“实用性阅读与交流”学习任务群的理解与实施

江苏省南京市南化第三小学 杨 薏

《义务教育语文课程标准（2022 年版）》中提出的新概念——学习任务群，共分三个层次，本文主要讨论发展型学习任务群中的“实用性阅读与交流”。针对学习对象、学习目标、实用文体学习意义来体现对该学习任务群学习内容的思考，并紧扣“实用性”的特点，将学校课堂教学与学生日常生活相结合，突出体现这一学习任务群设计的情境性、实践性和综合性。

一、“实用性阅读与交流”任务群的学习内容

实用性语文学习内容包括文本的阅读、口头的听说交流和书面的表达交流。在语文实践活动中通过学习情境、学习方法、学习内容、学习资源让学生获取知识、掌握方法、开阔眼界、明了事理，体会实用文的理性美、语言美、逻辑美，进而提高学生的交往能力。这一任务群设计可以说与生活密切相关，更是实施语文教学的重要组织方式之一，可从以下三个方面进行学习分析。

（一）在倾听和阅读中获取有效性信息

实用类文本阅读与一般的文学类文本阅读不同的是，文学类文本阅读侧重于文学类作品的艺术性，这种阅读具有鉴赏性，主要用于品析语言之美、感受作者之情，而实用类文本讲求明了真实。实用类文本阅读主要是对文章意思的获取，在这里的阅读是对文本的一种理解、对信息的一种归纳整合。

要想在实用性文本的聆听和阅读中获取有效信息，依然有法可循。首先，要学会听、读、找、理解关键性语句，关键语句的内涵既有深度，又是丰富多义的，甚至含蓄隐晦，所以要在整体感知文本的基础上，有重点地进行局部性阅读，对文本有价值的信息进行理解和概括。其次，要学会思考语段的作用，主要体现在四个方面：表层含义是什么？运用了什么样的手法？深层次的内涵是怎样的呢？对思想情感的表达有何作用？在获取一定的信息后，我们就要去围绕教学中的主要任务对信息进行筛选整合，寻找到最有效的信息，从而形成对文章的全面认识。最后，就是归纳内容要点和主旨，在有效信息的基础上解读文本真意。

（二）在不同文体中感受独特性语言

小学阶段所涉及的实用性文本一般为记人记事的记叙文、说明事理的说明文和表达观点的议论文，当然还有一些实用文体的学习与运用，如写请假条、寻物启事、书信、日记等，主要着眼于其格式的学习，并运用到生活中去。在实用性文本中，不同的文体其语言风格也不尽相同。（见表1）

表1 不同问题的语言风格表

总的来说，实用性文本语言具有两极性，既可平实简练，也可生动形象，共同的风格特点便是有顺序性、有逻辑性、有客观准确性，这便是实用性文本独特的语言风格。而且即使是同一文体也会存在语言的两极性特征。以统编版语文五年级上册第五单元的两篇课文为例，这两篇课文都是说明文，但在语言表达上有所不同。介绍太阳：实际上它很大，约一百三十万个地球的体积才能抵得上一个太阳。而介绍松鼠：它们面容清秀，眼睛闪闪发光，身体矫健，四肢轻快。同为介绍事物，但语言风格一个准确简洁，一个有修辞、有文采，却都抓住了事物的具体特征，无不体现出实用性文本语言的独特之处。

（三）在学习情境与活动中学会逻辑性表达

在“实用性阅读与交流”学习任务群中，交流是该任务群的一项非常重要的学习内容。教学生实用性文本，其最终目的是结合学生的实际生活，帮助学生将所学所得运用到生活中去，让学生懂得与他人文明、礼貌、有序交流，能够清晰地、具体地表达出自己的所学所知，或者要传递的信息、要表达的观点，切实解决生活中的实际问题。那学生如何学会逻辑性地表达呢？我们可以看一看新课标里对小学阶段学生学习逻辑性表达的途径阐述。（见表2）

表2 小学阶段学生学习逻辑性表达的途径

从表2 中我们可以看出，阅读文章是学生学习逻辑性表达的基础来源，留心观察是学生学习逻辑性表达的交流素材，讲好故事是学生学习逻辑性表达的口头练习，以文记事是学生学习逻辑性表达的书面练习。各学段因为学生年龄和认知的差异，其学习内容有深有浅，但整体而言，皆为层层递进式，旨在不断提升学生交流表达能力。而要检验学生是否真正学会表达，还是要创设情境，把实践活动落到实处。

二、“实用性阅读与交流”的教学实施

新课标在“实用性阅读与交流”学习任务群的教学提示中指出，要结合日常生活中的真实情境，紧扣“实用性”的特点进行教学，改进单篇课堂教学，开展多样化主题活动教学模式，注重对学生的过程性评价，让学生在自主学习、合作学习、探究学习的过程中，获得语言、思维、审美、文化等方面的体验与发展。下面将以统编版语文五年级上册第五单元为教学实施的探讨范例展开研究，解述新课标背景下实用性文本的教学流程。

（一）立德树人，用“核心素养”设计教学目标

新课标强化课程育人导向，不再是逐点分析学科知识、逐条训练语文技能，而是将学习情境、学习内容、学习方法、学习资源等整合起来，以学习项目为载体开展教学。在新课程标准中提到，课程目标的确立要围绕核心素养，体现课程的性质，反映课程的理念。而核心素养又包括文化自信、语言应用、思维能力和审美创造等四个方面的内涵。

语文的学习旨在让学生爱上中华文化，了解生活中的人、事、物，开阔自己的文化眼界，积累一定的文化底蕴，建立“文化自信”。实用性文本可以说是最贴近生活的一种文类，在我们的日常生活中，运用也是十分广泛的。实用性文本学习的最终目标便是指向语言的理解与应用，“语言应用”是教学目标设置中的基础性存在，其他三个方面的目标设计则要依托学生个体语言经验发展才能达成，表3 即为用“核心素养”设计的教学目标。

表3 用“核心素养”设计的单元教学目标

以说明文的学习为例，在教学时教学目标的重难点就是关注学生对说明方法的理解与掌握，引导学生用明白晓畅、规范准确的语言来说明事物，并用已掌握的方法来介绍身边的事物，与他人有效沟通。

（二）整体规划，用“任务群”构建教学支架

新课标展现的教学理念，不再是单一的课文教学，而是要统筹整个单元，整合语文教学资源来进行整体建构。任务群的存在，让学生在学习以及教师在教学的整个过程中，有一个明确的方向，这是课堂的一个小旗帜，引领着整堂课围绕某个问题或者是某个任务进行展开。

以任务构建教学的整体框架，有利于明晰教学步骤，方便学生明确课堂教学的重难点。我们仍以五年级上册第五单元为例。（见图1）

图1

任务群的设计让单元教学更加合理化。教学伊始，可以先让学生尝试介绍事物，从而总结出学生在讲述过程中存在的一些问题。接着再走进两篇课文去进一步学习说明文的说明方法及其语言特征，从这两方面展开教学，让学生学会介绍一种事物。然后在收集好资料的基础上进行小片段的练习，明确写作对象的介绍角度和将要使用的说明方法，参照习作例文进行写作训练。最后进行分享交流，并在评价的过程中发现习作的不足，进而改正。由此实现说读写听的全面整合。

（三）创设情境，用“情境链”串联起各教学环节

实用性文本教学要满足的是特定场景下与特定对象的书面或口头交流。在此类文本教学当中，我们提倡采用“情境链”的教学模式，从而串联起各教学环节。

1.引入型情境

在课堂的导入环节，教师为了引起学生的注意和激发其兴趣，往往会在导入部分设计一定的小活动。而设计的活动内容，往往与生活相关，与教学目标和教学任务相挂钩。针对本单元的教学内容，以“商品拍卖会”导入，分组开展，各组学生代表带着自己心爱的物品，走上讲台向大家介绍，再由其他组的同学手持红花贴纸来给每组介绍的物品进行投票打分，由此评选出最受大家喜爱的物品。最后由教师进行总结，并带着问题走进课文的学习。

2.探究型情境

在课文的学习中，教师安排了“小侦探解密文字”这一情境，要求学生通过默读课文，从文字中自主梳理出太阳和松鼠的相关信息和描写手法，注意圈画批注，分角度、列表格，看看谁归纳概括的信息更为具体全面，谁就是名副其实的信息搜集小高手。

3.巩固型情境

学习完毕后，教师安排开展“心爱的事物交流会”活动。学生自主选择介绍事物的角度，搜集相应的资料，并确定将哪种说明方法运用到习作中。在完成资料收集后就可以明确习作的思路进行写作。交流会上还会进行讨论点评，提出改进建议，进而形成一篇优良的习作。

（四）总结评价，用“三方互评”检验教学成效

新课标在“实用性阅读与交流”的评价标准中指出：评价应关注学生的语言应用在真实生活情境中的实际表现，围绕生活中的实际任务，评价学生实用性阅读与交流的能力。而在整个教学评价的过程中，过程性评价（见表4）显得尤为重要。

表4 过程性评价表

在这张评价表中，既有学生相互之间的评价，又有教师的评价，还有家长对学生的学习评价。整个评价的标准都关注本单元的学习重点任务，看学生是否具备将一个事物写清楚、说清楚的能力，是否能应用恰当的说明方法从不同的方面介绍一个事物。所以评价的标准依然是回归到学生的能力养成，也更加突出了实用性这一特征，既关注了学生学习所得，对学生所要达成的核心素养也给予了关注，由此真正实现了实用性阅读与交流的教学功能的最大化。

教育家夸美纽斯曾说过：“在学校里面，我们要让学生从书写去学书写，从谈话去学谈话，从歌唱去学歌唱，从推理去学推理。”真正的语文学习也应当是在语文实践中学习语文，实用性训练应该渗透到所有任务群的学习中，最终的目的就是要让学生既能有效理解又能高效表达，为其日后的生活打好基础。在此过程中，教师也需要提升自身的能力，摆脱思维定式，夯实各类实用性文本的理论知识，对于语文课程的实践性特点进行长期探索。