主题意义引领下的小学英语单元复习教学实践——以译林版《英语》五年级下册Unit 5 Helping our parents为例

□江 苗

“单元复习课旨在帮助学生巩固拓展所学知识，构建知识网络，完成查漏补缺，同时提升学生的学习能力、思维品质，拓宽学生的文化视野。”但在日常教学中，很多教师将单元复习课上成了片面检验语言知识的习题课、脱离主题的实践课和学习主体不明确的“填鸭”课，导致低效教学现象频繁出现。比如：零碎化语言知识堆砌；知识脉络体系构建缺乏；机械性操练任务冗杂；主题意义探究流于形式；学科育人价值无从体现。如何解决这些问题，提升小学英语单元复习课的实效性？

以译林版《英语》五年级下册Unit 5 Helping our parents 的单元复习课为例，教师应以主题为引领，以语篇为依托，以解决问题为目的，发挥小学英语单元复习课的育人价值。

一、以主题为引领，深度整合教材

主题意义引领下的单元复习教学应围绕单元主题，梳理复习内容，设计教学活动，引导学生建构、完善对主题的深层认知。译林版《英语》五年级下册Unit 5 Helping our parents 属于“人与自我”范畴，涉及“劳动习惯与技能，热爱劳动”这一子主题内容。授课教师从“housework”这一视角出发，深度整合教材，发挥主题的引领作用。

（一）基于主题整合各板块语言点，构建知识体系

译林版英语教材的各个板块之间都存在一定联系，但又相对独立。以译林版《英语》五年级下册Unit 5 Helping our parents为例，本单元涉及七个常规板块，涵盖家务类词汇、现在进行时句型以及承载目标词汇和语法知识的语篇。语言知识点零散地分布在各个板块中。

授课教师在梳理词汇知识时，以“做家务”为主题，充分整合教材各个板块的内容。首先引导学生自主复习单元板块，梳理家务类词组，接着启发学生探索家务类词组的组成规则，并以小组合作的形式操练这些词组，将零碎的单词以网状结构呈现出来。学生在激活已有词组的基础上，创造性地拓展新的词组。授课教师以滚动式复习的方式推进语言知识的系统化构建，使学生建立主题和词汇之间的联系，从而主动、有效地参与到学习过程中。

（二）基于主题整合各板块情境，创设主题语境

“主题语境不仅规约着语言知识和文化知识的学习范围，还为语言学习提供意义语境，并有机渗透情感、态度和价值观，而单元是承载主题意义的基本单位。”在单元复习教学中，教师要围绕单元主题语境，以学生的生活经验、学习兴趣和能力水平为基础，将单元复习的内容与学生生活联系起来，在主题语境中内化语言知识。

本单元中，Story time 呈现了周六上午Mike 全家做家务的情境，Checkout time 中“listen, number and say”部分呈现了周六晚上Mike 一家休闲放松的情境。授课教师抓住做家务这一主题语境，以时间轴为线，将“白天的家务劳动”和“晚上的休闲时光”这两个情境串联在一起，开展系列教学活动，使教学过程更有逻辑性。在“Are they busy now?”这一问题的引领下，学生自然而然地从Story time 的语境过渡到Checkout time 的语境。在前一个语境中，学生复习已学语言知识；在后一个语境中，学生结合所学知识阐述图片信息。学生在原有的语言基础上丰富表达内容，提升英语表达能力，如将“Helen is reading.”拓展为“Helen is reading in the living room.”。

（三）基于主题整合各板块功能，提炼教学主线

译林版英语教材中，各板块的功能各有侧重。如Unit 5 Helping our parents 中，Story time 以语篇的形式描述了Mike 一家人正在做的事，帮助学生掌握基本的词汇，促进学生思维能力的发展。Grammar time 归纳了本单元现在进行时的句型结构，帮助学生理解并初步掌握相关语法知识。Fun time 通过趣味性、互动性强的“掷骰子”游戏，帮助学生操练本单元的主要词语、句型和日常用语。Cartoont time 通过“瓢虫帮助Bobby 赶走葡萄架上的害虫”的故事，帮助学生强化语言知识与技能。Checkout time通过具有综合性、实践性和操作性的活动，考查学生对本单元所学语言知识的掌握情况，促使学生进一步巩固单元内容。

授课教师综合这五个板块的语言功能，抓住“做家务”这一主题，以制作并完善Housework tree为主线任务，带领学生梳理并运用语言知识。授课教师首先从视频Housework by age出发，引出制作Housework tree的学习任务，并将其作为教学主线，贯穿课堂始终。接着，通过单元内容的复习梳理，带领学生罗列并丰富家务类词汇，完成Housework tree 的树冠部分。然后，通过给视频配音的任务，帮助学生搭建语言支架，拓展语言运用的深度，带领学生完成Housework tree 的树干部分。最后，带领学生讨论话题，探究做家务这一主题意义，渗透育人价值。整节课教学主线清晰明确，教学活动层次分明。

二、以语篇为依托，深度融合主题资源

语篇是表达意义的语言单位。教师应依托语篇，使语言活动具有实际意义。

（一）依托对话式语篇，融合话题与生活

学习对话式语篇时，学生须在语言情境中，通过师生对话、生生对话的方式理解语言的意义。在课堂互动的过程中，学生围绕主题，自信地表达个人观点，得体地运用语言进行交流。

上课伊始，授课教师抛出问题“Do you like doing housework?”，引发学生讨论，并借助“Why or why not?”及时进行追问，增加课堂交流的思维含量。在问答过程中，多个学生给出了肯定的回答，但也有部分学生表达不够积极。教师关注到这部分学生，进行提问：Who doesn’t like doing housework?陆续有几个学生举手示意。师生对话如下。

S:No,I don’t like doing housework.Because I don’t like dirty things.

T: Oh.You don’t like dirty things.Maybe after doing house work,your room will be clean.

T:Just try to do it.

教师要引导学生运用所学知识表达个人观点，鼓励学生多角度理解主题，理性地表达情感。部分学生不喜欢做家务，但在公开场合，他们不愿展现自己的真实面貌。授课教师及时关注到这一点，鼓励学生大胆地表达自己的真实想法，说出不喜欢的理由，并适当地进行引导，发挥课堂的育人作用。

（二）依托短文式语篇，融合课内与课外资源

短文式语篇指的是以短文的形式表达观点的语篇，其中句与句、段与段之间的关系更为复杂。短文式语篇的优势在于帮助学生实现规模化的语言产出。在单元复习教学中，利用短文式语篇有利于学生基于主题调用语言知识，合理输出与表达语言。

授课教师设计了为Housework by age视频配音的环节，其中的台词大部分来自Checkout time中的短文式语篇。学生针对视频，对其中的词汇进行深加工与再利用。经过学习，学生理解了如何基于主题进行表达，明白了视频中台词的构成及其作用，并对台词进行改进，使其更加吸引观众。授课教师凭借短文式语篇，将课内的教材与课外的实践活动进行融合，拓展了语言学习的深度与广度。

三、以解决问题为目的，深度探究主题意义

主题意义的探究是学习语言的重要组成部分，直接影响学习者对语篇的理解程度、思维的发展水平和语言学习的成效。教师应引导学生探究主题意义，并以此整合学习内容，建立特定主题与学生生活之间的联系，深化学生对主题的理解。

（一）体验式话题讨论，审视主题意义

“从教材走向生活是主题意义探究的关键，如此才能让学生深化对主题的理解，表达个性思想，运用主题语言解决问题。”将话题引向现实生活，联系学生的生活实际，有利于增强学生的情感体验，深化学生对主题意义的理解。授课教师与学生共同观看了一段国外各年龄段儿童做家务的视频，并开展了如下对话。

T:How do you feel?

S:It’s unbelievable!

T:What do you think of the children?

S:They can do so many things.

S:They’re good at doing housework.

S:They’re so helpful.

T:Do you want to be helpful just like them?

S:Yes!

上述教学中，视频资源的使用没有停留在观看的层面。授课教师引导学生思考，并结合生活实际，讨论视频中的关键信息。学生认识到，无论是在国外还是在国内，做家务都是应当习得的技能。学生基于已有的语言储备充分表达个人情感，对做家务这项活动产生了强烈的心理认同，从而获得了自我成长。师生间的深度对话，将主题意义的探究提升到了一个新的高度。

（二）综合性实践操作，延展主题意义

英语实践活动能有效提升学生运用所学知识和跨学科知识解决问题的能力，促使学生深化对主题的理解和认同。

授课教师围绕housework 这一主题，引导学生结合个人生活经验，基于真实的问题开展综合性学习，比如制作Housework tree、为视频配音等活动，让学生在有意义的语言实践中内化并运用知识。在完成Housework tree 的过程中，学生小组合作，分享自己知道的家务活动，逐步认识到做家务是成长路上的必修课。深层次的思维活动深化了学生对主题的理解。课堂末尾，授课教师布置了拍摄家务劳动视频的任务，鼓励学生亲自动手，体验劳动的乐趣。

总体而言，在小学英语单元复习课教学中，教师应立足学情，以主题为引领，整合课内外资源，让学生在丰富的活动中习得知识，形成良好的态度，发挥英语学科的教学价值。