探讨“互联网+”背景下初中英语线上线下教学有效融合的策略与实施

关键词：“互联网+”；初中英语；线上线下；融合

近两年，各种互联网技术、数据技术与人工智能技术被运用于小学、初中、高中、大学等各阶段的学科教学中，大大推动了“互联网+ 教育”的发展，线上教学已然成为一种全新的主流教学模式。在此背景下，初中英语教师需要认真思考如何才能发挥互联网优势，在确保线上教学特色的基础上联动线下教学环节，使互联网的技术与资源能够贯穿线上与线下教学。根据初中英语学科内容与课程标准，教师应当分别对线上课堂与线下课堂进行优化，奠定有效融合基础；之后将线上环节与线下环节进行串联，形成联动化的线上线下混合课堂；还需要借助数据手段开展线上线下融合教学评估，为进一步优化融合教学、提升教学效率提供依据，充分满足初中学生的英语学习需求。

一、“互联网+”背景下融合初中英语线上线下教学的必要性

“互联网+”背景下，线上教学已经成为初中英语教师开展英语教学活动的主要方法，大部分教师根据英语课程内容与学生的年级优化设计线上教学活动，借助微课视频、慕课资源、希沃白板等软件开展线上教学活动，大大丰富了初中学生的英语学习过程。但是，就目前实际情况来说，初中英语线上教学虽然愈发丰富，一定程度上满足了学生的学习需求，但是由于教师过于关注线上教学，逐渐忽视了线下课堂教学，课堂教学沦为辅助，难以充分发挥课堂教学的真正价值，阻碍了初中英语教学整体质量的提升，因此，必须认识到线上教学与线下课堂同等重要的地位，加强线上与线下教学环节、教学资源、教学活动的整合，如此才能够真正构建出现代化的教学模式，全面满足初中学生的学习需求。

除此之外，还可以从以下两点分析初中英语线上线下有效融合的必要性：

（一）线上教学模式单一，必须要联动线下教学，形成多元化教学模式

近些年，为了开展线上教学活动，各初中英语教师纷纷加强对英语教学线上活动的设计，对线上教学形式的关注多过内容，长此以往，教师们缺乏对教学目的的深思，缺乏对教学需求与教学条件的深入调查，这样不仅会导致教师在线上教学形式开发上投入过多不必要的经历，也会导致线上教学形式化、同质化，缺乏自主性，缺乏英语学科特点。根据对当前初中英语教师开展的教学活动，大部分教师一味地给学生观看微课视频，几乎将微课作为英语知识讲解的主要方法，忽视了学生的自主学习过程与课堂互动讲解，没有充分调动出学生的学习积极性。要想改善这样的情况，就必须要立足英语课程本身，加强线上教学与线下课堂的有效融合，让线上教学服务于线下课堂，以线下课堂的内容自主创新线上教学，从而形成多元化的教学模式[1]。

（二）英语课程资源不足，必须要联动线上与线下拓展教学资源

当前初中英语线上教学与线下课堂的衔接有较大的差距，根据英语教学实施情况，大部分教师倾向于采用“课件PPT+ 语音”“微课视频+PPT”等形式。这种方式仅是将原本的线下教学环节转移到了线上，没有真正发挥出线上教学的资源优势。因此，应当立足线上教学本身，利用互联网平台与技术拓展英语课程资源，将线上教学作为丰富资源的供给环节，让PPT 回归线下教学，从而实现线上与线下的有效衔接，实现教学资源的整合。

二、“互联网+”背景下初中英语线上线下教学有效融合的思路策略

根据上述必要性分析，可以看出，单纯的线上与线下课堂均无法完全满足当前初中英语课程教学需求，且无论是线上教学还是线下课堂均有更多的教学价值没有发挥出来。因此，应当融合线上与线下教学，让线上与线下形成共同的教学目标、相同的教学主题、衔接的教学环节与互补的教学资源。根据新课程标准要求，教师应当以学科核心素养为导向，分别优化线上与线下两个环节，合理利用数据技术，从而实现线上、线下教学的有效融合，具体思路如下：

（一）搭建数据分析模块

“互联网+”背景下，教师将线上与线下有效融合，应当考虑这两个教学环节的实际情况，充分考虑线下课堂中学生的学习情况与学习需求，根据具体的情况精准优化线上教学，这样才能够实现线上与线下教学的有效对接。教师利用大数据技术，可以精准分析初中学生的英语知识储备、英语素养和思维能力的发展情况，为学生提供精准教学服务与个性化教学支持，提升线上线下教学质量。根据英语课程标准要求，教师可将大数据技术运用于英语教学中，实时采集学生的线上学习数据，并利用技术分析学生的线下测试结果，使得教师可以更多方面、多角度地了解学生的英语学习状况、学习需求、学习情况的变化，以便更准确地调整线上教学，更有计划地设计线下教学。教师可以分别设置线上教学与线下课堂的采集模块：第一步，教师根据线下课堂的教学活动与内容，设计相应的线上测试方案，利用数据分析学生的线下学习成果；第二步，根据学生的线下学习成果形成线上线下融合的总教学目标，之后分别设计线上教学活动的环节以及线下课堂的教学活动与内容主题，保证两个环节相对接；第三步，在完成线上线下有效融合教学之后，获取数据进行分析，以此作为下一节课的融合教学设计依据，形成良性循环[2]。

（二）优化设计线上课堂

在“互联网+”背景下融合线上线下教学，教师需要以互联网平台、网络资源优势与先进教学技术优势为手段，对线上课堂教学进行优化。教师应当精心开展课前准备，包括选择合适的网络教学平台、設定教材目标、选择合适的教学模式、生成任务型教学方案、准备教学资源等，为学生的课前自主学习和课堂学习提供线上与线下的双重支持。以人教版七年级上册的《Unit 5 Doyou have a soccer ball？》教学为例，本单元的核心内容除了tennis ball、ping-pong bat、volley ball 之外，还有“Ihave...”句型和第三人称陈述句句型。教师可以根据本节课内容及教学目标，完成教学视频、PPT 的制作，根据本单元教材内的Setion A 图片部分和阅读理解文章内容，为学生选择合适的学习资源，完成教材内对应的知识点教学。之后，以希沃白板为学习平台，设计“Whatsports do you have”的实训任务，让学生以对话的方式进行线上实训，加深对本单元知识点的理解，发现学习中的难点。最后，教师利用软件后台的数据分析功能，获取学生的线上学习反馈，进行归类分析，形成学生评估与教学依据，以此为基础形成线下课堂教学方案。

（三）优化线下课堂

完成前一个阶段的教学安排之后，教师已经可以利用线上教学活动辅助学生提前了解本单元知识点，并且让学生对英语课程知识内容形成初步的认知与理解，将课前学习的情况作为课堂深入学习的基础。在线下课堂中，教师应当根据之前的线上反馈设计合适的教学模式，比如：课前的线上反馈显示学生们对英语的语言运用、场景交流水平较低，则教师可以设计不同难度的课堂场景交流任务，要求学生领取平台随机指派的场景主题，以小组为单位进行交流。同时，教师可以利用希沃白板等线上教学工具，引入更多的英语学习资源，比如：在讲解《Do you have a soccer ball？》的小阅读文本时，教师可以引入关于西方校园生活的电影，为学生搭建真实的校园运动生活场景，引导学生沉浸其中，加深学生对文本内“互相询问你会的运动”这种交流思路的理解，既可以拓宽学生视野，也可以巩固学生的英语学习成果[3]。

实施线上与线下有效融合的教学模式，既要充分利用线上教学的“时空突破”的优势，也要发挥课堂的“主场”作用，让线上教学与线下课堂实现平稳过渡、有效衔接，这样才能够提升初中英语课程教学的整体质量。

三、“互联网+”背景下初中英语线上线下教学有效融合的实施路径

为了进一步贯彻落实上述提出的线上线下教学有效融合的思路，建议初中英语教师把握“互联网+”优势，充分利用互联网平台与技术手段，致力于线上线下融合教学实施的过程，确保真正实现教学的有效融合，以获取预期教学成果。

（一）搭建线上平台与现实教学，组织开展基础训练

基础训练环节是初中学生学习英语课程的重难点环节，良好的基础才能帮助学生进一步阅读英语文本、参与语言交际、书写优质英语作文。因此，教师应当根据初中英语课程内容，灵活开展英语阅读、语言表达与听力、英语写作等不同专题的基础训练活动，以基础训练为核心设计线上线下融合教学。

以《Unit 5 Do you have a soccer ball？》的“3a-3c”部分教学为例，教师要在本节课教学中设计线上与线下融合教学，应当将这部分基础训练作为核心内容，在线上教学平台生动呈现3a、3b、3c 部分的要求，并配置直观的运动视频、动态图等；还需要为学生提供丰富的线上学习资源，将运动词汇、运动内容作为素材，让学生可以了解更多的体育运动。课堂上，教师要求学生“Write more questions about sports equipment”，以动态按键的方式呈现“Yes， I do”“No，I don't”这两个选项，让学生选择之后，给学生观看美国中学生运动会的电影片段，让学生思考并且完成任务：“想一想你的同学是否有什么擅长的运动，根据3a 部分内容，尝试在句子中使用“but”，写一段你的看法。”。这些任务呈现的同时，教师利用希沃白板给学生提供篮球、网球、乒乓球、台球、手球等不同的运动名称并且搭配相应动态图。这种方式进一步实现了线上与线下教学的有效融合，让学生获取更多词汇积累的同时积极完成基础训练，掌握本节课的句型及其使用方法[4]。

（二）融合线上与线下，突破教学局限性

按照上述的教学思路，教师将线上线下教学有效融合，教学活动会更加灵活，英语的课堂教学与线上教学会呈现出一种互补、互为辅助的状态。仍旧以《Unit 5Do you have a soccer ball？》为例，教师可以在课前环节以线上教学的方式让学生提前阅读本单元的英语文本，并且采用线上简单小测验的方式了解学生们对英语文本的初步理解程度，随后教师根据后台反馈，发现学生们对文章语句可以基本了解，但是很难理解西方国家崇尚球类运动的心理。根据这种情况，在课堂教学中，教师可以进一步延伸文本内容，引入西方中学运动有关的文章，或者对本单元文本内容的背景进行介绍，让学生更全面地了解本单元话题，推进学生的理解深度。

（三）开展线上线下融合教研，持续满足学生学习需求

在“互联网+”背景下，线上线下融合教学已经逐渐成为主流趋势，教师要想彻底践行上述教学思路，优化线上与线下的衔接，就应当加强这方面的教学研究，开展“线上线下融合”的教研活动。在教学研究中，教师可以根据上一个阶段的英语教学成果进行分析，结合学生的课堂表现、进步情况判断线上线下教学融合的有效性，以此为依据调整之后的教学方式。教师也可以根据单节课的线上线下融合教学案例，比如：《Unit 5 Doyou have a soccer ball？》，分析每个环节学生的学习成效，进一步创新互联网技术的应用方式；或者以此为模板作为其他课程教学设计的框架[5]。教师可以根据这节课的课程内容，从阅读、基础词汇、语言交流、场景交流模拟、写作表达这几个角度入手，分别设计、调查和研究问卷题目，面向学生发放，由学生利用希沃白板、微信群等领取问卷并答题。随后教师回收学生的问卷，利用线上软件的数据分析功能，分别对班级学生的学习进步情况、基础知识储备情况、场景交流及语言表达情况、阅读理解与英语思维发展等进行数据分析，评估学生在上一节课的课堂学习情况，分析学生们的进步情况，并且结合学生们之前的线上线下融合学习表现做出综合评估。根据这份评估，教师可以继续对下次线上线下混合式教学活动进行优化设计，比如：本次评估中发现课前采取情境化的线上自主学习能够激发学生的兴趣，促使学生在阅读方面获得更多的学习成果，教师就可以继续根据下节课的主题设计课前自主线上阅读页面，以此满足学生的学习需求，引领学生自主学习。此外，還可以利用这种线上线下混合教研的方法，为学生们制定成长档案，每名学生均有自己的档案。在长时间的混合教研之后，学生们也能够形成周期性的档案资料，学生的学习与进步情况一目了然，也可以为教师开展线上线下有效融合教学提供更多的支持。

四、结束语

综上所述，“互联网+”的应用为初中英语教学模式的改变提供了更多的可能。根据本次研究内容可以看出，在“互联网+”背景下，初中英语课程教学逐渐形成“线上+ 线下”的模式，进一步拓展了英语教学场景，丰富了英语教学资源，大幅提升了初中英语教学的效率与质量。在今后的初中英语线上与线下教学有效融合的过程中，建议立足“互联网+”背景，充分发挥互联网优势，兼顾利用资源优势、数据优势与技术优势，以此为英语教学活动的开展提供更多的支持。同时，应当分别从线上、线下教学环节入手，整合英语训练与教学活动，打破传统教学局限，辅助学生自主探索与学习，为培养初中学生的英语核心素养提供教学支持。

作者单位：王蓉 山东省枣庄市第五中学