浅析基于文本阅读的初中英语写作教学策略

■陆 铭

英语写作是学生的一个“练兵场”，学生需要在英语写作中注重遣词造句，将日常积累的词组搭配、语法知识、俗语俚语等应用其中，教师也可以在学生的英语作文中及时发现问题，获得教学反馈。随着新课程改革的持续深入，初中英语教师需要高度关注学生的核心素养，除了提高学生的写作技巧，还要关注学生在写作中的文化输出、价值观体现等，这样才能让学生的英语写作更加充实，具有时代性和创新性。文本阅读可以为学生提供不同类别的英语词汇，有效丰富学生的写作话题，基于文本阅读提升初中生英语写作能力是创新型的教学方法。

一、基于文本阅读的初中英语写作教学的价值

1.发展英语思维

英语思维是写作教学的基础，教师不仅要开展英语写作技巧教学，还要在阅读教学中培育学生的想象力、逻辑思维能力，为写作教学奠定坚实基础。比如译林牛津版初中英语教材九年级上册第二单元Colours的写作课型设计，让学生学会描述不同颜色的功能及运用。教材分别以对话和说明文等多模态语篇为载体，引导学生讨论喜欢的颜色和穿衣配色方法，培养学生的交际能力和审美意识，利用颜色和情绪的关系解决实际问题，树立多元文化意识。在本单元的学习中，学生对于颜色相关内容的习得是循序渐进的，对颜色的认知也在逐步加深，能做到用英语来表达、描述、运用颜色。

2.激发写作兴趣

初中阶段的文本阅读教学大多具有较强的生活性和实践性，包含了大量的趣味因素，能够开阔学生视野，丰富学生的写作内容。学生通过勤学巧练，可以构建“词汇—句子—篇章”的英语练习方法。比如七年级上册第六单元Food and lifestyle，这一单元包括了饮食、生活方式等内容，与学生的日常生活息息相关，同学们颇感兴趣，不仅课堂勇于表达，课后还乐此不疲地讨论。

3.增加词汇量

当前初中学生存在的写作问题，有一部分正是因为词汇匮乏，难以阐述深层次情感。针对这种情况，教师可以将词汇学习融入文本阅读中，运用多种词汇教学法，让学生掌握更多元的表达方式，提高英语写作水平。同时，教师应坚持课外阅读教学，引导学生进行更多的文本阅读积累。

二、基于文本阅读的初中英语写作教学依据

1.理论维度

基于文本阅读的初中英语写作教学具有较高的可行性，它是一种具体化的读写结合教学，理论成果丰富。阅读和写作是英语教学的两个方面，二者紧密相关，环环相扣，是英语教学的重要内容。《义务教育英语课程标准(2022年版）》中明确提出了初中英语教学的总目标，即发展语言能力，培育文化意识，提升思维品质以及提高学习能力，这四个方面相互渗透，融合互动，协同发展。

2.实践维度

初中英语教材中有丰富的文本，具有题材多样、内容广泛、生活气息浓郁的特点，非常适合初中学生阅读，能够为写作教学提供基本框架，还能进一步延伸写作话题，全方位充实写作活动。在阅读教学的支撑下，教师必须以文本为载体，加强对词汇的讲解和总结，帮助学生对英语词汇进行分类，做好“词汇—语法—句型”的衔接，不断提升学生的写作能力。

三、基于文本阅读的初中英语写作教学策略

1.渗透语法应用

通过开展文本阅读教学，教师要进一步渗透英语语法的应用，让学生丰富写作内涵，提高英语作文质量。词汇和语法是英语的两大重点，无论是阅读还是写作，学生都不能脱离词汇和语法，教师也要从这两方面着手，对学生进行指导。比如学习七年级上册第四单元My day时，教师可以总结本单元的重点语法知识，让学生在写作中对语法知识进行检验，包括时态、句型、句子成分等。例如“I always need a good rest.”中的“need”后面可以接名词作宾语，也可以接动词不定式作宾语，学生可以在作文中灵活运用这一句式。此外，本单元还有“Shall we+do?”的句型，可以表示提出建议，“It’s time for...”表示“是……的时候了”，这些都可以在作文中应用。在写作教学中，教师需要创立词汇板块和语法板块，通过造句、文本翻译、同类词辨析等方式，强化学生对词汇的认识，深化语法知识教学，强调本单元的重点语法，做到以学导练，引导学生根据作文的文体确定时态，让学生正确应用语法知识，准确表达思想。

2.推荐多元文本

在传统的写作教学中，很多学生无话可写，只能去罗列单词和句子，导致作文内容枯燥乏味，缺乏灵性，整体结构混乱，没有合理的逻辑框架。针对这种情况，教师必须高度重视文本阅读教学，扩大学生的阅读范围，不断丰富写作素材。例如学习七年级上册第五单元Let’s celebrate时，教材中有Wendy 给Millie 写的信，其中介绍了万圣节的庆祝习俗。本单元还提到了圣诞节，中国的春节、中秋节等，这些传统节日涵盖了历史文化、宗教信仰、民族风情、价值观念等内容，是优质的阅读素材和写作素材。在学习这一部分内容时，教师可以多渠道为学生搜集阅读文本，引导学生开展多元阅读，让学生了解更多国家的传统节日，分析节日背后的故事和由来。教师以“丰富多彩的传统节日”为题，为学生规划写作内容，帮助学生分析不同的写作方法，框定写作结构，提高学生作文的逻辑性。

3.开展读后续写

读写结合是一种兼具个性化和创新性的写作教学方法，教师可以带领学生研究阅读文本中的语言特色、时态、重点词汇、写作思路等，让学生开展读后续写，进一步增强学生对整篇阅读文本的驾驭能力，真正实现读写结合。如Food and lifestyle单元，其主题是食物和生活方式，教材中有Kitty 和Daniel 对自己生活方式的介绍：Kitty喜欢跳舞，能够在生活中保持较大的锻炼量，饮食方面也非常健康；Daniel 则截然相反，他很少锻炼身体，喜欢吃快餐，十分迷恋电脑游戏。教师可以引导学生按照教材中的阅读文本结构，介绍自己的生活方式，包括饮食特点、饮食规律、锻炼频率、喜欢的锻炼方式等，鼓励学生在作文中介绍自己的生活习惯、兴趣爱好，实现读写结合。在写作过程中，学生需要对原文进行分析和解读。教材中的原文从语言特点到写作逻辑，再到整个作文的脉络，都可以为学生提供写作模板，激发他们的写作灵感，从而提高写作质量。

4.丰富文本话题

文本阅读能够给学生提供更加丰富的写作话题，有效拓展写作方向。部分英语教师将阅读教学和写作教学割裂开来，提出的写作题目与教学内容毫不相关，这实际上是一种资源浪费，不利于教学效果的提升。针对这种情况，教师可以在英语教学中发掘每一单元的阅读文本话题，引导学生对这一话题进行讨论，并开展丰富多样的写作教学。比如在学习七年级上册第七单元Shopping时，教师就可以引导学生围绕“购物”的话题开展讨论并写作，可以记录自己购物的过程，也可以对如今的网络购物进行讨论、评价，引用本单元的重点句型，阐述自己在购物方面的经历。通过开展单元化的写作教学，学生能够结合所学知识练习写作，做到活学活用，全方位提高写作能力。

文本阅读能够为初中英语写作教学提供坚实基础。教师需要创新文本阅读教学方式，不断挖掘阅读文本中的词汇、语法、话题，并将这些内容融入写作教学中，从而为学生提供更典范的写作样本，更丰富的写作词汇，更多样的句型结构，更多元的写作话题，不断提升他们的英语阅读和写作水平。