新课标下小学语文阅读教学改革与实践探究

作者简介：卢立群（1979～），女，壮族，广西崇左人，崇左市江州区第一小学，研究方向：小学语文教学。

摘 要：在新课标背景下，提高学生的语文阅读能力，培养其语文阅读自信，促进学生综合素养全面发展则是语文教师应当不断探索与思考的重要课题。教师应立足教学内容并对其进行不断优化和创新，同时通过创设情境、改變教法等多种途径为学生营造一个良好的阅读氛围，助力他们阅读思维培养，阅读能力实现大幅度提升。基于此，文章将立足小学语文阅读教学实践，以培养学生文化自信为目标，就如何在新课标下提高小学语文阅读教学质量进行分析和探讨。

关键词：新课标；小学语文；阅读教学；策略探究

中图分类号：G623.23

文献标识码：A

文章编号：1673-8918（2023）32-0039-04

近年来，新课程改革为小学语文阅读教学带来了很多新思路和新方法，重视阅读在小学语文教学过程中的地位与作用成为语文课程全面改革的关键。阅读教学既是培养学生良好阅读习惯的重要阶段，也是培养其良好文化素养和自信心的关键环节。因此，在阅读教学中，教师要善于创新教学模式，让学生在阅读中体会到乐趣和快乐，不断提高其文学素养和综合能力。

一、基于新课改的小学语文阅读教学原则

众所周知，阅读是小学阶段的重要学习活动，学生有必要在教师的引导下形成正确的阅读技巧和良好的阅读习惯，能够促进他们思维发展和认知深化，最终为后续发展奠定基础。小学阶段是培育学生阅读能力的关键时期，该时期的阅读教学有着深远的影响，因此，教师需结合阅读教学特点和学生实际学情来选择恰当的教学方式，选择合适的教学内容，旨在促进学生阅读能力的发展。通过开展阅读教学，不仅能够满足学生提出的内在需求，还能够为渗透核心素养提供保障，在此过程中应秉承着以下几点原则。

其一，在新课改导向下，教师应在发挥自身引导作用的同时，彰显学生的主体地位，旨在激发学生的自主性和积极性。

其二，为学生营造和谐融洽的阅读氛围，旨在提高学生的课堂参与度和活跃度，帮助学生形成阅读习惯。

其三，教师着重启发学生语文思维，旨在深化学生的认知思维，升华学生的思想意识，最终能够为他们步入高阶学习阶段奠定基础。

二、小学语文阅读教学现状分析

（一）阅读教学方法有待优化

在以往的小学语文阅读教学当中，有很多的课程都采用了教师带读或者跟读的形式，偶尔也会采用学生分段朗读的形式，虽然在教学方式上有了一些变化，但其实并没有培养学生的读写能力和兴趣，特别是在以成绩为主要衡量依据的应试教育，背诵能力才是学生阅读文章的唯一出路，学生虽然在短期内就可以熟悉，但时间一长阅读的材料很快就被人忘记，无法掌握读写技巧，还花费了大量时间。教师的要求是学生的要求，教师的手段是学生的手段，学生的阅读能力都是通过教师养成的，学生自己对阅读技能的掌握并没有方向和方法，教师的教学素养将会决定学生阅读的发展，这将不利于学生的健康发展。另外，在传统的教学模式中，大量的阅读、刷题已成为教师培养学生阅读技巧的基本方式，既不利于学习者的后期发展，也无法提升学生的读书品质。尽管部分教师在教学上也会采用问题研究的方法，但问题被严格限制了，教师尽管表面上也在努力和学生展开交流，但解决问题的方向和方式缺乏创新，问题方法陈旧，仍无法提起学生的读书兴趣。

（二）阅读教学理念落后

在新课改背景下，部分语文教师在不断更新思维以及创新教学方法，在教学活动当中引导学生开展一些新的教学活动，并且想要通过创新的教学方式来提高学生学习的积极性以及主动性。但是，在这些教学创新活动当中，还是有很多的创新活动违背了阅读教育的初衷，不能够真正地理解阅读教育的真正内涵，深入了解阅读材料的内在要求，对学生阅读教学理念落实不到位，所有的改变只在于教师自身，并不能改变学生的阅读思想，不能把新课标的要求下沉到学生身上，任务式教学创新，并不能落实好新课标下提高学生核心素养的实质要求。许多辅助工具已然应用到了教学活动中，但在实际教学过程中过于注重表面形式，课程材料过分依赖线上资源，不能与学生的实际情况吻合，导致缺乏对学生的情感分析，学生不能理解教育初衷和根本目标，难以发挥教学价值。

（三）忽视对学生阅读能力的培养

受传统教育模式的严重影响，当前小学语文教师在上课的时候仍然采用传统的教学方式，一味地对学生解释文章中的句子，严重影响了学生的学习兴趣。这样的教学方式不仅不能够适应当今语文阅读教学的要求，还不能够满足教学的目的。除此之外，这种教学模式无法让学生深刻了解文章的意思。之所以出现这种情况是因为教师并没有带领学生对文章进行深度研究与剖析，以至于学生不能够深刻地理解文章中所表达的感情。学生只会按照教师教的进行学习，缺乏对文章的理解能力，逐渐对语文阅读失去兴趣。

三、新课标下小学语文阅读教学策略

（一）实施大单元教学，内化学生核心素养

在小学语文大单元教学中，精读引领属于教学关键之一。教师运用精读方式来优化语文教育形式，可以确保学生有效掌握写作方法和阅读方法，为内化其核心素养作好铺垫。另外，在学生精读课文的过程中，教师应该根据学生的表现，从方法角度给予他们有效的指导。比如，选用概括段意渗透文章习题中的方法。

例如，教师在开展《慈母情深》这篇课文的教学时，可以要求学生自主阅读“我穿过一排排缝纫机，走到那个角落，看见一个极其瘦弱的人脊背弯曲着，头凑到缝纫机机板上。周围几只灯泡烤着我的脸。”这段话，并提出以下预设问题：“这个句子哪几个词语给你留下了深刻的印象？”学生通过阅读这一段落，便会答道：“极其瘦弱，脊背弯曲。”在这种教育形式下，学生便能掌握如何概括出课文的关键信息，利用关键信息掌握各个自然段大意。接下来，教师便能鼓励学生精读文章，以此提高他们的阅读效果。这不仅能确保学生获取单元学习的实际方法，也能在这一个过程中内化自身的核心素养。

（二）深入研究语文教材，做好资源整合工作

语文学科的实践性较强，需要教师在教学中注意设计综合性的学习活动，注意对教学资源进行整合，为学生提供丰富的学习材料。整合教学资源既可以通过课堂内外的资源重组实现，也可以将实用性文本与文学类文本进行整合，构建多元、开放的学习文本资源，引导学生在多元化的学习任务中掌握运用语文知识的规律。

以《卖火柴的小孩》为例，教师可以为学生提供安徒生的其他童话书，同时提供适合学生阅读的高质量阅读版本，引导学生对比不同童话故事在内容上的差异。作为拓展延伸，教师可以鼓励学生阅读《小人鱼》《丑小鸭》等比较经典的童话故事，通过细读对人物进行分析、对描写手法进行鉴赏，提升学生对小说的鉴赏能力。引导学生仿照简读版进行仿缩写练习，在此基础上完成课外拓展。这时，语文教师可以为学生提供缩写书籍目录，让学生从中选择自己喜欢的书籍，并对喜欢的章节目录进行缩写。在这一阶段之后，教师可以继续引导学生改写，引导学生进一步探索长篇小说的阅读方式，构建为进行改写而阅读多类型书籍的模式，探究不同作者的创作意图，提升学生的阅读推理能力，培养学生的创作思维。

（三）教师转变角色，重视学生主体地位

学生年龄较小，对事物的认知能力有限，教师在教学中应善于引导学生进行自主探究学习，充分发挥学生的主体地位，这样一来，一方面，能让学生主动通过阅读学习知识，阅读能力也将得到有效锻炼；另一方面，为学生提供充分表达与展示自我的平台，是增强他们口语交际能力的有效途径。这与新课标倡导的“以生为本”教学理念不谋而合。为此，教师在教学过程中要保证学生的主体地位，使其在阅读中体验到学习的快乐，受到思想的熏陶。

例如，《坐井观天》是一则意味深长的寓言故事，不仅阅读起来很轻松，很有趣，而且更重要的是会告诉学生一些深刻的道理，这对他们形成正确的人生观和价值观具有积极的导向作用。在阅读教学时，教师可以先让学生观看关于这则故事的动画视频，然后引导学生朗读课文并概述文章主要内容。在学生阅读之前，教师可以让他们带着问题走进课文，如“青蛙和小鸟一共进行了几次对话，对话的主要内容分别是什么呢？”“青蛙和小鸟有什么不同之处呢？”“如果你是文章中的小鸟，你会怎么劝青蛙走出狭窄的井到外面的世界看看呢？”同时，教师引导学生进行小组讨论，通过互相交流想法加深他们对课本内容的认知。最后，教师引导学生主动思考并充分发挥想象力填写空白处“青蛙听了小鸟的话，真的跳出了这口井，这时，他看到___________，心想___________”。这样设计，有利于鼓励学生积极进行口头和书面表达，既能锻炼学生的思维能力和解决问题能力，又能培养他们的阅读兴趣，使其真正享受阅读，而不是认为阅读是一项任务。

（四）创设多样化情境，引发学生深入思考

通过分析学生的年龄特点得知，他们对故事、童话等比较感兴趣，因此，在阅读教学中，教师要善于创设多样化的情境，吸引学生参与课堂学习。创设情境的方法多种多样，可以借助多媒体视频再现情境，结合生活实际展示情境，也可以运用实物创造情境等，不管是哪种方法，他们都有一个共同点，那就是关注学生阅读思维的有效调动，真正让他们置身生动有趣的情境中理解阅读内容，从而更好地掌握学习节拍，提高学习效率。

例如，《太空生活趣事多》这篇文章旨在引导学生初步接触一些太空的知识并充分激发学生对新科技的兴趣，增强他们的民族自豪感。近年来，我国航天事业得到了蓬勃发展，随着一名名航天员顺利完成“飞天梦”，我国对太空的探索正一步步走向成功。在导入新课环节，教师可以通过多媒体播放2003年10月中国航天第一人杨利伟飞向太空的相关视频，并告诉学生“这标志着我国对太空的探索进入了一个新的征程”。随后，教师一边播放中国航天的经典图片，一边向学生动情地讲述从“神舟五号”到“神舟十五号”的发展过程。在讲完故事之后，教师让学生思考“假设今天杨利伟叔叔会出现在课堂上，你们想要问他一些什么问题呢？”由此引出新课《太空生活趣事多》，通过创设情境实现了向文本的自然过渡，同时，有利于增强学生的民族自豪感以及爱国主义精神。

（五）培养语感能力，让学生享受阅读乐趣

良好的语感能力能使阅读效果事半功倍。因此，在新课标背景下，教师要重视学生语感能力的培养，让他们在阅读中感受到快乐，从而爱上阅读。首先，教师要注重加强科学的语文朗读训练，为学生提供更多朗读機会。俗话说：“书读百遍，其义自见。”这一理念虽然在现代化语文阅读教学中落实实施还不到位，但是实践表明，这句话对培养学生的语感能力相当重要。通过多次、反复、不同形式的朗读和阅读，学生将主动思考阅读内容，同时还能给他们带来不一样的阅读体验，有利于转变学生从“被动”到“主动”的心态和思想，在一定程度上可以减轻教师的教学负担。其次，鼓励学生进行角色扮演，让他们在角色扮演中体会人物语言、动作等方面的特点，从而感受课文语言文字所蕴含的情感。

以《地震中的父与子》教学为例，这是一篇感人至深的文章，赞扬了父亲的伟大和崇高。这篇文章涉及的角色很多，包括父亲、母亲、阿曼达、消防警察、家长、同学等，非常适合运用角色扮演法教学。教师可以让学生自由组成小组，小组内分配角色并完成这项任务。在笔者的带领下，学生的参与热情异常高涨，快速进入角色状态，在课堂上营造出来了一种真实的阅读环境，进而丰富了学生的情感体验，同时，他们的阅读激情也变得空前高涨。

（六）组织阅读实践，提升学生文化传承能力

首先，教师开展经典诵读活动，引导学生感知传统文化。阅读活动为学生接触经典文本搭建了平台，在诵读活动中，教师可以引入一些经典作品，以此来提升学生的文学素养。并且经典文本也是学生传承文化中不可或缺的内容，学生通过多个角度对传统文化进行感知，能够坚定学生的文化自信。在阅读活动中，教师要精选诵读篇目。

例如，引入红色经典著作《开国大典》《狼牙山五壮士》等，借助这些作品能够激发出学生的爱国情怀；或者《北京的春节》《腊八粥》等，引导学生从多个维度感知传统文化，进而做好传统文化的传承工作。此外，学校也可以举办与传统文化知识相关的知识竞赛、主持人评选大赛和读书交流活动，以此拓宽学生了解传统文化的路径，使学生从多个视角看待传统文化，从中汲取更多养分。

其次，开展课外阅读活动，丰富文化底蕴。阅读能够启迪学生心智，教师可组织开展各种课外阅读活动，以此打开学生的心扉，促使他们了解更多的文化知识，进一步丰富其文化底蕴。兴趣是最好的老师，教师要善于运用兴趣这把钥匙，引领学生打开知识的大门。教师可利用晨读时间引导学生阅读，制订合理的阅读计划。当然，教师也可以组织学生开展课外阅读交流活动，让学生介绍自己喜欢的读物，如《假如给我三天光明》中主人公海伦·凯勒身上坚强不屈的品格，使学生感受生命的美好，珍惜当下的幸福生活。通过阅读，学生能感受不同故事中主人公身上的人格魅力，从而提高自身道德品质。

（七）布置开放阅读任务，彰显学生主体地位

在新课改背景下，教师可以布置开放性的阅读任务，让学生结合自己的阅读所得，完成一份阅读成果报告。报告的内容可以是任意形式，比如，自己认为哪段写得很精彩，哪一观念对自己有所启发，也可以绘制阅读思维导图，分析、整理行文結构等。总之，语文教师需要给予学生一定的自主阅读空间，让学生在阅读中展示自我，并在分享中体验阅读带来的快乐。

比如，在教学《田忌赛马》这篇课文时，教师可以要求学生完成一份阅读报告，并在课堂上分享自己的阅读所得，与其他学生进行交流。在学生完成的汇报中，笔者发现学生的角度各有不同，有的学生分析了孙膑的智慧，他认为孙膑十分灵活，在遵循比赛规则的同时，也很好地利用了自己手中的资源；有的学生把孙膑的比赛策略整理出来，并利用表格的形式让人一目了然；还有的学生发挥自己的天赋，将整个文本所描述的场景画成漫画，以图片的形式展示了各个场景，让人看到之后便自主地进行阅读等。从学生完成的阅读汇报成果来看，都对文章进行了深度理解，并以自己的角度向学生和教师展示了自己的阅读所得。在整个阅读交流中，学生的积极性高涨。同时，教师还可以要求学生根据自己的想法对阅读汇报成果进行优化，在看完别人的成果之后，看看自己是否有需要完善的地方。部分学生对自己的汇报进行了润色，学生所完成的开放性阅读任务质量得到了大幅度的提升。

四、结论

综上所述，在新课改背景下，小学语文教师必须全面完善和优化阅读课程教学方法，既要遵循教材中提出的语文要素引导规范，又要设计符合学生兴趣与需求的情境和活动，进而达成高效课堂建设与阅读教学的目的，为学生的语文核心素养渗透创造良好的条件与环境。

参考文献：

［1］敖体福.新课标下小学语文阅读教学的创新［J］.中外交流，2021（11）：205.

［2］李美素.新课标下小学语文阅读教学改革［J］.魅力中国，2020（20）：298.

［3］祝接美.浅谈新课标下小学语文阅读教学创新策略［J］.中外交流，2021（6）：316-317.