角色衔接：师生共振成长下不可或缺的视点

江苏省苏州高新区秦馀小学校 吴志华

从教育发展的视角来看，学生是教育的中心，要“加强学段衔接”“注重幼小衔接”“合理安排不同学段内容”，这是基于“人的发展”新课改的核心方向之一。

由此，笔者联想到新入职教师也存在类似的情况，他们也面临环境与角色的转变，他们的状态也直接影响到学生成长的质态。

对于学校发展而言，教师强则学校强。新入职教师的成长状态直接影响教师队伍的整体状况，也影响学校教师队伍的未来成长。

本文从新入职数学教师存在的共性问题及问题如何突破展开设问。

一、教学基本功是否需要训练

就知识角度来看，教师素养中包含的知识结构有通用知识、专业知识和实践性知识。新入职数学教师已经在理论层面有较好的储备，在实践层面还需要将理论加以运用和检验。

从实践角度来看，有必要让新入职数学教师更多地走向实践体悟层面，他们除了要有足够的知识储备，还要有扎实的能力储备。从这个角度看，课堂教学基本功是必要的能力。新入职数学教师教学基本功有两大方面问题需要重视。

（一）重视粉笔字书写能力的提升

虽然现代信息科技走入课堂，但数学教师粉笔字书写不可缺少。粉笔字板书有利于呈现数学教学内容和思维结构，在例题讲解与示范过程中的板书，实际上是教师数学思维过程的直观呈现。清晰而优美的板书能拉近教师和学生之间的距离，实现同频共振，促进学生演绎思维的发展。

（二）重视信息科技运用能力的培养

现代信息科技从软件到硬件全面进入校园，并融入了智慧黑板和智慧课桌。所以，新入职数学教师必须要有信息科技观念，要有知识的超文本构建意识，让内容教学丰富化、结构化和整合化。小学数学教育教学需要全面发展的教师，教师要能将教育的需求、理念融入信息科技中，熟练制作课件，并合理利用多媒体组织教学。

入职后，教育教学的实践占据很多时间，以致新入职数学教师容易忽视最基本能力的训练。因此，他们需要从观念、理论和实践层面，提升自己的教学基本功。

二、儿童化教学是否准备好了

小学阶段的教学“儿童化”比较明显，不管是内容还是形式都能充分体现出来。新入职数学教师多数会被安排任教低年级数学，因此 “儿童化”教学对于新入职教师显得更重要。新入职教师要俯下身子让自己“儿童化”。那么，新入职数学教师需要哪些“儿童化”的改变呢？

（一）课堂上需要学会用“儿童化”语言表达

“儿童化”的表达并非“拿腔拿调”，而是指一种适应儿童已有知识经验水平和心理接受特点的语言表达形式，比如讲话语速适应儿童、讲话态度亲切和蔼、讲话语气温柔可亲、讲话句式长短得当等。新入职数学教师要学会感受和学习儿童语言表达方式。

（二）要以“儿童化”视角换位理解知识

低年级数学知识简单，似乎没有什么内容可讲解，如一年级“20以内数的加减法”，成人看似很简单，教师却要上一节课。这就要求教师要有儿童视角，基于学生的已有知识经验和学习能力来教学，同时关注教学目标的定位。新入职数学教师在了解这些现状的基础上，要进行换位思考，感受和揣摩学生的数学学习感受，尝试“儿童化”的理解。

（三）要善于用“儿童化”体态进行课堂互动

在小学数学课堂教学中，新入职数学教师应该尽可能调动学生多元感官，用眼神、语气、表情、动作等体态化语言，表达一种情感和态度，让课堂有趣、有情。教师的课对上了学生“胃口”，学生亲其师必然信其道，学起来就更有兴趣，数学课堂才能充满人文性和生长性。

其实，新入职数学教师无论进入哪个学段进行教学，面对的都是不同年龄阶段的儿童，“儿童化”问题一直存在，所以要学会贴近儿童、感受儿童、濡染儿童。

三、课堂组织能力是否提高了

新入职数学教师，特别是任教低年级数学的教师，最大的问题是不能很好地组织好课堂教学。现实中存在新入职数学教师不敢管和不会管的现象。为此，新入职数学教师更应该从以下方面入手培养能力。

（一）要培养新入职教师课内外架构的能力

新入职数学教师要做到课前准备充分，课中组织到位，课后反思及时。数学课堂教学管理中存在的问题，大多数是教师课前和课后对教学工作没有延伸、课堂组织问题没有在课余及时处理造成的。重视课前的准备预估和课后处理课中的问题，对于新入职数学教师显得尤为重要。

（二）要培养学生课堂倾听和表达的能力

一节数学课是师生互动的过程，新入职数学教师要明晰教学的本质是倾听和交流。新入职数学教师的身份刚从学生发生转变，固有认知模式有“后摄抑制”影响，容易将新授课上成讲授课，导致学生听得索然无味；又会因自身注意分配能力没有得到训练，课堂上孤立地进行一对一交流，造成其他学生不听的现象。师生全员参与的课堂，一定是以自我管理意识强为支撑的，新入职数学教师要培养学生课堂倾听和表达的能力。

（三）要根据学生年龄特点组织安排教学

每个年段的学生“集中注意时间”是不一样的，新入职数学教师在内容安排时要考虑好教学时间，课上要有适当的休息或者游戏调节时间，让教学内容贴近学生的知识基础，激发学生的好奇心和求知欲，并控制好教学节奏和层次，及时把控和调整学生的情绪和注意力。

课堂组织能力是新入职数学教师成长的基础，也是师生自我成长环境生成的基础。

四、教研意识是否形成了

从学生变成教师，理论与实践的脱节是新入职数学教师面临的最大问题。新入职数学教师在工作后，个人成长的核心就是业务能力成长。基于新入职教师的特点，笔者认为，新入职数学教师的教研实践和理论要并进。

（一）加强新课标和教材整体研读

作为一名新入职数学教师，对于教了什么、要教什么、还要教什么不是特别熟悉，教学研究应该进入自我提升的日程。当下，研读《义务教育数学课程标准（2022年版）》，结合课标钻研各版本教材显得很重要。研读不同版本教材的异同，甚至研读初中教材，可以让新入职数学教师的知识储备呈点、面、体状结构化综合发展。

（二）重视学生身心发展变化方面的研究

幼小衔接、小初衔接、逆反期，这些词语在现实教学中确实对新入职数学教师产生了众多困扰，加上新入职教师角色过渡期的不适，会造成角色迷失的焦虑化共振。教育与其他行业最大的不同是教育做的是人的培养工程，作为教育工作的主导者教师，必须要对教育对象的身心发展规律有充分的认知，这样才能有针对性地实施教育教学。因此，新入职教师必须关注学生，在实践中验证、反思，做一名既能关注知识联系的教学型数学教师，也能做一名关注学生发展变化的教育型数学教师，有效促进学生积极学习数学心理的生成。

（三）在多种平台中尝试、发展和不断成长

每所学校对于新入职教师都有系列培训规划，从制度遵守到学科成长，动态而琐碎。教师的成长是系统工程。用“我搭台，你唱戏”的形式，充分激活新入职数学教师自我成长力，显得尤为重要。

1.搭建展示平台，让新入职数学教师能表现

新入职数学教师，课堂教学经验有限，公开教学机会更有限，因此可以采用“一人一课”“新苗课”等形式，在组内、校内进行小范围研讨，逐步拓宽展示平台，从校内走向校际，再走向区县，让更多新入职数学教师得到更多指导帮助，形成新入职数学教师成长的良好氛围，拓展他们成长的圈际。

2.营造良好氛围，让新入职数学教师敢表现

新入职数学教师除了要展示教学之外，很多时候需要听课，参加各类教研活动。在教研活动中，学校要充分激发他们的反思力，从口头语言走向书面语言，采用教学后记、教学评课、研讨交流、教学论文写作等形式，促进他们的有效反思，进而指引教学实践。

3.促进团队合作，让新入职数学教师想表现

教研组、年级组看似同质构成，其实组员有着教学年段、教龄、特长和教学反思力的区别，都可以成为新入职数学教师成长的团队基础，他们可以在小组活动中互相帮助、互相学习、取长补短。在磨课、集体备课、教学研讨等过程中，新入职数学教师要谦虚并主动汲取，用小成长的积淀成就未来的自我大发展。

4.形成帮带机制，让新入职数学教师亮表现

新入职数学教师的帮带，学校一般都会有所安排。但学校在安排过程中应该适当设置缓冲观察期，了解新入职数学教师的个性特点，再选择适合的师傅。师徒传帮带形式可以多元化，传帮带应该落实在课内外，贯穿于全学期，要有目标性和层次性。学校可以建立成长档案，动态评价传帮带的成效，让新入职数学教师在传帮带下取得进步和发挥潜力。

五、数学教育储备是否落实了

“新教师遇到的职业适应问题是多种多样的，包括课堂管理的问题，他们的迷惑可能来自课程改革、来自职前教育理想与现实困境的冲突，所学与所用相差大。”要想实现新入职数学教师从学生角色到教师角色的有效转变，消除迷惑，新入职教师除了需要充分利用实习机会进行衔接过渡外，还需要对数学教育建立感性的理解和理性的储备。

（一）要懂得数学教学培养的目标

新入职数学教师要在自我学习、同伴互助、骨干引领下充分研读课程标准和其他各类教育理论，对有理想、有本领、有担当时代新人的培养要有整体理解，要围绕立德树人根本任务稳固数学教育教学的这个顶层支架。

（二）要领悟素养导向的整体视域

这里的素养导向不仅针对学生数学学习的培养目标，也针对新入职数学教师本人的同步发展，包含新入职数学教师自我核心素养的榜样化提升。这些教师用自育对学生进行他育，通过教师不断的学习成长，让学生也跟随成长，使得教与学达到无痕状态。

（三）要理解从输入变成有爱生长

新入职小学数学教师，有些是由于教学内容“过于简单”不适应课时化教学，有些是因为从受教育者变成教育者的角色转变而不适应。这些教师角色状态从“受”到“授”，从关爱的外部“输入”到责任与爱的无私“输出”，这是造成他们新职业迷茫的症结。因此，深刻理解教育的奉献价值，充分懂得数学教育的育人学科价值，能够让新入职数学教师有一定高度的站位，形成事业心，迈好职业生涯成长的第一步。

综上所述，新入职数学教师是一个团体，也是一个阶段，学校要从共性问题入手，在师生共振成长下做好新教师从学生到教师的角色衔接，促进他们迅速站稳讲台，提升数学课堂实践能力，推动学校教师队伍的整体发展。