中职双师型教师“双岗双赛”培养模式探索与实践——以装备制造类专业为例

■唐维贵

教育大计，教师为本，职业教育是不同类型的教育。2021年4月，习近平总书记明确提出，要加快构建现代职业教育体系，培养更多高素质技术技能人才、能工巧匠、大国工匠。培养人才的关键在于教师队伍建设，培养技能型人才的主要落脚点是双师型教师队伍建设。建设一支高素质的双师型教师队伍，是职业学校培养技能型人才、能工巧匠、大国工匠的重中之重。“双岗双赛”双师型教师培养模式聚力企业流动岗和教学实践岗，实现校企融合双线培养路径，利用“双赛”检验双师型教师培养成效。通过周期实践，充分说明“双岗双赛”培养模式科学有效，切实可行，成效明显。

一、中职双师型教师队伍建设的必要性

（一）新时代职业教育高质量发展的必然要求

国务院2018年发布的《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》指出，要建设一支高素质双师型的教师队伍。2022年12月，两办印发了《关于深化现代职业教育体系建设改革的意见》，明确提出要加强双师型教师队伍建设，建设双师培养基地，开展定制化、个性化培养，采用固定岗和流动岗相结合的灵活用人方式。四川省教育厅等九部门印发的《四川省职业教育提质培优行动计划（2021—2025年）》明确提出实施“职业学校教师素质提高计划”，校企共建“双师型”教师培养培训基地和教师企业实践基地，落实专业课教师每年至少累计1个月以多种形式参与企业实践或实训基地实训。2022年10月，教育部印发《关于做好职业教育“双师型”教师认定工作的通知》，要求加快推进职业教育“双师型”教师队伍高质量建设，可见双师型队伍建设是新时代职业教育的必然要求。

（二）区域中职学校内涵发展的必然选择

区域职业教育要内涵发展，首先区域职业学校内涵建设要先行，各中职学校进行专业数字化升级改造，对接市场办专业，培养更多高素质技术技能人才、能工巧匠、大国工匠，双师型师资队伍建设是关键。而在职业学校中，建设一支与当前专业紧密结合的双师型教师队伍是学校内涵发展的必然选择，是专业升级成败的关键。当前，各学校的双师型教师队伍紧缺，据绵阳市2021年度的质量报告显示，绵阳市20余所职业学校专业教师中，双师型教师占比平均值是40.2%，低于国家规定的水平，除了区域内几所经历过示范建设的公办学校以外，其余学校的双师型教师比例严重不足。目前，绵阳市的双师队伍建设正在起步，随着教育部双师型教师标准的落地，绵阳市教育主管部门开始起草区域中职双师教师认定办法，加快了对双师型教师队伍的建设步伐，促进了双师型教师队伍规范化成长。狠抓学校双师型队伍建设对于促进专业建设、技能人才培养显得尤为重要，是区域中职学校内涵发展的必然选择。

（三）中职学校教师自身成长的必然需求

高素质双师队伍建设既是教师自身成长的需要，更是培育学生的需要。专业教师要发展，特别是才走上工作岗位的年轻教师，只有通过双师型教师培养模式的历练，一方面提升自己的理论教学水平，另一方面锤炼自己技能实践教学能力，让自己羽翼丰满，才会在教师队伍中脱颖而出，从而实现自身成长，培养出更多的技能型人才。已经成为学校双师型教师的，也必须对接企业“四新”继续教育，走进企业一线，不断学习，不断创新，不断提升自己，逐步实现从初级双师到高级双师的蜕变。

二、国内中职双师培养模式研究现状

（一）国内双师型教师培养模式研究现状

1.关于中职的双师型培养模式研究甚少

在中国知网、维普数据库等资料库查阅了与双师型教师培养模式有关的文献资料，在中国知网中搜索关键词比对，搜索“双师型”教师队伍找到了576条结果，“中职双师型教师培养模式”找到了16条结果，而“双岗双赛”的搜索结果则为0。从结果分析看，当前国内对于中职双师教师培养模式有一定研究，培养模式主要注重院校联合、校企联合、教师自力更生、兼职指导等，对于校企协同育人的培养都讲得比较简单，不成体系，特别是通过“双岗双赛”模式进行双师的研究基本还是空白。在大力强化双师队伍建设的时代，需要我辈职业教育人肩负起应有的使命。

2.双师型教师定义模糊，评价体系缺乏

一直以来，即使经历了省级示范学校（专业）建设和正在做“三名”建设（名校名专业名基地）的学校，在双师教师这一概念的界定上也还比较含糊。“双证书说”“双能力说”“双职业说”都可以是双师的认定范畴，但必须把握双师型教师是专业课专任教师。正因为各地各学校对双师型教师仍存在概念不清、界限不明、认定不准、评价体系缺乏的不足，导致双师教师的队伍建设一直比较滞后。很多私立中职学校根本就没有进行双师型教师的培养培训，导致学生技能水平一直比较低下。

（二）国内双师型教师培养模式单一

1.双师型教师培养平台缺乏，培养路径单一

一直以来，双师型教师的培养就是难题，简单的企业实践只是流于形式，企业没有利益不能对老师进行科学培养，学校也不可能支付太高的培训费，校企合作中的双向流动也还只是表面，企业专家进校园兼职有些学校已经实现，但是师资紧缺的职业学校的师资要到企业长时间兼职实践就很困难。随着国家对双师型教师培养基地的建设越来越重视，双师的培养问题将会逐步缓解，但是单一的基地训练、单一的培养方式远远不能满足行业发展的需求，不能满足双师教师不断提升的需求，双师型教师只有对接企业的最新岗位，接触企业的一线生产，了解企业的“四新”工艺，才能与时俱进，共同成长。

2.双师型教师培养经费不足，双师转化率低

双师教师的培养转换时间长，效率低，投入大，很多学校师资本来就紧缺，不可能派出很多的专业老师进行企业实践，国家规定的实践也很难落到实处，寒假暑假到基地的培养也比较仓促，老师的提升空间有限，更何况目前中职学校办学经费紧张，很多学校考虑培养双师的成本太大，就放任不管了，由老师自己学习、自己进步，这样的转换效率实在是低。

三、“双岗双赛”双师型教师培养模式的可行性

1.双师研究有理论支持

有关双师教师的培养路径的理论研究较多，兰州石化职业技术大学夏德强教授首次提出“岗课赛证”融合的“双师”培养路径，首次使用跨界概念，机制赋能，打造双师发展动力系统。“现代学徒制之双师培养模式”将专业课教师和现代学徒结合起来，使双师教师的培养“现代学徒化”。“组合校企混编团队”也是探索双师队伍建设的一种新模式，该模式注重校企合作，更强调兼职教师在双师队伍的重大意义。诸多关于双师队伍建设的研究理论，为我们奠定了坚实的理论基础。“双岗双赛”在充分吸取前辈的先进经验的同时，主要解决了产教融合的问题，建立流动岗，双师教师在流动岗为企业工作创造利润，企业节约人力成本，学校节约培养成本，聘请企业导师，形成了每年1名导师带领3—5个双师学徒的固定模式，循环培养。

2.区域双师研究有实践基础

一是主管部门与学校全力支持。绵阳市教育行政主管部门和绵阳教育科学研究所正酝酿区域中职双师教师认定办法，明确区域双师型教师标准及认定流程，并逐步启动双师型教师的认定工作，主管部门的主动作为将进一步推动双师型教师的培养。学校成立专门的师资培养管理部门加大对双师教师的管理，进一步推进了学校的双师型队伍建设。学校已经按照“两证书”的标准进行统计，绵职校装备制造类有专业教师18人，但是年龄偏大，在45周岁以上的占比达到70.2%，新引进非师范类教师还不是双师，急需培养转化。学校遴选3名教师在去年暑假进行企业实践，实践基础为“双岗双赛”提供了更科学的参考。

四、“双岗双赛”双师型教师培养模式的内涵

（一）“双岗”培养平台，实现产教融合

专业课教师必须在“教学岗—企业岗”两个岗位上流动工作，教师的本职工作肯定是放在学校的教学工作岗位，尽心教书，潜心育人，认真上好每一堂理论课和技能课。但是双师教师如果只在学校教书，就是闭门造车，还应该走进企业的最前沿，学习新技术、新工艺、新标准、新流程，只有对接企业最新工艺才能培养更多的实用型技能人才。因此，双师教师的另一岗位就是企业岗，到企业兼职，担任专业相关的企业岗位的兼职教师，用足够的时间在企业一线进行生产实践或技术指导。通过在当地龙头企业设置企业流动岗这一兼职工作岗位，每个岗位安排3—5名双师教师进行轮流生产实践，与企业管理高度吻合，由岗位导师带领，学习企业生产经验，提升双师实践能力。

（二）“双赛”成长路径，实现理实一体

教师教学能力大赛和教师技能大赛是历练双师的双剑。既然是双师教师，就应该是理论教学水平高、技术教学能力强的专业教师。而每年进行的教师教学能力大赛和不定期进行的技能大赛就是检验双师水平的刻度尺，“双赛”作为培养双师的有效路径，有力地促进了双师水平的提升。“双岗双赛”成为中职学校双师型教师培养平台，提供了培养路径的又一参考。

（三）科研为纬，实现综合提升

在“双岗双赛”培养模式中，教育科研必须渗透到“双岗”或者“双赛”的每一个环节，无论是课堂教学还是组内教研，无论是企业流动岗还是教学实践岗，无论是能力大赛还是技能大赛，都应该通过专家引领、科学调研、交流讲座、课题论文等诸多形式深入研究，让科学研究渗透到双师教师培养的每一个环节，实现双师教师能力的综合提升。

五、“双岗双赛”双师培养模式的实施

（一）教学岗抓实践，促进教师能力提升

以课堂教学为主阵地，教改科研为抓手，提升双师教师的教学能力。牢牢把握教师培养的主阵地——课堂，在专业教师中狠抓教学能力提升，从“教学六认真”开始，通过“老带新”“推门听课”“示范课”“展示课”等历练双师，提升课堂效率，促使教学能力提升。针对装备制造类专业人才培养模式、专业培养目标、课程建设、教学方法与评价改革中遇到的实际问题，学校责任部门组织双师型教师通过调查研究、示范课研讨、案例赏析、热点论坛、学术研讨等方式，在实践中发现问题、解决问题，有效地提升了教师的理论教学水平。

（二）企业岗抓实践，对接前沿学技术

企业实践，提升专业技能。加强校企合作，开展双师团队建设。学校已在当地知名企业分别设立企业岗，企业岗作为生产或者管理一线的流动岗位，每学期派3—5名双师教师轮流兼职，在企业一线上班，对接企业“四新”，更新知识体系，每人次时间不低于一个月。并聘请企业专家进校园为专业双师教师举办讲座，聘请技能大师指导实训，加强校企合作，双向互动，提升教师的实践技能。通过理论研究，不断探析校企融合的新篇章，对接企业生产最前沿“四新”技术，不断拓展教学方法的新天地、教学模式改革的新路径。

（三）教学能力大赛，检验双师理论真知

学校已经建立校级教师教学能力大赛机制，鼓励双师型教师积极参与。作为学校装备制造类专业双师型教师，每年应参加学校的选拔赛，大赛的过程就是能力提升的过程。通过层层选拔，只要是参加了市级教学能力大赛及省级教师教学能力大赛，无论作为成员还是负责人，在历经大赛备赛期间，专家指导、课程录制、课程标准的编写、课程实施报告撰写、教学设计、教学分析、策略组合等无不是锻炼双师教师的有效策略，每一次大赛都能给教师们很多的收获，使之理论水平和技能水平也逐步提升。

（四）各类技能比赛，强化双师技能水平

绵阳市师生技能大赛的设立已有十几个年头，每年大批的师生技能得以展现，在向技能型人才的培养方向上迈出了很大的一步，但是，参加近几年大赛的老师还不是很多，可见双师教师队伍培养路径还不够成熟，还有部分老师怕比赛，不敢比赛，殊不知，只有在各行各业大赛的历练之下才能发觉自己和别人水平的差距，才能找到自己的不足，对症下药，提升自己的专业技能水平。只有在学校健全专业技能大赛机制，让所有专业双师型老师都学一门技能，都经过层层选拔，参加校级比赛、市级比赛和省级比赛，双师教师的专业技能才能达到炉火纯青的境界。

双师型教师，是职业学校培养更多高素质技术技能人才、能工巧匠、大国工匠的必备之师。双师型教师的培养，是学校内涵发展的必然要求，“双岗双赛”致力于双师教师培养模式的探索，我们将在培养平台、培养路径以及培养有效性上继续实践、继续探索、继续优化，争取为广大职业学校双师型教师培养提供更多、更好、更优的经验和案例。