基于STEAM教育理念的高中综合实践活动课程设计——以“我为疫情设徽章”为例

郭丽婷 重庆市铜梁二中

王实秋 深圳大学（教育学部）

STEAM教育作为一种颠覆传统学习过程和单一学科思维的新的教育理念，与综合实践课程中的基本理念、课程目标、活动内容一致性较高。因此，笔者基于STEAM教育理念，对高中综合实践活动的设计展开研究，以期为综合实践活动的开展与研究提供新的思路与案例，同时引导养学生利用多学科知识解决问题，提高学生综合素质能力。

●基于STEAM教育理念的课程选择

“我为疫情设徽章”是高一“Photoshop数字图像处理”社团的一个综合实践活动，其涵盖新建与打开文件、新建与复制图层、图形的变换与变形、选区的创建与编辑、填充与描边、文字工具的使用、基本滤镜效果的操作等多个知识点。通过该活动一方面让学生感受各行各业的人们的爱国情怀，另一方面让学生将课堂所学知识用于实践，培养学生的知识迁移能力与创作能力。

“我为疫情设徽章”是一个STEAM项目，本项目以作品的设计与制作为主要目标，在设计创作的过程中通过运用综合性知识，让学生在真实的情境中开展实践活动，培养学生综合运用知识解决问题的能力。从徽章的设计再到徽章的创作，学生在这个过程中需要不断实践与创新。

“我为疫情设徽章”实践活动需要运用多学科的知识：徽章的设计需要Photoshop图像处理的理论科学知识；徽章的方案设计涉及工程学知识；徽章的创意物化涉及技术知识；徽章中各个元素的设计需要具备审美能力；各个元素大小的计算与位置的摆放涉及数学知识。在徽章设计的过程中，学生需要注意身边的徽章，如团徽、校徽、国徽等的设计，观察这些徽章中包含了哪些元素、运用了哪几种颜色，观察徽章的形状是如何设计的等。

●“我为疫情设徽章”综合实践活动课程设计

1.STEAM要素分析及教学目标的设置

在STEAM教学中，教学活动的设计应紧紧围绕教学目标进行，活动的实施应指向教学目标的达成。因此，为了更好地开展STEAM教学，教师需要对教学内容进行重构与整合。同时，在课程内容设计上，应立足于教学目标的分析。笔者基于“我为疫情设徽章”STEAM项目，对照STEAM教育理念中所包含的“科学”“技术”“工程”“艺术”和“数学”几个要素，对项目的教学目标进行了设计，如下表所示。

2.基于学习流程的课程内容安排

曲茜美等学者提出项目教学的基本流程可以分为以下几个步骤：选定项目、制订计划、活动探究、作品制作、成果交流和活动评价。[1]基于这一观点，笔者将“我为疫情设徽章”活动分为3个专题，分别为赏徽章、设徽章和评徽章，共8个课时，面向的对象是高一年级学生，课程涉及的基本知识如下图所示。

3.项目实施

结合实际内容，以下6个阶段开展本课程。

（1）创设情境，选定项目

2020年新年伊始，一场突如其来的疫情打破了平静的生活，病毒无情人有情，身披白大褂的白衣天使们，以及无数的志愿者、社区服务人员、运送抗疫物资的司机等默默地奋战在防控前线，作为学生群体，我们可以做些什么呢？为了让大家更多地关注到他们，我们一起为这些默默奉献的人们设计一个徽章，来提高他们执行抗疫任务的效率。疫情的发展与现实生活联系紧密，容易激发学生的兴趣。

STEAM要素分析及教学目标的设置

（2）明确对象，制订计划

围绕医护人员、社区人员、物资配送司机和志愿者们等群体，确定要设计的对象，制订项目计划。项目计划的制订要注重可操作性和条理性。

（3）明确思路，活动探究

在确定设计对象后，思考并明确设计思路，探究徽章中包含的基本元素、色彩搭配和形状设计等要点，学习徽章设计中涉及的Photoshop基本理论知识。

对于创新设计，学生面临的最大问题就是没有创作灵感，产生这种问题主要有两个原因：一是缺乏艺术素养，二是对Photoshop图像处理软件基本操作不够熟练。因此，在Photoshop软件基本知识的学习上要多下功夫。教师可以给学生提供大量的练习，给学生充足的实践去操作与练习。在进行活动探究时，可以采取多种方式开展，如头脑风暴、小组互助、自主探究等。同时，教师要为学生提供丰富的学习资源，如专题学习网站、相关微课资源和文本资源等，多维度激发学生的创作灵感。

（4）创意物化，作品制作

指导学生运用Photoshop图像处理技术设计徽章，将自己的创意物化。在设计过程中，要注重色彩搭配，突出美学元素。

（5）成果交流，修改完善

对设计的作品进行交流与评价，在交流时可以从是否切合主题、是否富有创意、整体艺术效果等维度进行交流。教师要从正面引导学生学习，从侧面激发学生的创新思维。对学生的作品，教师应给予充分的肯定，同时也应该提出修改意见，启发学生创新设计思维，让学生获得成就感，同时激发再创作的兴趣。

（6）活动评价，总结反思

活动评价要采用多元评价方式，让过程性评价贯穿项目始终。在评价时，引导学生学会反思，在反思中成长。

3.实践结果与反思

“我为疫情设徽章”综合实践活动选题与学生的现实生活紧密相连，容易激发学生的学习兴趣。在整个活动过程中，学生不仅掌握了Photoshop图像处理软件常用工具的使用方法，而且培养了正确的价值观。当然，在徽章设计的过程中，学生也会遇到各种各样的问题。例如，徽章如何设计才能更吸引人们的注意？医护人员、物资配送司机、志愿者和社区工作人员等各个群体应该用什么标志性符号去表达？徽章中是否需要搭配文字？用什么样的关键词才更具有代表性？这些问题需要学生运用多学科的知识去解决。在解决问题的过程中，学生可以采用网络搜集资料、讨论与交流、头脑风暴等方式去探索与分析，从而培养解决问题的能力。

此外，在活动开展的过程中，还有以下问题值得关注：

①徽章的设计中包含了大量的Photoshop图像处理知识，由于学生的操作水平存在差异，不能保证学生都能够熟练操作。因此，教师需要提供学习支架，帮助学生建构知识。这里的支架可以是Photoshop常用工具操作方法，也可以是相关的微课资源，或是Photoshop专题学习网站，让学生可以根据自己的需求自主选择。

②由于学生的设计能力薄弱，部分学生不能将头脑中抽象的设计思想用图像表达出来或者在设计时没有灵感，这时，教师需要提供大量的丰富的成功案例，启发学生分析设计者的思路，找出作品中的亮点，引导学生从作品中寻找灵感。

③“我为疫情设徽章”综合实践活动是一个周期较长的项目，在项目完成的过程中学生需要交流与讨论，相互帮助与鼓励。教师要鼓励学生形成学习共同体，在互帮互助的过程中共同进步。学生综合实践能力的提升不是一朝一夕就能达成的，在项目完成的过程中，教师要以“润物细无声”的方式引导学生在做中学。

●结语

综合实践活动课程旨在培养学生的价值体认、责任担当、问题解决和创意物化能力[2]，而问题解决和创意物化这两种能力更容易在学生的实践活动中得以培养和提升。STEAM教育理念是“做中学”理论的生动体现，在实践中育人是其主要价值诉求。在深化考试评价综合改革的大背景下，如何将综合实践活动课程常态化开展并实施下去，如何克服学生之间的差异，如何实现综合实践活动课程的价值追求，是每一位教师值得深思的问题。