精准分层 减负增效——“双减”背景下小学语文中低年级精准分层作业管理的研究

文/赵梅瑾

为了践行“双减”政策，培养学生的创造力，教师要在作业设计和管理方面下功夫，全力改变传统的作业模式，转变学生对作业的看法，让他们在完成作业的过程中放松心情，提高学习兴趣，并将积极乐观的情绪转移到课堂教学、课外活动以及日常生活中，提升语文教学的整体水平。本文以“双减”政策为基础，探索小学中低年级精准分层作业管理的主要措施，推动减负增效教育理念与小学语文作业设计工作的深度融合。

一、“双减”背景下小学语文中低年级精准分层作业的现实意义

（一）有助于践行“双减”政策

“双减”政策明确提出“鼓励布置分层、弹性和个性化作业”，从侧面强调了分层的重要性，重点指出作业设计和管理要符合学生的年龄特点和学习规律，使小学语文作业与素质教育理念契合。而在中低年级的学生群体中投放分层作业，恰好能满足“双减”政策的要求。它不仅能够针对学生的语文知识储备、年龄特征、认知规律等将学生划分为不同的层次，还能从作业的难度和数量等方面，提高作业布置的层次性，使每个学生都能在精准分层的基础上获得有针对性的指导，进一步提升语文学科核心素养。从这一逻辑关系来说，设计和管理精准分层作业有助于践行“双减”政策，为构建减负增效型语文教学模式奠定基础[1]。

（二）有助于适应学情特点

小学低年级和中年级是学生自我意识逐渐觉醒、想象力日益丰富的阶段，学生之间的差异性较明显，这一时期的作业设计和管理应具备开放性和灵活性的特征，让学生跳脱出固化的思维模式。基于中低年级学生的心智发展和真实学情，教师以精准的分层作业作为载体，可以启发学生的智慧，激发他们的自我意识，让他们从创新的角度审视和分析语文问题。这也说明分层作业与中低年级学生的学情相契合，有助于发挥作业的最大价值和功效。

（三）有助于促进学生发展

在“双减”背景下，个性化教育的理念得到更广泛的认同，教师可以通过设计分层作业的方式，满足学生的客观知识需求和主观心理需求，为学生提供难度和数量皆适宜的作业，减轻他们因作业过量、难度不当而产生的身心负担，让他们将作业作为一种放松的方式，并在完成作业的过程中深入领会课内知识，提升语文知识应用效率[2]。

二、“双减”背景下小学语文中低年级精准分层作业管理的主要措施

（一）巧借课堂测试，做好学生分层

教师只有了解学生的真实情况。明确他们的学习能力，才能全面认知学生群体的知识薄弱点和语文教学的重难点，以便采取更精准、更贴切的教学对策，这一理念也同样适用于作业设计和管理工作。在“双减”背景下，分层作业的优势体现得更明显。基于对学生真实学情的了解，教师可以巧借课堂测试，以学习检测单为载体，要求学生在完成习题的过程中调动和运用知识，完成答题的任务，而教师通过对学生的答题情况、日常课堂的稳定性表现等，即可对学生展开合理划分，做好对学生的分层工作[3]。

在设计学习检测单时，教师应结合语文课程的内容，提炼课程内容的精华，在课堂教学结束后，引导学生完成学习检测单中的习题，借此了解学生的知识储备情况、思维能力和认知水平等，为分层作业管理工作打下基础。以统编语文三年级（上册）《司马光》的课程内容为例，为了做好学生分层工作，教师可以结合本课的内容设计课堂检测单，了解学生在基础知识、文章理解等方面的真实情况。教师可从生字生词、文学常识、阅读理解等多个角度设计课堂检测的内容，以明确学生的学情，具体如下：

《司马光》课堂检测单

1.我会规范写汉字！

2.我会阅读小故事！

小古文：群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没水中！众皆弃去，光持石击瓮破之，水迸，儿得活。

现代文：古时候，有个小孩叫司马光。有一天，司马光和几个小朋友在园子里玩耍，_____________________________________________________________。

3.我会编故事！

水迸，儿得活，众闻之欣喜，皆夸赞，光乃________________也！（根据文章的主要内容和语言风格，通过合理的想象和联想，在横线上填充内容）

4.我会分析小古文！

融四岁，与兄食梨，辄引小者。人问其故。答曰：“小儿，法当取小者。”——《孔融让梨》

注释：

①辄（zhé），在文中为“就”的意思。

②引（yǐn），在文中指“拿”的意思。

③故（gù），意为“原因”。

④法（fǎ），国家颁布的行为规则，“法当”意为“应当，理当”。

阅读小古文《孔融让梨》，结合你自身的真实生活经历，说一说你对本篇小古文的看法。

结合《司马光》的课程内容，教师在课堂教学活动即将结束时，可将上述课堂检测单发放给学生，让学生根据当堂习得的知识以及原有的知识储备，自主回答问题。待学生完成填写任务后，教师可以对学生的答题情况进行整合和统计，综合学生在日常教学、课外活动等方面的真实表现，将学生合理地划分为不同的层次，确保后续的分层作业有据可依，增强作业的科学性和层次性。

（二）利用“自助套餐”，做好难度分层

“双减”背景下的分层作业，既要契合“双减”政策的核心思想，也要符合学生的真实情况，满足个体的需求。而要想达成上述目标，教师应做好作业难度的分层，利用“自助套餐”式的作业模式，为学生提供有难度区分且内容各异的语文作业，并为学生提供自主选择的权利和机会[4]。在经过一番考查和检验后，教师可将“自助套餐”划分为三个种类，分别为基础套餐、拓展套餐和综合套餐，对标有不同需求的学生，引导学生依照自身的需求进行选择。

在设计“自助套餐”时，教师可按照由易到难的顺序，精心选择作业内容，让学生在完成作业的过程中，稳步扩充知识储备量，提升思维和探究能力。以《找春天》的作业设计为例，结合“双减”政策中的个性化教育思想，教师可从基础、拓展和综合三个层次入手设计作业“自助套餐”，为学生提供不同的选择，示例如下：

1.基础套餐

（1）品一品——写出下列词语的反义词

遮遮掩掩——（ ） 害羞——（ ）

仔细——（ ）

（2）读一读——根据下列词语的含义，完成组词任务

冲（ ） 寻（ ） 吐（ ） （ ）荡

（3）查一查——查阅工具书，解读词语的含义

遮遮掩掩（ ）

躲躲藏藏（ ）

2.拓展套餐

在找春天的路上，我们能够看到什么？听到什么？闻到什么？

3.综合套餐

结合自身的现实生活经历，仿照“小草从地下探出头来……早开的野花一朵两朵……”的句式和表达，描写夏天、秋天和冬天的景色，体现出不同季节的典型特征。

教师根据作业的难度和复杂程度，将作业合理划分为三个套餐，对应学生的真实学习水平，能让他们获取高适配度的作业，增强他们完成作业的信心，并使他们在此过程中感受到学习的乐趣，从而积极主动地参与语文学习。

（三）研读“双减”政策，做好数量分层

“双减”政策明确指出“全面压减作业总量和时长”，教师要根据学生的学情和语文课程教学的要求，适当地减少语文作业的数量。在实际的作业设计和管理工作中，教师要研读“双减”政策的内容，依据政策中的具体条例，为不同层次的学生提供不同数量的作业，提升学生语文作业的完成率[5]。

以四年级（下册）第一单元为例，结合四年级小学生的学情特点和本单元的课程内容，教师可根据后进生、中等生和学优生三个层次，设计不同数量的语文作业，满足不同层次学生的需求。首先，针对后进生群体，教师可以遵循“低标准，严要求”的原则，适当增加基础知识检测题的总量，如趣味填词、连线等。

从本单元的知识出发，教师应灵活地变换作业的形式，让后进生产生新鲜感，并主动参与知识训练的过程，反复训练生字生词的读音、书写等，如此，后进生的知识基础便能愈加扎实。

其次，针对中等生群体，教师要认真考虑学生的实际接受能力和知识储备情况，相较于后进生群体的作业数量要有所减少，除了基本的字词和文学知识之外，适当增加“段落分析”“文意概括”的作业。

通过增加阅读理解和文意概述等类型的作业，减少基础知识类的作业，中等生的思维能力会有所提升，他们的“最近发展区”也会被激活，这有助于推动学生由中等生向优秀生过渡。

最后，针对优秀生群体，教师要精简作业的数量，将作业视为驱动学生主动学习和深入探索的“引子”，为学生预留自主思考和深入探究的空间，以高阶类的作业为主，让学生综合运用在语文课堂上学到的知识，将课内所学知识和生活经验融合起来，拓展思维。

（四）细化作业标准，做好评改分层

在“双减”背景下的分层作业管理中，教师既要为学生提供层次化的作业，也要以分层思想完成作业评改任务，针对不同学生的实力提出不同的评改标准，让学生获得精准的指导。而为了做好评改分层，教师要细化作业的评改标准，结合学生分层阶段得出的结论，针对后进生、中等生和学优生三个群体，分别设定不同的评价标准，为后续的作业评改任务提供依据。

以三年级（下册）《古诗三首》为例，教师可以将作业评改标准分为三个层次：第一层为“学生能否正确辨认生字生词，合理地划分古诗的节奏，解读古诗的真实含义”；第二层为“学生能否将古诗中的字词转化为现代汉语，明确不同词语的指代含义，了解中华民族传统节日的习俗”；第三层为“学生能否从知人论世的角度解读古诗词的深刻含义、结合中华民族传统文化探索古诗词的深层含义，并据此搜寻同一主题和类型的其他古诗词”。按照上述标准，教师可开展分层评改工作，为学生提出精准的建议和意见，以提升“双减”背景下语文作业设计的有效性。

三、结束语

教师在小学语文作业设计和管理工作中融入“双减”政策，从学生、作业的难度、作业的数量及作业评改等方面渗透精准分层的理念，既有助于促进作业管理工作与真实学情的对接，也能促进中低年级小学生的成长与发展，让他们在优质作业的辅助下达成减轻负担、增强学习实效的目标。在实施精准分层作业管理的过程中，教师要遵循实事求是和与时俱进的原则，依据学生的学情和教学内容的变化，及时调整和完善作业设计，为学生提供层次递进、内容优质的作业，提高学生语文学习水平。