深度学习视野下小学数学单元整体教学策略探究

詹李霞

传统的数学课程设计往往缺乏单元整体的概念，大部分教师都会把目光放在独立的知识点上，尤其对于需要学生重点学习、重点关注的内容还会单独设立课时进行讲解。然而，在“双减”政策及提倡深度学习的背景下，小学数学教师不仅要关注教材中的知识传递，更要重视学生数学核心素养的培育与强化。开展单元整体教学，不仅能够提高教师的教学效果，更能通过分层次、有步骤的教学设计，促使学生在数学课堂中得到多方面的知识技能。

一、明确单元教学目标，实现精准教学

小学数学教师在开展单元整体教学之前，务必要精读教材，明确各单元的教学目标，实现精准教学。教师或数学教研组可以结合各单元的重点知识，进行教学资源的收集，组建成资源库，充分利用单元结构化教学的特点，引导学生积极构建系统化的知识网络，帮助他们进行系统化的学习，提升解决问题的能力，提高学习效率，打造师生共赢的数学课堂。

例如，人教版五上“多边形的面积”的单元内容比较丰富，具有很强的关联性与递进性，教师要加强对知识的宏观掌控，以单元整体教学模式引导学生进行深入学习。在本单元中，对平行四边形、三角形和梯形的面积计算的学习是在学生掌握这些图形的特征以及长方形、正方形面积计算的基础上进行的。纵观整个单元，“转化”这一思想方法是其核心概念。教学时应进行单元整合，重新划分课时和课型，构建教学新路径。单元起始课，调整为从图形的拼组入手，让学生在动手操作中摆一摆、拼一拼，进而发现图形之间的变化关系。然后重点教学平行四边形面积，通过动手剪拼、猜想面积公式、对比归纳转化，推导平行四边形面积公式，让学生经历、感受和掌握转化思想。接着引导学生利用转化方法自主探究梯形面积，在沟通三种图形之间的联系后，从猜想到验证，探究三角形面积计算公式。通过单元整体教学，学生对长方形、正方形、平行四边形、三角形以及梯形的认识就不再是独立的，而是能够从根本上掌握其中的转化与推导原理。

二、注重单元知识梳理，繪制思维导图

有些学生抗拒数学知识学习的原因是数学教材中涵盖太多需要他们运用逻辑思维、判断能力去学习的知识，同时需要花费大量的精力思考和记忆具有一定复杂性的相关知识。若教师能够用更加生动的方式将繁杂且枯燥的知识传递给学生，让学生以一种简单明了的方式对所学知识进行复习与记忆，那么势必会使数学学习变得事半功倍。因此，在每个单元开课之前，教师也可以给出一个简易的、有关单元内容的思维导图，让学生带着教师给予的思路针对此单元的重点进行学习。在单元教学结束后，学生便可借助教师给出的简易导图框架，进行自主填充，完成一份完整的单元思维导图。绘制单元思维导图的过程可以对单元知识进行复盘，学生能够针对自己掌握得不够透彻的那部分知识进行二次复习。若是单元知识已掌握得足够清晰明了的学生，也能够利用思维导图强化学习成果。

例如，在进行人教版四下“简易方程”的教学时，教师可以先出示本单元要学习的知识框架，设计相关的教学案例展示知识的特性，让学生对知识点的认知得到强化，引导学生进入深度学习模式。单元学习结束后，教师通过“集中一点，多面展示”的形式，让学生来把知识框架下的知识点进行细微化的详解，引导学生进行思维导图的制作（学生填充的思维导图范例如下图），捋清单元学习思路，检测自己的学习成果，促进学生数学综合能力的提升。

三、强化单元知识拓展，形成良好习惯

数学教师开展单元整体教学时，要向学生强调单元知识拓展的重要性，鼓励学生自主构建及完善知识体系。以人教版六上“百分数（一）”这一单元的教学为例，教师可利用生活中出现的“百分数”的例子与学生进行讲解，并且在课后任务设计时，让学生自主探究生活中还有哪些运用到百分数的相关实例，强化学生对所学知识的理解程度。小学数学知识与生活中的许多事物都是息息相关的，为了使学生能够进行深度学习，愿意自主探究数学知识的本质，教师务必要引导学生悉心观察生活中的数学，并能将生活中的数学与教材中的数学联系在一起，形成良好的学习数学的思维模式。

小学数学教材的编写是呈现螺旋上升的形式，因此过渡到高年级的学习时，学生会发现有许多的知识点在之前就已经了解学习过，到了高年级就是对所涉及的知识进行强化、拓展。以人教版五下“图形的运动（三）”为例，学生在二年级和四年级就学习过相关知识，这时教师可以通过有效引导，带领学生回忆之前两个学段中关于图形运动的知识点，引导学生概括出图形的运动特征，使学生能够更容易进入新知识的学习。因此，数学教师开展单元整体教学，要把目光放得长远，以全面的视角去看待整个小学阶段的教材，不能仅局限于本学期的教学内容。

四、延展课后教学实践，设立数学小组

由于学生正处于信息化的时代环境中，日常可接触的优质的教育资源数不胜数，在此教学背景下，小学教师除了要在课堂内开展单元整体教学以外，还可以带领学生拓展课外数学知识与技能，积极丰富教学与实践形式。针对数学科目的单元整体教学目标，教师可以创设数学课后实践小组，鼓励学生加入其中，教师根据各单元的重点知识与教学目标，在课后研讨小组内发布相应的拓展学习任务，教师可以对学生课后延展学习的成果进行考察，并做出评价与奖励。

例如，在教学完人教版六上“圆的认识”的内容之后，教师可以设立数学小组安排课后实践活动任务，组织学生测量出圆形操场的周长和面积，了解生活中的圆以及圆的文化，设计有关圆的图案及手工作品，并通过了解有关圆的文化及相关知识，汇总、制作思维导图。在实践活动中，学生自主选择方法，应用所学知识测量出圆形操场的周长和面积，加深对知识的理解，感受数学知识的运用价值；在设计图案的过程中，加深对圆的认识，感受圆的特征，体会图形的变换，增强空间观念。能够用所学知识解决实际生活中遇到的问题，同时也锻炼了动手操作、合作探究等多方面的能力，极大促进了学生数学核心素养的发展。课后学习小组存在的意义，不仅是帮助学生延展更多与单元内容相关联的知识，同时也能帮助教师收集教学成果，对学生做出准确、有效的评价与奖励。