

1）切实更新观念，理解理实一体化的内涵，并以此观念指导课程教学设计，防止出现理论实践脱节现象。并非包含理论和实践的课程都是“理实一体”课程，只有贯彻“理实一体”原则要求，避免理实比例不协调、内容不匹配等问题，才能让“理实一体”真正实现。

2）团队协作完成课程教学设计，“理实一体”课程一般涵盖了多个任务，教学内容涉及理论、实践等多方面，一般由多人共同完成教学，课程教学设计应由参与理论与实践授课的团队成员共同研讨和制定课程教学的策略，形成理实一体化教学方案。

3）结合部队实际进行理实一体化设计，明确设计依据，分析部队岗位需求，相对应地设计学习任务和教学流程，确保每个学习任务都支撑岗位能力的生成，实现课程教学内容与岗位能力标准对接。

4.3 改善“理实一体”教学条件

4.3.1 完善实训硬件设施

实践教学是“理实一体”的关键环节，建设与部队训练水平一致的实训硬件平台是核心。实训硬件设施可以是主战型号装备，也可以采用半实物模拟平台、VR 虚拟训练平台等代替。

4.3.2 建设“理实一体”专业教室

“理实一体”教学强调理论与实践在同一场所教学，建设“理实一体”专业教室，具备理论教学功能和实践教学设施，可以改善条件不足引起的理论与实践时空分割问题。建设专业教室时应体现专业特色，符合部队需求，且适合士官学员特点。场所建设可以分轻重缓急批次推进，在使用过程中查漏补缺，整合提效。

4.3.3 与部队共建“理实一体”训练基地

充分利用部队和院校优势资源，互通有无、广泛开展联教联训活动，共同打造有利于部队战斗力生成和院校教学水平提升的教学主阵地。

4.4 建设“理实一体”教学资源

教学资源建设是一项长期性工作，高效利用优质教学资源不仅可以支撑课堂教学，对学员学习能力提升和学习习惯养成也有很大的促进作用。

1）编写符合士官学员学习需求的“理实一体”教材。优秀教材不仅可以支撑课堂学习，还可以促进学员学习能力提升和学习习惯养成。优秀士官教材内容应具有实践性和岗位针对性，适合开展“理实一体”教学。

2）制作慕课微课等多媒体教学资源。实践教学的课堂示范受设备数量、学员数量、教学条件等影响，很难达到理想效果，适合使用线上线下混合式教学，将相关视频观看在课下进行，课堂采取学员操作为主、教员发现和纠正问题为辅的模式，充分体现学员主体地位、教员主导的教学理念。

4.5 打造高水平教员队伍

理实一体模式下，教员在讲授装备理论知识的同时，还要熟悉部队岗位任职，会操作维护，会技能示范，对自身知识能力和教学水平都有较高要求，提升教员队伍能力素质，打造“双师型”高水平教学队伍势在必行。

1）组织培训、学习、交流等活动。通过“请进来、走出去”提升教员教学理论水平，促进教学改革，提倡先进教学方法运用和教学模式改革创新。

2）组织赴部队学习。“理实一体”教学模式下，教员在讲授装备理论知识的同时，还要熟悉部队岗位，会操作示范，对自身知识能力和教学水平都有较高要求。通过代职、调研等形式，到一线部队学习武器装备的操作维护和演训使用等情况，有利于教员提升教学能力，只有教员的知识储备充足了，才能把课讲“活”。

3）邀请优秀部队人员来校授课。部队官兵长期在武器装备操作使用的第一线，熟悉装备技战术性能，具有大量装备操作、保障和维护的经验。在长期岗位实践中，部队官兵会形成一套科学、高效的装备学习与训练模式。邀请部队优秀教官到院校授课，可以促进部队先进经验做法的推广，借鉴部队最新实战化成果，达到为战育人的最终目标。

5 结束语

“理实一体”教学模式将理论实践充分融合，在士官装备课程长期教学实践中得到不断深化拓展。在分析现状、查找原因的基础上，从完善课程设置、优化教学设计、改善教学条件、建设教学资源、打造教员队伍等方面深化“理实一体”教学改革，凸显学员主体地位，注重培养学员岗位任职能力，可以极大地调动学员学习积极性，对提升士官人才培养质量成效明显。