学生评语：爱要怎么说出口

■王之剑

学生评语一般是班主任对所教学生一个学期各方面表现的整体性评价。一份好的评语，对于学生而言，就是一面认识自己的“镜子”；对于家长而言，是一扇了解孩子在校情况的“窗口”。写好学生评语，是一个班主任的“分内事”。作为“分内事”，班主任必须认真对待。但是纵观当下，学生评语在规范性、文学性和教育性等方面还是存在许多不足，应该引起我们的重视与反思。

一、规范性

1.亲笔书写

有些班主任借口期末工作繁忙，或打着信息时代的幌子从网上直接复制学生评语，然后打印粘贴了事；或喊着学生主体的口号，叫几个班干部代笔抄写交差。在这种心境下“炮制”的学生评语，质量可想而知。笔者认为撰写学生评语不仅是学校管理的常规工作，更是教育学生的重要契机。任何时候，班主任都不能把写学生评语当作负担而敷衍。亲“笔”书写、字迹工整，是最起码的要求。

2.严谨谋篇

评语，作为一种应用文体，自有其与众不同的特点，并不是“想怎么写就怎么写”。学生评语一般都是写在“成绩册”或“素质报告书”上的，都有表格的限制，所以字数不宜过多，以120字左右为宜。这就要求我们写的评语短小精悍、言简意赅。班主任应该在全面了解学生的基础上进行概括，既不能长篇大论、面面俱到，也不能轻描淡写、似是而非。一般来讲，评语以“三段式”为宜：首先，突出该生的优点；其次，诚恳地指出其不足；最后，提一点期望。需要注意的是，表扬可以大大方方，甚至可以有所拔高，但是批评应尽可能委婉含蓄，点到为止。

3.多元评价

当下学生评语出现重知识，轻能力；重成绩，轻品德；重勤奋刻苦，轻标新立异；重乖巧听话，轻活泼好动的倾向。部分教师还有着根深蒂固的应试教育思维，表现在学生评语上就是“好好学习”“学海无涯”“天道酬勤”“脚踏实地”“刻苦用功”充斥其间。评价既然是一种价值判断活动，那么，判断标准的产生就要以价值共识为前提，当共识一时不能形成时，价值商谈就是十分重要的前提性活动。首先，班主任在撰写学生评语的时候不要戴“有色眼镜”，不能以自己的价值取向为绝对公理，也不能以自己的好恶评判学生的优劣，更不能以自己与家长的关系决定对学生的用词。学习好，固然好，但也不能“一俊遮百丑”；学习不好，固然遗憾，但也不至于“朽木不可雕”。其次，班主任也不要戴“近视眼镜”。学生的所有问题都是成长的问题，都是发展的问题。今天的落后不代表以后也落后，一个方面落后不代表其他方面都落后。

二、文学性

1.语句通顺

古人云：“言而无文，行之不远。”评语也是文章，既然是文章，就应该“信、达、雅”。学生评语不需要文采飞扬，但必须做到语句通顺。然而，现实情况却让人心忧。有的评语用词不当，如“你认真刻苦的学习精神，值得我们每个同学效尤”；有的成分残缺，如“通过你的课代表工作，使大家受益匪浅”；有的重复啰唆，如“希望你能再接再厉、继续努力、更上一层楼”；有的搭配不当，如“希望你下学期想方设法改进学习成绩”。还有些班主任写错别字的情况也比较严重，如“再接再‘励’”“按‘步’就班”“戒骄戒‘燥’”等。班主任需要锤炼自己的文字功底，避免出现类似问题。

2.文字优美

学生评语若能文字优美，那无疑会让人赏心悦目。如“你善解人意，乐于助人，如阳光般明媚；你理想远大，品格高尚，如傲霜的菊、凌寒的梅；你多才多艺，琴棋书画，几多美丽伴着彩云飞……”一个文学修养较高的教师，一个妙笔生花的班主任，更具人格的魅力，更能够获得学生的好感，更能让学生“亲其师，信其道”。反之，则会被学生及家长瞧不起。一旦这样，无论你写的评语多么用心良苦，也很难收到良好的教育效果。

3.感情真挚

有些班主任在评语中动辄自称“我”，如“你是我的好帮手……我希望你……”，这就很不合适。因为学生评语应该代表所有任课教师对学生的评价，班主任眼里不能只有自己而忽略了其他任课教师。所以，在学生评语中应尽量避免用“我”，可用“老师”代替。称呼学生时，也要尽量避免用第三人称“他”或“她”，最好用第二人称“你”代替，还可以直呼学生的名字而不带姓氏。从学生评语的字里行间，我们应该能明显感受到教师对学生视如己出的爱，而不应该有任何的情绪发泄或主观随意。只有学生认为自己受到了尊重，评语才会产生积极的长久的效果。

三、教育性

1.实事求是

学生评语要力求客观、全面，既要肯定学生的优点与进步，也要真诚地指出其不足，并提出一点合理化建议。一味地夸张表扬，会给人一种虚伪且卖弄的感觉；一味地否定批评，会给人一种无能且粗鲁的感觉。没有根据的不说，没有把握的不说，我们所写的评语要让家长感受到教师的负责和认真，以及对孩子的重视和关心。

2.因材施教

当下学生评语最严重的一个通病就是千人一面、千篇一律。有些“聪明”的班主任创制了一种“万能”说辞，就是堆砌一些“放之四海而皆准”的套话、空话。然而，学生之间是相通而不同的，相互的差异性是学生个体成长不可缺失的资源。如此投机取巧，只能说是师德的缺失。好的评语不是重复，更不是抄袭，而应该贴切、真实。学生评语的好坏也是衡量教师德才学识的一把标尺。好的评语既能使学生正确地认识自己，明确今后努力的方向；又能使家长准确把握孩子的情况，更有效地配合学校。

在素质教育的大背景下，我们应该看到，评语不是“告状”，不是“判决”，更不是惩罚、报复；而是谈话，是欣赏，也是期待。创作评语的角度有很多，但一切要以对学生的爱护与鼓励为出发点，充分尊重学生，正面引领学生，从而更好地发挥评语的评价功能。