保持高昂情绪 释放儿童天性——音乐课堂教学中应用音乐游戏的实践探讨

江苏省南通市海门区育才小学 王卫华

音乐教育作为“五育并举”的重要组成部分，对学生的成长起着至关重要的作用。在音乐课堂教学中，学生不仅需要聆听音乐，同时还需要通过实践活动体会音乐，从而提高自身的音乐素养以及音乐审美能力。在现阶段的音乐教育中，为了有效促进学生主动参与到学习当中，音乐教师必须要充分利用好音乐游戏的功能，激发学生的学习兴趣，提高音乐教学的有效性，以深化学生对音乐的感悟和体验。

一、重视音乐游戏，趣化音乐课堂教学

音乐游戏作为新教育理念下的一种趣味化教学手段，主要强调音乐教师以游戏为载体，将音乐知识融入音乐游戏当中，促使学生基于学习主观性产生学习动力，并在玩游戏的过程中掌握相应的音乐能力，从而获得愉快的学习体验。

在传统的教学模式中，音乐教师的音乐教学设计主要按照为学生介绍歌曲的相关信息、播放歌曲的音频或视频让学生自主欣赏、让学生根据音频或视频内容进行学习、组织学生进行试唱的顺序进行。然而这样的音乐教学过于程序化，时间一长，学生的学习兴趣就会变淡，课堂氛围也会变得相对沉闷。如果适时引入音乐游戏，课堂立刻就会变得有趣起来。如在教学人音版音乐四年级上册《划龙船》一课时，教师在指导学生了解劳动号子的音乐体裁特点后，组织学生开展“喊号子”的游戏：先一个一个喊，再几个几个喊，接着一组一组喊，随后一起喊，最后一人领喊众人附和。这看似简单的“喊号子”游戏，并非是随意地喊，胡乱地喊，而是在游戏的过程中有意识地渗透喊号子时力度的控制、气息的控制等演唱技巧。“喊号子”游戏增加了教学的趣味性，同时使学生增强了运用气息的意识，感受了“一领众和”的演唱方式，更真切地感受到 “龙船来了”和“龙船远去”的场景。再如，在教学人音版音乐四年级上册《节日舞》时，教师会发现教材内容非常简单，但是教学任务却不简单，需要引导学生感受主题旋律的变化。教学中，空洞的说教无法让学生真切地体会到主题旋律的变化，学生学得也是索然无味，音乐游戏却能够让本课的教学充满趣味。教师可以组织学生进行“旋律变化敲敲敲”的游戏，引导学生体会主题旋律的变化。教师可以让学生先各自根据歌谱边唱边敲击小鼓或桌子，敲出旋律的变化，再将全班学生分成四组，比赛接力敲，比比哪组敲得好。如此一来，音乐游戏让课堂变得更有趣、更有效。

由此可见，教师运用音乐游戏开展音乐课堂教学活动，符合学生的心理特征，能够有效地激发学生的学习兴趣，融合课堂教学形式与音乐教学内容，突破传统课堂教学模式的局限性，提高音乐教学的有效性。

二、善借音乐游戏，活化音乐课堂教学

（一）借音乐游戏激发课堂参与的兴趣

学生的课堂参与度对于学习效果有着直接的影响，充足的课堂参与度是学生取得良好学习效果的前提。然而歌曲的风格、主题等不同，课堂教学的方式也要随之发生改变。如人音版音乐六年级上册《妈妈格桑拉》是一首优美的抒情歌曲，教师在教学时要引导学生用柔和亲昵的歌声、真挚的感情演唱歌曲，表达对妈妈的爱。如果教师整堂课只是单一地指导学生深情地演唱，学生参与的积极性会大打折扣；如果用好音乐游戏，学生参与的积极性则会大大提高。课堂伊始，可以开展“我来赞妈妈，歌曲接力唱”的游戏。将全班学生分成两组，每组轮流接力唱一两句赞美妈妈的歌曲，比比哪组唱得多，唱得好，然后引入本课的学习，激发学生学习新歌的兴趣。在学唱《妈妈格桑拉》时，可以开展“轮唱大挑战”音乐游戏。歌曲的第二部分特别抒情，可以通过男女生轮唱、小组轮唱等不同的音乐游戏形式，激发学生参与课堂的兴趣。可见，音乐游戏作为趣味化的教学方式，可以将知识与游戏进行融合，让学生产生学习兴趣，并主动参与到音乐课堂的教学活动当中，从而帮助学生建立音乐情感，激发学生的学习热情。

（二）借音乐游戏加深音乐知识的理解

在传统的音乐课堂教学模式中，音乐教师的教学更加侧重于播放音乐、讲解音乐理论知识、引导学生进行试唱模仿等，仅仅是注重学生对音乐技能的掌握，并没有重视学生对音乐知识的理解。如果音乐教师在音乐课堂教学中应用音乐游戏，以游戏为载体将音乐知识进行直观化的展示，就可以让学生在学习音乐理论知识时快速掌握其中的要点，完成在游戏中学习、在学习中感悟的过程，加深学生对音乐知识的理解。如在教学人音版音乐五年级下册《巴塘连北京》一课时，教材要求学生找出歌曲中的切分音。切分音对于学生来说是一个比较抽象的音乐理论知识，教学时，教师可以借助“切分音连连看”的音乐游戏，出示若干组音符，让学生动手连一连，比比谁连得多、连得对，帮助学生更好地掌握切分音。

三、巧用音乐游戏，涵养音乐课堂教学

（一）应用节奏游戏，发展音乐思维

对音乐节奏的掌握能力是学生音乐基础能力的重要组成部分，掌握好音乐节奏有利于提高学生的音乐水平，发展学生的音乐思维。为此，音乐教师可以将节奏训练与音乐游戏相结合，增强节奏训练的趣味性，在强化学生节奏掌控能力的同时有效地发展学生的音乐思维。音乐教师在设计节奏游戏时还需要明确一点，即节奏游戏的难度必须要以学生的实际能力水平以及学习情况为基础，避免节奏游戏过于简单而失去游戏的应用价值，或是节奏游戏过于困难导致学生难以适应。

例如，在教学人音版音乐一年级下册《火车开啦》一课时，为了能够让一年级的学生较好地掌握节奏，可以开展“节奏节奏跟我走”的音乐游戏。教师引导学生运用沙锤、三角铁、响板等乐器，让学生模仿火车前进的声音，并通过改变节奏的方式模仿火车减速行驶或是加速行驶的声音，以此帮助学生快速地掌握歌曲的节奏与特点，使学生获得良好的音乐学习体验。

（二）应用情境表演游戏，发挥主观能动性

音乐游戏在音乐课堂教学中的应用主要强调学生在游戏过程中的学习体验，需要教师运用符合学生心理特征的教学方式进行教学，使学生发挥主观能动性进行学习，体会音乐课程的乐趣，获得音乐的启发。因此教师在开展音乐课堂教学活动时，可以根据学生的心理特征组织学生进行情境表演游戏，通过情境游戏为学生营造良好的游戏氛围，使学生在游戏情境当中能够更易于融入学习当中，从而充分地发挥音乐游戏的应用价值。

例如，在教学人音版音乐二年级下册《小蜜蜂》一课时，学生们对歌曲中所展现的情境充满了兴趣。这时教师可以组织学生开展“我是小蜜蜂”的音乐游戏，让学生一边唱歌，一边根据歌词中所描绘的情景表演起来，比比谁演得最好。再如，在教学人音版音乐二年级下册《一对好朋友》一课时，歌曲中涉及鸭子和牛两种动物，教师可以组织学生开展“我来学”的音乐游戏，为学生播放有关鸭子和牛的叫声、行为特征等内容的视频，使学生对它们的相关特征有一个大体的了解。在此之后，教师便可以让学生扮演其中的一种动物，并根据音乐节奏通过肢体语言以及声音展现此动物的特征，让学生通过角色扮演参与到音乐课堂教学活动当中。

（三）应用综合游戏，深化音乐学习

音乐教师可以设计小组形式的音乐游戏，由学生自主完成小组讨论，通过组内交流的方式探讨完成游戏的有效策略。在此过程中，学生可以自由发挥自身想象力，提出自己的策略、观点，再由音乐教师进行恰当的指导，以此深化学生的音乐学习。

例如，在教学人音版音乐六年级下册《火把节》一课时，教材要求学生能够说出听到了乐曲中哪些乐器演奏的音色。教学过程中，教师可以组织开展“谁的耳朵最厉害”的音乐游戏，预先设置好若干个音频，每个音频里涉及的器乐由少到多，播放的速度由慢到快，分辨的难度由易到难，再让学生听音频辨音色。通过这样的游戏方式，学生更真切地感受到不同乐器的不同音色，从而准确说出从《火把节》中听到了哪些乐器演奏的音色。

综上所述，音乐教师若想要更好地在音乐课堂教学中应用音乐游戏，并充分发挥音乐游戏在音乐教学中的应用价值，便必须要正确认识到音乐游戏的必要性与价值，设计音准游戏，创设表演游戏情境，以此激发学生的学习兴趣以及学习积极性，培养学生的音乐兴趣，提高学生的参与度，加深学生对知识的理解，发展学生的音乐思维，从而有效地强化学生的学习体验，提升音乐课堂教学效果。