激活教材 深度阅读 提升语文素养

林瑞琼

语文教材是教师教学的依据，是学生学习的材料。纵观新课程理念下的语文课堂，依然存在着“逐句讲解”“逐段分析”的现象，教师仍然为了“教课文”而“教课文”，拘泥于课文，“只见树木而不见森林”，忽视学生能力的培养，忽视文学知识的传授，忽视优秀文化的传承。这种僵化的课堂教学，严重扼杀了学生的创造力，限制了学生语文能力的发展，阻碍了学生语文素养的提升。为改变上述现象，教学中，教师要读透教材、激活教材、创新教材，要以语育人、以文化人，让学生涵泳在语文教材里，品读语言文字，感悟精典文学，熏陶传统文化，全面提升语文素养。

一、紧扣词语 感受文字的温度

阅读理解力是学生重要的语文素养，也是学生学习的必备能力。阅读理解力，就是学生对语言文字的感知、感悟和运用的能力。阅读理解力的培养，从词语理解力开始。词语是构成文章的最小独立运用的单位，承载着文章的重要信息，是表情达意的重要基石。词语理解力的培养，有利于提升学生运用语言文字，感受、理解文章内容，体悟文章思想情感的能力。

课堂教学应从词语开始。如对《跳水》一课中“放肆”一词的教学，既可以提高学生阅读文章时理解词语的能力，又可以帮助学生了解故事的前因后果，读懂故事情节的发展过程。教学时，教师可以先让学生结合自己的经验或查字典，读懂“放肆”一词字面上的意思：指一个人的言行轻率任意，毫无顾忌。接着告诉学生，词语的理解只读到字面层，是远远不够的，还必须联系上下文，把词语放在文章中去理解。于是，教师引导学生回到课文中去思考、寻找、发现：猴子为什么会放肆起来？怎样放肆的？放肆的结果是什么？通过阅读交流，学生读懂了：猴子的放肆是因为它知道大家是在拿它取乐，它放肆地去逗孩子，摘孩子的帽子，朝孩子做鬼脸，引孩子去追它，最后把孩子带到险境之中。这牵一发而动全身的词语教学，让学生明白了“猴子的放肆”在推动着故事情节的发展，读好了“放肆”，也就读懂了文章的脉络。学生对词语意义的理解形象化了，对词语情感的体验到位了，对文章的感悟深刻了，运用起来就能得心应手。

这样的教学，让学生明白了词语的理解不能只停留在字面上，而是要深入文本，联系上下文读懂词语在文中的意思，体会词语在语境中表情达意的效果，感受语言文字的温度；还让学生明白了阅读时咬文嚼字的重要性，对语言文字产生了敬畏，从而爱上祖国的语言文字。

二、关注文体 领会文学的宽度

阅读不是简简单单地读书看报。“读书破万卷，下笔如有神。”这里的读书指的是深度阅读。深度阅读是一种境界，是语文素养的重要组成部分，它影响着学生的阅读品味，影响着学生的审美情趣和思维品质。阅读教学中，教师要充分挖掘教材，依文体特征，带着学生觅文学之脉，品文学之美，探文学之魂，引导学生走向深度阅读。

阅读教学，不能千篇一律，逐句讲解，逐段分析，而应以教材为本，依文体而设，让学生去触摸文学，品味文学。还是以《跳水》一课的教学为例。这是一篇小说，“小说的艺术就是情节的艺术，悬念、波折是小说的精彩华章”。教学时，教师先引导学生厘清小说的情节：水手拿猴子取乐—猴子逗孩子生气—孩子追猴子遇险—船长逼孩子跳水—水手救孩子脱险。接着，让学生找出最扣人心弦的情节——孩子遇险，结合相关语句，去品读，去体验惊心动魄。然后，让学生再次走进小说，相互交流，发现让孩子走上险境的“罪魁祸首”。从而让学生明白：因为水手的“笑”，使得猴子肆无忌惮，使得孩子的心灵受到伤害，于是孩子渐渐失去理智而走上了险境。水手的“笑”，推动了故事情节的发展，这也是小说推动情节发展的表达艺术。教学至此并没有结束，教师可继续追问：制造这个险境的到底是谁？为什么要制造这个险境？在交流碰撞中，学生的思维再次被激起：这个险境是作家制造的，是为了主人公的出场作铺垫。这样的教学，学生自悟出：小说这种文学的特点就是在制造危机，解决危机；阅读小说不仅要关注情节，还要关注人物。

不同文体的文章，语言风格、表达方式、构成要素各不相同。阅读教学中，教师只有依文体而教，才能有的放矢，抓住重点，深入文本，教出“文学味”；学生才能触类旁通，举一反三，得法于课内，受益于课外，进而发展独立阅读能力。有文体意识的教师教语文，才能教得大气，教得深刻，学生才能学得轻松。如此，学生方能達到“自能读书，不待师讲”的阅读水平，从而提升文学素养。

三、巧借资料 品味文化的厚度

《义务教育语文课程标准（2022年版）》中这样写道：“文化自信是指学生认同中华文化，对中华文化的生命力有坚定信念。通过语文学习，热爱国家通用语言文字，热爱中华文化……”这告诉我们，有深度的阅读教学，离不开文化的熏陶，离不开文化的认同，离不开文化的浸润。作为学生学习载体的教材，有的课文是节选的，如梁启超的《少年中国说（节选）》；有的课文是选自作家文集中的一篇，如《刷子李》；有的课文是文章的一个片段，如《他像一棵挺脱的树》。这些学生学习的载体，朝代不明、区域不清、信息不全，学生很难感受到其背后蕴藏的文化信息。教学中，教师要恰如其分地补充有关资料，挖掘隐藏在教材里的文化因素，用文化浸染学生。

《汉字真有趣》是“综合性学习：遨游汉字王国”中的一个内容，有助于学生感受汉字的趣味，了解汉字的文化，培养学生对祖国语言文字的热爱。教学中，教师可以适当补充有关汉字发展及表现汉字音、形、义一体的资料。如教学“人”字时，教师可以先出示“人”字，让学生说一说：你觉得怎样着的“人”才是人？接着出示课件中的甲骨文“”。在学生疑惑之时，教师借机解释道：这弯着的线条，表示弯着腰伸着手正在劳动。古人认为，劳动着的人才是真正的人。如此补充，学生才能理解“人”字的含义，感受“人”字背后蕴藏着的文化：汉字在劳动中产生，它是劳动人民智慧的结晶，汉族是一个崇尚劳动的民族。

文化是一个民族、一个国家的灵魂。在教学中融入文化，是每一位教师不可推卸的责任。阅读教学中，教师应充分挖掘文本中蕴藏着的文化因子，让学生浸润在文化中，经受优秀传统文化的洗涤，这样学生的认知才能得以丰富，视野才能得以拓宽，文化底蕴才能得以夯实，这样的阅读才有深度，立德树人的根本任务才能落地。

文字是载体，是基础；文学是外在形式，是内容；文化是内在修养，是灵魂。教学中，教师只有以教材为依托，研究教材，激活教材，创造性地使用教材，才能带着学生在教材里品味祖国的语言文字，培养学生高雅的审美情趣，帮助学生塑造健康的人格，从而建立真正的文化自信。

（作者单位：福建省永泰县东门小学 责任编辑：庄严）