语言发育迟缓幼儿的融合教育

□ 汤 燕 江苏省南通市如皋市九华镇九华幼儿园

语言是幼儿表达和传递信息的重要媒介，幼儿的语言运用水平影响着幼儿对外部环境的认知，对幼儿的个人终身发展具有重要意义。我国作为人口大国，一些幼儿语言发育迟缓，这不仅为幼儿带来了一定的伤害，同样也不利于教育均衡的发展，因此，对幼儿语言发育迟缓问题制订针对性策略成为一线教师和各幼儿园面临的紧迫任务。融合教育倡导将不同特质的幼儿整合为一个整体进行教育，针对不同幼儿的实际情况选择匹配的教学方式，是从根源上缓解和解决幼儿语言发育迟缓问题的有效途径。

语言发育迟缓幼儿的特点

要想有效缓解和解决幼儿语言发育迟缓问题，需要教师精准把握语言发育迟缓幼儿的特点。语言发育迟缓的幼儿多数为学前教育适龄儿童，年龄普遍在三周岁以上。但相较于语言发育正常的幼儿，语言发育迟缓幼儿的交流能力偏弱，只能听懂最为基础的语言，如睡觉、吃饭等。当教师或同伴传递的信息稍微复杂，幼儿就会“一头雾水”。语言发育迟缓导致幼儿在学习中难以获得成就感，在课堂上幼儿可能会经常注意力不集中，甚至走来走去，导致教师的悉心引导难以奏效。

幼儿的语言能力发展与生理和心理发展均有密切关联，从幼儿心理学的角度来看，幼儿语言能力的发展可分为发育期和完备期两个阶段。在语言发育期，幼儿会经历单词句、多词句、简单句三个阶段。当幼儿成长到一岁至一岁半区间，就会进入单词句语言阶段。此时，幼儿普遍能说出“爸”“妈”“啊”等字，但囿于生理结构发展的阶段性，这时幼儿的吐字较为模糊，通常会在表达时搭配表情、动作。当幼儿成长到一岁半至两岁区间，就会进入多词句阶段。此时，幼儿对生活环境、事物的了解增多，能够说出简单词语，如“凳子”“苹果”“爷爷”等，这时幼儿往往会通过不同词语的搭配表达自身想法。

当幼儿成长到三岁左右，就具有了一定数量的词汇储备，此时，幼儿能够组织词语，用简单句子说出自身想法。这时幼儿偶尔会出现词语组合、排序不当的现象，但此时恰恰是幼儿语言能力发展速度最快、效果最佳的时期。当幼儿处于三岁到六岁区间，就进入了语言完备期。此时，幼儿能够用简单语句与人进行交流，在经过为期三年的培养和引导后，幼儿的语言普遍能够达到正常水准。

因此，在采用融合教育理念对语言发育迟缓的幼儿进行教学时，教师应分辨幼儿所处的语言发展阶段，并根据幼儿的当前语言水平与语言阶段水平的匹配程度，为幼儿设计具有针对性的个性化练习方案。在教育过程中，教师还应遵循由浅入深的原则，在悉心引导和耐心陪练中，使语言发育迟缓幼儿的语言能力发展到正常水平。

幼儿语言发育迟缓的影响因素分析

生理因素

影响幼儿语言发育迟缓的主要生理因素包括听觉障碍、构音器官异常、先天性大脑损伤、智力障碍等因素。生理因素所导致的语言发育迟缓并不常见，但有必要进行排查，早发现、早治疗无论是对于幼儿还是对于家庭都具有重要意义。

环境因素

环境因素是导致幼儿语言发育迟缓的主要因素。学前教育的适龄儿童所接触的主要环境为家庭和幼儿园。因此，在对环境因素进行分析时可以从家庭和幼儿园两方面入手。

从家庭环境角度来看，语言发育迟缓的幼儿家中普遍缺少幼儿阅读的书籍，通常只有少量看图识物的卡片。且幼儿的家长普遍为“新手爸妈”，家长的家庭教育观念尚停留在自身所接受的教育层面，对幼儿语言能力发展的阶段缺乏科学认知，未能在幼儿语言发育迟缓现象产生时及时干预。从幼儿园环境角度来看，多数幼儿园的师资力量有限，通常一名教师需要负责几十名幼儿。在繁重的教学工作下，教师缺乏关注个别幼儿问题的条件，难以腾出专门的时间对语言发育迟缓的幼儿进行长期、稳定的辅导。

语言发育迟缓幼儿融合教育的策略

增强语言互动，补足语言基础

语言发育迟缓的幼儿缺乏沟通表达能力，难以理解他人的想法，容易产生自卑心理和消极情绪，与教师产生一定隔阂。因此，教师应先建立与幼儿之间的信任，使语言发育迟缓的幼儿能够接纳教师。教师还要加强与幼儿家长的沟通，多了解幼儿的兴趣喜好，以幼儿的兴趣喜好为契机与幼儿建立信任。在建立信任后，教师可通过“击个掌”“你真棒”等方式增强与幼儿的语言互动，提高幼儿的安全感。在反复的互动和训练中，幼儿会对幼儿园生活产生向往，与教师建立良好的互动关系。

在幼儿接纳教师后，教师可通过游戏培养幼儿的专注力。语言发育迟缓的幼儿往往难以保持长时间的注意力集中，教师可通过“找不同”游戏来培养幼儿的专注力，当幼儿找出素材中的不同之处后，教师应鼓励幼儿以自身方式描述其不同，并在幼儿说出后给予肯定，以此来提高幼儿在语言学习过程中的专注力。

培养语言能力，引导幼儿表达

培养幼儿的语言能力同样可分三个阶段进行。首先，教师应增强幼儿对字、词的理解和认知。教师可通过图片与幼儿进行沟通，鼓励幼儿说出自身对图片内容的看法。如教师制作“洗手”“喝水”“上厕所”等图片卡，随机说出图片卡的内容，引导幼儿选出教师表述的对应卡片；在该游戏进行一定时间后，教师和幼儿可进行互换，由幼儿说出相应行动，教师则为幼儿指出对应卡片，由此增强幼儿对基础字、词的理解。

其次，教师应引导幼儿说出连贯、完整的句子。教师同样可利用卡片对幼儿进行引导，如将“纸”和“笔”两张卡片放在一起，并用手模拟写字的动作，鼓励幼儿通过卡片中的关键词组成“在纸上写字”的语句。最后，教师应着手提高幼儿的语言表达能力。如教师可设定“城堡一日游”的主题，鼓励幼儿发散思维，畅想自己在“城堡一日游”中的所见所闻，并将想象与教师分享，在幼儿分享的过程中，教师应对幼儿表达中存在的语病进行记录，并在后续环节中进行纠正和引导。

分层设计目标，提高语言意识

幼儿语言能力的发展具有一定阶段性，在不同阶段幼儿语言能力发展的需求也各不相同。因此，教师应根据幼儿的语言发展情况设定不同目标。例如，在语言发育迟缓幼儿的最初阶段，教师可将目标设定为“使幼儿能参与游戏”；在幼儿能够自主投入到游戏中时，教师则可将目标设定为“提高幼儿规则意识”。由此使幼儿在循序渐进、由浅入深的学习中获得快速发展，具备与同龄人相匹配的语言能力。

对于语言发育迟缓的幼儿而言，改变这一现状并非短时间内能够达成，需要教师保持耐心、持续、长期的干预和引导。幼儿作为国家的未来，民族的希望，其身心发展关乎国家和民族的未来。重视对语言发育迟缓幼儿的教育，既体现了“以人为本”的理念，又凸显了幼儿园教育“育人”的本质。教师应秉持“以幼儿发展为一切之根本”的观念，在引导与关怀中提高语言发育迟缓幼儿的语言能力。