理实一体 虚实结合 工匠工坊——西部地区高职计算机类人才培养模式的探索与实践

白文荣

（内蒙古电子信息职业技术学院软件与大数据学院，内蒙古 呼和浩特 010010）

1 研究背景

随着经济的发展，科技的进步，计算机作为一门新兴的科学技术在人类文明发展过程中发挥着越来越重要的作用，计算机专业培养和造就适应社会主义现代化建设需要，德智体美劳全面发展、基础扎实、知识面宽、能力强、素质高具有创新精神，系统掌握计算机硬件、软件的基本理论与应用基本技能的人才需求日显突出[1]。随着中国软件业规模不断扩大，软件人才结构性矛盾日益突出，人才结构呈两头小、中间大的橄榄型，不仅缺乏高层次的系统分析员、项目总设计师，也缺少大量从事基础性开发的人员[2]。因此，培养大量基础性开发人员的职业教育院校，其人才培养责任重大。内蒙古信息技术产业围绕自治区数字经济发展战略，技术服务于内蒙古各种优势产业，助力产业数字化的转变升级，提升内蒙古数字经济发展生产力。结合内蒙古新一代信息技术产业分析情况，本文“找准定位”对接产业中技术服务生产线，依托龙头企业华为公司、腾讯公司的生态圈企业，为地方计算机行业发展提供集成服务、运维服务、应用服务，解决内蒙古计算机类专业产教融合培养工匠人才，精准服务区域经济的问题。

2 研究内容

计算机类专业与基于互联网+业务流程的产业链条对应关系如图1所示，首先，本文将计算机类专业与“智能+技术服务”生产线相对应，将计算机类16个专业分别对应到生产线的“平台搭建”“数据处理”“智能技术”“应用技术”“信息安全”“系统集成”互联网+业务流程上，形成具有地方特色产教融合顶层规划图谱。然后沿着技术服务生产业务流程及专业标准，构建了计算机类专业产教融合发展定向，如图2所示。

图1 计算机类专业与产业业务流程的对应关系

图2 计算机类专业产教融合发展定向

本文基于该谱系下集内蒙古电子信息职业技术学院云计算技术应用、大数据技术、人工智能技术应用、软件技术、移动应用开发专业的专业群为实施对象，对应图2中加粗框的一条路径“云平台搭建-数据采集、存储、分析-智能模型训练-软件应用和移动应用”，实践探索出了“理实一体 虚实结合 工匠工坊”人才培养模式。该人才培养模式的实施方法体系为“三阶段，三模块，三贯通”如图3所示。一层是“理实一体”阶段，对应人才培养设计阶段，完成人才培养方案、课程体系、课程标准等三个模块的人才培养顶层设计；二层是“虚实结合”阶段，对应人才培养实施阶段，完成“双师型”教师队伍建设、训战教学方法改革、虚实教学资源库建设等三教改革模块；三层是“工匠工坊”阶段，对应人才培养检测阶段，完成教师工匠的培养和学生工匠的培养，从而在教科研赛、社会服务、行业认证等三大模块取得人才培养成效。三层之间使用“书证融通、教服融合、生师融一”实现三贯通，分别是在三阶段的各第一模块“人才培养方案”“教师队伍”“教科研赛”之间使用生师融一理念贯穿始终；在三阶段的各第二模块“课程体系”“教法”“社会服务”之间使用教服融合理念贯穿始终；在三阶段的各第三模块“课程标准”“教学资源库”“行业认证”之间使用书证融通理念贯穿始终，从而实现完整、全面、高效的人才培养体系。

图3 人才培养模式实施框架图

3 解决的教学问题

（1）创新人才培养模式，解决内蒙古地区高职学校计算机专业群日常教学中产教融合不落地的问题。一是对接产业；本文提倡国家高等职业教育计算机类16个专业对接新一代信息技术产业。二是定位岗位群；围绕内蒙古新一代信息技术产业发展分析，定位“智能+技术服务”生产线，将计算机类16个专业分别对应到生产线岗位群，形成专业群和岗位群相融合的“理实一体 虚实结合 工匠工坊”人才培养模式。

（2）创新人才培养模式，解决计算机类专业教学内容、教学资源更新速度滞后于信息技术行业新技术、新工艺、新规范迭代发展速度的问题。一是书证融通；通过校企合作，在教学中及时引入企业的典型真实案例和技术，把职业资格证书、职业技能等级证书及行业认证内容融入课程体系，结合专业特点，进一步提高人才培养的针对性和适应性。二是强化教学模式；以实践能力提升为导向，通过工匠工坊模块，按照生产实际和岗位需求设计开发课程标准，完善模块化、系统化的实训课程体系，着力提升学生技术能力培养。

（3）创新人才培养模式，解决在专业教育教学过程中学生“工匠精神”和职业素养培育缺失的问题。一是标准先行；将人才培养模式充分融进专业群各专业标准中，通过理实一体教学方法校企共同实施学徒制形式的工匠工坊，为区域培养IT技术服务人才。二是分步实施；要把企业部门建在学校里，把专业建在产业链上，把工匠精神刻在学生心中，把创新意识融入学生血液。要按照理实一体的设计、虚实结合的三教改革、工匠工坊的人才检测的路子，使学校变成企业、教室变成车间、课堂变成工段、教师变成师傅、学生变成学徒、教案变成图纸、作业变成产品，从而培养具有工匠精神和精湛技艺的技术技能人才。

4 结束语

（1）理论创新“计算机类专业与基于互联网+业务流程的产业链条对应关系”，形成“三阶段，三模块，三贯通”的专业群人才培养模式的实施方法体系，实现专业设置与产业需求对接、课程内容与职业标准对接、教学过程与生产过程对接、毕业证书与职业证书对接、职业教育与终身学习对接，解决西部地区计算机类专业产教融合发展定向模糊的问题。

（2）实践创新“理实一体 虚实结合 工匠工坊”人才培养模式，打破传统的校内教师按照课程表上课的教学组织模式，对选拔出来的精英学生，完全由企业工程师进行现场授课和指导，并设定真实项目作为教学内容布置到每一位学生，使学生通过虚拟仿真项目快速学习项目开发和技术知识，从而有利于促进企业参与职业教育的全过程，解决人才培养规格与企业用人要求差距较大的问题。■