高中语文生本课堂建设摭谈

郁甜甜

摘  要：随着时代的高速发展，教育必然需要改变。近年来，新教材、新课标、新高考，促使高中语文教学进行了大规模的改革创新，同时也对高中教学提出了更高的要求。传统的“填鸭式”教学已经不能满足当下高中生的需求。由于资讯获取的方式趋向多元化，同龄学生的个性、发展特点及学习能力已经逐渐失去了原有的趋同性，这促使教育教学必须关注个体差异，因材施教，以生为本。高中语文教师应该根据当下的教育改革发展趋势，适时调整教育观念，及时优化课堂教学模式，从而提升学生对语文学科的认知，培养学生语文学习的关键能力。

关键词：语文学习;以生为本;生本课堂

一、语文生本课堂概述

所谓生本课堂，就是立足于学生本身。在教育过程中，一切教学行为和教学活动都是为了发展学生，高度依靠学生的自主学习能力，秉承着以生为本和因材施教的教育理念。这种理念注重师生平等，提倡在课堂教学中营造更加民主的环境和氛围，旨在让学习者真正成为课堂教学的主人。因此，语文教师在高中语文教学中构建生本课堂，必须秉承这一核心理念，重视学生的发散性思维，营造学生积极讨论的氛围，关注学生的主体发展，积极运用现代的教育思想，促进学生的独立思考与自主学习。语文教师还应陪伴、参与学生的学习，对关键的重点、难点给予适时的点拨，为学生开展自学探究提供平台，从而促进学生的全面发展。

二、高中语文课堂教学中存在的问题

（一）以教师的经验代替学生的思考方向

传统的高中语文课堂是以教师为中心的教与学单向活动。整个教室只有教师一个人在活动和讲话，学生都成了旁观者。语文教师设定的教学目标，往往是根据自己对教学内容的理解和认识，其一言一行，包括提什么问题、学生怎么回答、如何反馈，都会事先设计好，很少考虑学生的发展需求和发展个性。语文教师按照自己的经验，设计“环环相扣”的教学问题，并在课堂教学实施过程中，想方设法引导学生跟着自己的思维进行思考，会使学生误以为只要自己的思考方向与教师保持一致即可。这样的课堂教学，让学生只能从一个维度认识语文世界，限制了学生的思维，使学生失去了独立思考的机会，这就势必会扼杀学生的探索精神和创新能力。长此以往，学生便会形成思维定式，丧失了创造的欲望和能力。

（二）以知识的强记代替学生的独立思考

在传统的高中语文课堂中，语文教师为了使课堂效率更高，很少让学生进行互动和思考，更多的是让学生对语文知识进行识记。这样的语文课堂千篇一律，几乎没有什么生气，即教师单向灌输，学生被动接收，学生与学生之间也没有合作交流的机会。由于传统的语文考查方式以知识的识记为主，因此教学相得益彰，长时间以来相安无事。然而，当下社会高速发展，资讯获取渠道多维，学生的發散性思维变强，死记硬背的模式俨然已经不适应当下个性较强的学生。

（三）以“满堂灌”代替合作探究

传统的高中语文课堂，基本上以知识的“满堂灌”为主，教师很少让学生参与课堂活动，更不用提小组合作。语文教师激情飞扬、一讲到底，很少关注学生真正的需求，逼迫学生强记知识。只要学生记住了语文知识，教师就会认为语文学习行为已经发生，默认学生已经完全掌握了知识并且能够灵活运用。但事实却不然，学生通过反复学习和强记得来的知识，记忆是短暂的，效果并不佳。当下的语文课堂提倡以生为本，因此必须给学生独立思考的时间和小组合作的机会。语文教师应从这种陈旧的教学模式中解放出来，将学生由被动的接受者、服从者、执行者转变为主动的研究者、探索者和发现者，使学生从“配角”变为“主角”;教师应关注学生的个性，让学生在教学活动中切身感受知识，领悟其原理，从而深刻掌握知识并且能够灵活运用，真正成为学习的主人。

（四）以套路答题的方式代替真实的情境运用

传统的高中语文课堂不关注情境，善于总结归纳套路，教师认为这样能够应对高中语文学习的考查。因此语文教师课上讲授知识，更注重引导学生如何去应对此类题目，把答题套路一一告诉学生，并且让学生熟练掌握，等到遇见相类似的问题时，再让学生第一时间根据相关套路作答。这样的语文课堂把学生变成了答题的机器，使其失去了个性鲜活的生命力，导致语文课堂无趣、烦闷。孔子说：“知之者不如好之者，好知者不如乐知者。”学生“乐学”，才会主动地学。教师应在课堂中设置合适的情境，激发学生的学习兴趣，让学生获得探索、尝试、创新、思考和练习的机会，并促使学生的创新思维和能力得到发展。

三、高中语文生本课堂教学的有效策略

（一）转变教师观念，以学生为中心

在新教材、新课标、新高考的背景下，语文教师必须紧跟时代、与时俱进，积极转变自己的教育教学观念，及时破除老旧观点，做好角色的转变。在课堂教学过程中，一方面，教师要知晓，学生才是这个舞台的主角;另一方面，学生的参与程度决定了语文课堂教学效果。这也验证了“授人以鱼，不如授人以渔”。只有懂得“教是为了不教”，才能关注学生主体，让语文课堂教学更加高效。

语文教师在生本课堂教学过程中，要承认学生是课堂教与学的“主角”，教师是“主导”，并根据具体的教学情境引导学生进行独立思考和自我启发。语文教师要彻底地把课堂还给学生，给学生留足思考和表达的时间，让学生充分调动主动学习的一切要素，鼓励学生勇于展示、善于质疑，从而提高学生对语文学习的理解力、感知力，最终提升学生的语文综合素养。只有这样，学生才能在学习语文知识的过程中质疑、探索、展示，全面提升核心素养。

例如，在学习部编版教材中的《窦娥冤（选节）》时，为发挥学生课堂主体的作用，语文教师应该设计具体的学习情境，引导学生走进文本，进行独立思考、探究合作、展示交流。语文教师要设计出较好的学习情境和主要问题：1. 如果本人是辩护律师，能整理出哪些窦娥的冤屈？2. 如果本人是辩护律师，能为窦娥的冤屈做些什么？3. 如果本人是辩护律师，面对柔弱的生命被逼向了死亡，怎样分析人物的性格？4. 假如给窦娥一次重来的机会，这种悲剧还能发生吗？只有设置这样的课堂教学问题，才能够真正激活学生的大脑，逐渐参与其中，主动理解和分析问题，并在参与、思考、展示活动中培养核心素养。

（二）营造课堂气氛，提高学习效率

学生的参与度决定了课堂教与学的效率。要让学生更好地参与课堂的教与学，良好的师生关系是必不可少的。语文教师需要根据不同的情景灵活地转换自身角色。

第一，教师要尊重学生、理解学生，能够走进学生的心里，和学生成为“知己”，只有在这种基础上，才能营造良好的课堂气氛，提高学生的学习效率。

第二，语文教师也要不断学习，更新知识结构，放下固有的架子，走到学生中，积极鼓励学生参与课堂学习，进而更好地保证课堂教与学的顺利实施。一般情况下，语文教师在教与学的过程中，要不着痕迹地转变观念，做课堂的“导演”和“编剧”，将课堂的“演员”身份交给学生，以及鼓励学生参与其中，鼓励学生相互合作探究，在质疑、答疑中成长，让学生彻底变成课堂上的“主角”。

例如，在教授部编版教材中的《静女》一课时，语文教师可以让学生在《诗经》中选择更多的爱情诗篇，让他们做一档电视节目，题目为“古老爱情大家说”。具体问题如下：“1. 《诗经》中的爱情喜剧有哪些？有着怎样的共同体特点？2. 《诗经》中的爱情悲剧有哪些？有着怎样的共同体特点？3. 同一时期的爱情，有喜有悲，为什么？请探究原因。大家分角色演绎、体会之后，再思考以上问题。”在这样的课堂中，教师是“导演”和“编剧”，学生是“演员”，在师生拍摄栏目时，学生不断加深对《诗经》中爱情的深入理解，没有紧张感，学生彼此之间相互影响、鼓励，自然而然地融入课堂、参与课堂，进行思考、探索、合作、交流。

（三）设计教学情境，提升学生参与度

生本课堂，就是以生为本，牢牢树立学生是课堂的主角观念，所以学生在课堂教学的参与度是生本课堂的核心指标。语文教师必须能够设计教学情境，让学生全部参与进来，找准自己的角色，调动自己的积极性，进行深度学习。然而，学习情境的设计有很多种，如设计实践情境、生活情境、教材情境、对比情境、竞赛情境等。竞赛情境的形式能激发学生竞争的欲望，从而使得学生更好地参与课堂教学中。

例如，在部编版教材高中语文必修（上册）第四单元，有逻辑、推理、论证三个学习内容。语文教师可以找一些有关知识的经典文章，让学生以竞赛的形式参与其中，引导学生找出文章中的逻辑、推理、论证并加以分析。这种竞赛形式既可以选择个人竞赛，又可以选择团队竞赛，以积分形式进行晋级闯关。由此学生的学习热情自然被这种学习情境所点燃，他们积极主动参与其中，也在参与的过程中自主学习、独立思考，灵活掌握了逻辑、推理、论证的原理，也能很好地在现实生活中运用，让语文知识内化成一种实践能力。

（四）搭建学习小组，合作才能共贏

生本课堂是以学生为中心，充分发挥学生的主体性。然而，每一名学生的认知水平都是不同的，为了更好地促进学生学习，语文教师必须把班级的学生分成若干个学习小组。一方面，教师应秉承“先学后教”的教育原则，让学生先自主学习，之后教师进行课堂答疑，最后生成某些知识。另一方面，在小组合作学习的过程中，学生能相互补充语文知识，彼此交流，深入理解。语文课堂的学习小组要注重培养学生的合作意识，不仅让学生学会语文知识，还要培养学生的合作协调能力。一般情况下，语文教师按照学生的特点组建学习小组后，不仅起到了前置学习的效果，还能让学生在课下通过小组合作解决课上没有理解的问题。

例如，在学习部编版教材中的《别了，“不列颠尼亚”》这篇文章时，学习小组可以在课前收集关于新闻的知识，还可以了解新闻写作的背景，并且深入研读这篇新闻报道。由于一堂课的时间比较短，课上教师又不能面面俱到，因此课下学生可对未能深入了解的知识进行小组合作，彼此完善。这样的小组搭建，是学习好语文的一个关键点，更是语文综合素养形成的助推器。除此之外，通过小组学习，还能够增进学生之间的友谊，让学生在互帮互助中逐渐成长起来。

四、高中语文生本课堂教学的当代价值

（一）落实核心素养，培育关键能力

生本课堂，是落实语文核心素养的关键。在现实的学习生活中，要把语文核心素养融入学生的学习实践活动中，把语言、审美、文化、思维能力的培养根植于学生的自主、合作、探究中，培养学生学习的积极性、主动性，从而让学生热爱学习、勇于探索、积极分享，最终形成语文学习的必备知识和关键能力。

（二）促进深度学习，培养合作意识

深度学习，不是“填鸭式”的灌输，而是学生通过独立的探究学习，掌握事物的原理，并将其内化为一种能力。生本课堂教学就是深度学习的抓手，只有教师转变观念，以生为本，给学生自主、合作、探究的学习平台，让学生徜徉在语文知识的世界里，才能更好地帮助学生提升自我，并养成当下最需要的合作精神。

五、结语

总之，生本教育已经逐渐深入人心，也非常符合现代教育理念，生本课堂更应该是当下课堂建构的标准形式。高中语文教学应该以生为本，充分调动学生学习的积极性、主动性，让学生参与课堂、相互合作、大胆分享，成为课堂上的真“主人”，从而促使学生得到全面发展，成就最好的自己。

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（责任编辑：淳  洁）