生活情境方法在小学数学教学中的运用研究

作者简介：洪天雪（1977～），女，汉族，福建南安人，福建省南安市大新小学，研究方向：小学数学教学与研究。

摘 要：作为人类文明的一部分，数学被广泛地应用到社会的生产和日常生活的方方面面，这也说明了数学与生活之間有着密切的关系。所以，学生既要以与生活相适应为目标，探索和应用数学知识，也要把学好数学作为自己的最终目标，在学习的过程中将数学知识融入自己的生活之中。基于此，文章从数学与生活的联系出发，注重情境教学意义，对教师运用生活情境法组织小学数学教学的策略进行了研究，并提出了几点教学建议，以推动小学数学生活情境化教学新思路的形成。

关键词：小学数学；生活情境；教学方法；意义；教学策略

中图分类号：G623.5

文献标识码：A

文章编号：1673-8918（2023）32-0061-06

数学是一门与人类发展、社会进步紧密相连的学科，数学在社会发展、基础教育等方面的作用日益凸显。在这种情况下，小学数学教师应该对自己的教育责任有一个清晰的认识，通过创新提升教学质量。由此，生活情境方法进入小学数学教师的视野，并且由于其不可替代的优点受到了教师的喜爱，在小学数学教学中得到了广泛的应用。所以要使其应用价值更加突出，就必须从各个角度去探讨它的应用方法。

一、生活情境方法在小学数学教学中的意义

（一）生活情境方法可以提升学生的学习兴趣

在教学过程中，对生活情境方法进行适当的应用，可以激发学生的数学学习兴趣，生活情境方法运用具体、形象的生活实际常识，对抽象的数学知识进行还原。从而使学生可以直观地理解课程的内容，有效地实现师生间的良好互动，大大提高了学生的求知欲和学习兴趣。在一定程度上，生活情境法对传统的数学教学进行了一次革命变革，改变了以前以教师被动地讲解和灌输为主的数学教学方式，改变了以前学生在课堂上被动听讲、过于死板的学习方式。通过对上述教学模式的改变，可以对学生在课堂上不认真听讲、开小差、睡大觉等各种问题进行有效的解决，从而提高了整体教学效果。

（二）生活情境方法可以提高学生的实践能力

数学并不只是一种关于数学方面的抽象工作和知识，它的主要来源是人们的日常生活，而且它还需要在实际生活中得到应用。在这一点上，可以说是把数学和生活联系在了一起。在小学数学课堂上，合理地运用生活情境法，可以让学生在很小的时候，就对数学的起源和意义有一个清晰的认识，并能引导他们在现实生活中运用所学的数学，从而对他们的数学实践和应用能力进行持续的训练。

（三）生活情境方法可以让学生感受数学魅力

对生活情境的适当利用可以让学生感受到与生活息息相关的数学，从而促使他们展开自己的研究，这对于拓宽学生的数学学习视野是有益的，并且可以在一个轻松愉快的环境中巩固他们所学的数学知识，这样，就可以激发他们的数学学习热情，让他们在实际生活中感受到了数学应用的广泛性、趣味性和实用性，从而有效地让他们体会到数学的魅力。

（四）生活情境方法可以提高学生学以致用的能力

随着我国经济和社会的快速发展，国家对人才的要求更多的是关注知识的应用，而对理论人才的要求则越来越少，所以把所学到的知识转化为可以运用到现实生活中的能力，这是目前我们教育事业和学校培养的一个重要方向。而在小学数学中运用生活情境教学法，可以让学生从小就把所学的知识转化为可以运用到生活中的能力，一方面，生活情境教学法是以学生的日常生活为基础，例如，学生的衣食住行、玩耍等，都可以成为数学教学的素材，让学生快速地了解有关的数学知识。其次，利用所学到的数学理论，使学生在未来的生活中，能应用到实际的生活中，并能解决实际问题。比如，在小学数学中，一个很典型的关于时间的使用问题，也就是在相同的时间里可以进行不同的活动，早晨起来一边刷牙，一边洗脸，一边烧开水，一边煮鸡蛋，一边吃早饭，这样的情形在学生的日常生活中很常见。通过对小学数学进行科学性的讲解可以让学生合理、高效地使用自己的时间，并养成了一个良好的时间观念，在不知不觉中，逐步养成了一种可持续的生活方式，最大限度地发挥了时间的作用。

二、在小学数学教学中运用生活情境方法的建议

（一）善于从现实生活中导入情境

在我们的日常生活中，数学是无所不在的，这就要求教师要多用心，多注意，要善于从生活中找到数学的元素，并对其进行探索。教师要把从日常生活中总结出来的数学知识，在课堂上进行真实情景的重现，使抽象变具体、空洞变形象，让学生能够更好地理解并掌握自己所学的数学知识，在教师的引导下，学生会渐渐认识到，自己所学的数学知识能够很好地帮助他们解决生活中的实际问题。从而使学生意识到自己所学的数学知识是有用的，同时也可以增加他们在解决问题时的自信，从而激发他们对数学的兴趣，提高他们对数学学习的热情。这就需要在平时的数学教学中，教师要将生活中的内容和数学知识进行有机地结合，从而提高课堂教学的趣味性、现实性和互动性。比如，在讲解数学统计部分内容时，教师可以让学生现场模拟买卖糖果的情景，教师先在讲台上摆出奶糖、水果糖、花生糖等多种不同类型的糖果，然后让学生模拟买卖糖果，指定一个学生为卖家，几个学生为买家。教师会让买家自己去选择糖果，让他们去统计自己需要的糖果的数量、种类、单价等信息，而与此同时，卖家则需要统计所销售糖果的种类、数量以及销售收入等相关信息。

（二）适当升华生活情境

小学数学教材的内容，原本就与人们的日常生活有着密切的关系。然而，在将生活中的具体知识转化为教材中的一些抽象概念之后，学生就会感到很难理解。在小学的日常课堂教学中，数学教师不能只是对学生进行抽象、简单的讲解，而应该将重点放在对学生进行数学逻辑思维和独立思考能力的培养上。这就对教师运用生活情景教学提出了更高的要求，需要教师适当地升华实际生活，创造出源于实际生活而又高于实际生活的情景。这既可以发挥出学生的数学学习潜力，又可以开阔他们的数学思路，比如，在数学运算部分内容时，19+59的运算，如果按照一般的算术，我们的算术时间会很长，那么19+59就可以等于20+60后再减2，只要做一个合适的转换，我们的算术速度就会大大地加快，并且减少了出错率。不过，学生在刚开始时，可能不太熟悉，使用起来也不够灵活，教师可以让学生在商场里经历一下，买了19元和59元的情况，让学生模拟付款找钱的情景，这样可以让学生直观形象地了解到适当变换算法的优点。

三、生活情境法在小学数学教学中运用的原则

（一）符合学生的发展特点

在将生活情境法应用到小学数学教学中的时候，教师要对学生的年龄特点和发展特点进行充分的考虑，并在学生的现实基础上，创造出一种生活情境，这种方式可以把学生带到一个特定的生活情境中去，营造出一种轻松愉快的教学气氛，以便于培养他们的思考能力和学习能力，为他们未来的数学学习打下坚实的基础。所以，在对不同年级的学生进行生活情境的设计时，也要对其进行合理的归类，可以将其与不同年龄特点的学生结合，进行相应的教学设计，让小学数学更好地与学生的发展特点和他们的学习需求适应。

（二）注重与生活实际的贴近

大家都知道，在小学数学中所学的知识都是我们在日常生活中接触到的，也都是经常使用到的，因此它是十分贴近生活的。对于学生而言，在他们的生活与学习中，他们已经获得了丰富的知识与生活经验。所以，教师在设计生活情境时，要与学生的实际生活相联系，如果忽略了这一点，就无法从根本上提高学生的数学学习兴趣，更不利于激发学生的学习潜能。因此，在将生活情境法应用到小学数学教学中时，要充分尊重学生的生活实际，从根本上激发他们的學习兴趣，增强他们的学习动力，促进他们的全面发展。

（三）合理把握教学的难度

“生活情境教学法”是一种新兴的教育方法，在我国许多小学都有应用。然而，需要注意的是，在实际应用的过程中，因为有部分教师并没有对生活情境的教学方法有一个全面的了解，这就造成了他们觉得在数学教学中，如果不创设出一定的生活教学情景，那么就意味着教学方法和手段相对落后，与教育发展的潮流背道而驰，这就造成了部分教师对生活情境教学方法的过度追求。教师要结合教学的内容和教学的重难点，合理地创设生活情景，以此来突破教学的重难点。

四、生活情境方法融入小学数学教学的内涵辨析

在小学数学教育的改进和改革过程中，利用一定的生活情境，以达到课堂教学模式的实际化和生活化，这是一项非常重要的工作，不仅包含了要在小学数学的课堂上，让学生在生活中找到并挖掘出数学背后蕴含的逻辑的魅力，让他们认识到生活对数学的发展有很大的帮助，也包含了要将学生所掌握的和将要接触的数学公式和各种方法，同生活实际联系起来，让他们认识到数学知识的本质是来自生活的实际需求。

（一）生活情境融入小学数学的教学内容中

与语文、英语、政治、历史等学科不同，数学是一门很有逻辑、很有思考能力的学科，有很大的限制，在部分数学教育工作者看来，数学知识很难和生活中的真实情况、情景模拟结合。因此在新的课程标准下，教师必须突破自己的思想束缚，意识到数学知识与生活有着密切的关系，在数学教科书中，教师必须要找到一些与学生的生活有密切关系的东西，并在课堂上讲解的时候，把这些内容与生活中联系起来，从教学内容出发开展生活情境化的数学教学工作。

（二）生活情境融入小学数学的教学方法中

除了将教学内容的生活情景化外，教师的教育观念是否先进，教师的教育方式是否得当，也会对生活情景是否能被有效地融入小学数学的教学过程中产生重要的影响。想要在教学方法层面上实现生活情景化，就要求数学教师可以大胆地使用生活中与数学知识有着比较密切关系的资源。比如，以“门”的概念去辨析图形，以“双和对”的概念去辨析数字2，以“鱼”的概念去辨别大于符号和小于符号等。因此，在小学数学的教学方法中，生活情景需要被充分地体现并发展。

（三）生活情景融入小学数学的教学评价中

教育教学工作是具有一定的整体性的，它并不只限于课堂这个环节，要想将生活情境方法顺利地融入小学数学教学中，对学生课后的教学检查和作业评价也起到了很大的作用。在这个过程中，教师要有意识地对书面作业所占的比例进行合理的控制和分配，从而增加具有一定实践性和教育性的课后实践作业，让学生在对作业进行评价的时候，可以具有自主性和创造性。

五、小学数学教学存在的问题

首先，教育方法上的滞后。在小学数学课堂上，传统的“以人为本”的教学方式，往往忽略了学习过程。这就导致了在教育过程中教师直接向学生灌输知识，让学生在数学学习中处于一种十分被动的状态，他们的全部数学知识都是依靠自己的头脑来进行的。学生天性活泼好动，他们在上课的时候，很容易心不在焉，不能专心听讲。此外，数学是一门需要学生开动大脑、灵活思维的课程，这让学生在学习数学的过程中，会觉得数学是一件很无聊的事情，再加上课堂上单调的气氛对他们造成了很大的影响，最终造成了学生对数学的学习变得很不满意。小学是数学学习的基础时期，教师要把握好这一时期，给他们打下坚实的数学基础，让学生从小学开始就养成好习惯。所以，小学数学教师要为学生营造一个良好的学习环境，让他们可以在充满活力的数学课堂中进行学习。小学数学教师还需要打破传统的教学模式，在充分利用数学书本教材的基础上，为学生开创新的教学模式，让学生在新的教学方式中，主动学习，并对数学学科感兴趣，主动学习、主动探索，变被动学习为主动学习。

其次，对教育理念的认识。数学作为一门综合性的学科，在日常的教学中，教师不仅要重视学生对数学知识的掌握，还要重视对他们的思维能力、知识应用能力等方面的培养和发展，以此来提升他们的数学综合素质。但是，在实际的课堂教学中，部分数学教师还处于应试的教育理念中，在这种理念下，小学数学教师在进行数学教育时，往往只重视教材，忽视了数学知识与实际生活的内在联系。

最后，使课堂教学流为一种形式。在新课程改革的大背景下，如何根据数学与生活的内在联系来创造“生活情境”的课堂，已经成为一种必然。但是，在当前的小学数学教学中，由于种种原因，其“生活化”教学还存在着“形式化”的现象。在进行教学情景设计的时候，教师忽略了小学生的现实状况，这就造成了所设定的情境不符合学生的实际生活，从而无法充分发挥生活情境的教育价值。

六、小学数学教学运用生活情境方法的策略

（一）营造愉悦的课堂生活氛围

一个轻松、愉快的课堂气氛，对于学生的学习来说是非常重要的。如果教师能把生活情境法应用到小学数学的教学中，来创造一个愉快的课堂气氛，一定可以消除学生对于数学的恐惧心理，增强他们对数学的兴趣，从而确保了课堂的顺利进行。但是，在目前的小学数学课堂教学中，教师显然没有充分地重视创造愉快的课堂气氛，更多的时候是直接给学生讲授，而且还在潜意识当中认为要想提高教学质量，就得保持课堂的严肃。殊不知，在这种教学氛围当中，学生的情绪会受到教师的影响，在课堂上形成一种紧张的氛围，这种氛围会让学生产生自我保护的意识，从而不敢大胆地和教师进行数学问题的讨论，更不会主动向教师提出学习过程当中的疑问，导致学生的学习效果不尽如人意，对于学生的发展有着非常不良的影响。所以，在开展小学数学教学的过程中，教师需要通过特定的教学方式给学生营造愉悦的课堂生活氛围，让学生能够在生活化的教学场景当中完成数学知识的学习，这对于学生的发展有着重要的意义。

（二）借助生活要素解析教材

要确保教学和学习的效果，使之达到课程标准的要求，教师与学生都应该紧紧地围绕教材进行。然而，由于学生的抽象性思维和课本中的抽象性知識相矛盾，使他们难以深入地了解课本中的概念和理论知识，如“表示一件东西有多少，可用克、千克来表示”，从而导致了课堂教学的低效。那么教师在教学的过程中就可以根据实际生活当中的惯用方式，运用特定的生活情景开展课堂教学，让学生能够充分利用自己的生活经验解决课堂教学过程当中存在的问题。根据以上所提到的知识点，拿出不同的食物包装到教室。学生在现实生活中的物质环境中，找到了克和千克的存在，并找到了它们的功能来代表袋子里的东西的质量，从而把抽象的逻辑思维转变成了直观而生动的逻辑思维。但是，因为在对实物材料的选择以及生活情境的构建上，没有充分地考虑学生的偏好，所以当教师把实物生活要素应用到小学数学教学中的时候，部分学生对情景不感兴趣，不想探究，这就造成了在运用生活情景法进行教学时，不能发挥出最大的效果。这时，教师需要让学生在课堂当中根据自己的实际生活经验找到特定的生活场景，并且让学生在课堂当中自主地提出，通过这种形式就能够改变教学场景由教师一个人进行构造的教学方式，而是让学生参与教学场景的构建当中，这对于提升课堂教学的有效性具有重要的意义。

（三）利用生活话题引领思考

通过对小学数学教材分析，可以发现教材当中的大部分内容和学生的实际生活存在着紧密的联系，教师在教学的过程中可以通过生活化教学的形式引领学生在课堂当中的思考，通过创设相应的教学情境提升学生在课堂当中的学习有效性。因此，教师在开展课堂构建的过程中可以采取生活话题讨论的形式引领学生的课堂思考，让学生可以通过具体的生活情景学习课堂当中给出的数学知识，并且能用这些数学知识解决具体生活场景当中的具体问题，这对于学生的学习来说是极其重要的。教师在教学的过程中，可以从具体的场景当中提炼出与教学内容相关的问题，然后向学生抛出相应的问题并引发学生的思考，最后学生通过小组讨论、独立探究等多种形式对生活中的问题进行解答，通过这种形式既能够提升学生的学习效果，又能够帮助学生形成问题解决的能力，对于学生的发展有着重要的意义。

比如，在教学“小树有多少棵”这一节内容的时候，教师的主要教学目的是帮助学生认识乘法法则，并且能够利用乘法法则解决一些基本的数学问题。那么教师就可以给学生创设如下的情境：“假如你家附近新建了一个公园，公园里面种植了一片白桦林，如何快速得出这些树木有多少棵呢？”学生在面临这个实际问题的时候，提出了非常简单的方法，那就是一棵一棵地数。此时，教师在给学生增加限制条件：“已知这些白桦林是非常整齐、成排成列地种植的，并且数量非常多，短时间内无法逐一地数出来，那么还有其他方法快速的获得种植有多少棵树吗？”于是在这种生活场景之下就引发了学生的思考，是否存在一种计算方式能够快速的计算出树木的数量呢？从而教师可以向学生介绍乘法法则，让学生能够了解乘法法则的特点并且解决这些实际问题。

（四）设计指向生活的实践活动

1. 课堂联系生活，在常规解题中实践

在进行课堂教学的时候，教师除了可以在课堂教学策略当中使用生活化的教学方式，也可以在常规解题教学当中通过生活化教学的实践提升教学的有效性。传统的数学题目是以数学知识为核心进行题目设计的，忽视了生活情景在数学题目当中的具体作用，所以教师可以在常规解题教学当中融入生活化的教学内容，通过在题目当中创设具体的生活情景提升生活化教学的效果，让学生能够把题目和自己的实际生活紧密联系在一起，这对于提升教学的有效性有着重要的意义。

比如，在教学“加与减”这一节内容的时候，学生需要用加法和减法解决一些具体问题，那么教师就可以设计如下的题目：“小明和妈妈到菜市场当中买菜，已知小明妈妈买土豆花了15元，买西红柿花了3元，买香菜花了2元，小明妈妈让小明算一算今天买菜一共花了多少元？你可以帮小明算一下吗？”通过这种真实的生活场景，就可以把数学知识融入实际的生活问题当中，从而提升教学的效果。

2. 走进课外生活，在社会参与中实践

以社会为教育背景，促进生活与教育的融合，拓展了情境教育的范畴，让学生在教师的指导下，对社会议题进行关注，并在社会参与中将数学知识进行运用，让他们对数学的应用作用有一个全面的了解，从而达到有效的学习效果，同时还可以提高他们的学科素养。也就是说，教师在小学数学教学中，应用生活情境的教学方法，应该让学生进入到课外的生活中去，应该在社会生活的背景下，去创造出一个实践情境。但是，在目前的小学数学教学中，可以发现部分教师都将自己的教学限制在课堂上，不重视课外延伸。因此，在学习的过程中，学生无法获得更多的数学知识，长期处于以课本为中心的知识探究的状态，这会严重影响他们的数学学习、实践和成长。所以，教师在课堂上尽量将学生从课堂中拉出来，寻找身边的数学现象，并对其进行深入的探索，也可以把学习的方向放在应用知识的方向上，通过一些实用的作业，让学生在社会实践的过程中，对数学有深层次的理解，从而找到数学和生活之间的联系。无论在上述哪一种生活方式的实习环境中，学生都可以达到学以致用的学习目的，并且可以有效提升学生的思考技巧和实际品质。

（五）通过生活培养自学能力

在过去的很长一段时间里，在小学数学教学中，主要的目标就是要对学生的自我学习能力进行培养，加强对知识的探索，从而达到有效的学习效果。因此，在教学中，教师要在课堂上运用生活情景的方法，利用生活的方法，使学生在生活环境中进行自主学习，更多地将知识探究的主动权还给学生。不过，照现在的情形看来，部分教师在这一点上都没有做到很好，他们不但在课堂上占据主导地位，采取填鸭式的教学方式，给学生灌输知识，而且对课前预习、课后总结等活动在培养学生自学能力中的作用没有给予充分的关注，他们缺少在生活情境中进行自主学习的机会，导致他们的自学能力迟迟不能得到提高，也很难提高他们的数学学习成效。针对这一情况，教师应该对在小学数学教学中，生活情境教学方法的运用手段进行深入的研究，并在学生的课余生活中，安排了一些自主学习的任务，这样可以逐渐提高学生的自学能力，让他们能够更好地对小学数学知识进行学习和运用。

（六）根据学生个性化进行教学

在小学教育中，尊重个性是促进学生个性发展的先决条件，也是使每个学生都能积极主动地参与课堂活动中去的基础。在使用生活情景法的教学过程中，教师要真正地做到符合学生的个性来设计教材，这样就可以让他们的学习热情得到很好的维持，从而保证教学的效果。相反，如果在课程活动中，学生的个性得不到尊重，他们的个性发展需求就很难得到满足，很容易给教育带来无法挽回的负面影响。所以，为了让学生更好地参与数学课程的活动中，更好地对知识展开主动的探索，教师在小学数学教学中应用生活情境法时，还应考虑到学生的个性化需要。例如，对于部分有竞争意识的学生，教师可运用生活中的要素，创设竞赛情境，使学生在竞赛中学习数学。但是，如果有强烈的互助意识，那么就可以将生活和合作两种方式融合在一起，从而构建出情境，让他们在合作的状态下展开生活化学习。要认识并尊重每一位学生的个人特点，让他们可以自由地选择自己的学习方法，让他们按照自己的愿望去开展生活化和情境化的学习，让他们在有强烈愿望的学习过程中，不断地深化对所学内容的了解和掌握，从而提升学习效率。

七、结论

综上所述，在开展小学数学教学的过程中，学生数学能力的形成和实际生活有着紧密的联系，并且数学教材当中大部分数学知识的呈现也是在具体的生活情境当中开展的，所以教师在开展教学的时候需要根据学生的实际学习特点和学习兴趣在不同的教学场景下使用具体的生活化教学策略，让学生能够在学习的过程中充分地了解实际生活和数学知识之间的联系，从而引发学生对于数学知识的思考，这对于培养学生良好的数学学习能力和数学知识应用能力具有重要的意义。教师需要不断提升自身的教学能力，深入理解生活化教学的内涵，从而为学生的全面发展营造良好的环境。

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