集团化办学背景下学科教研共同体建设策略

■石家庄市第一中学 马瑞华 高灵灵

近年来，为了推进区域基础教育优质均衡发展，各地都在积极深化教育领域综合改革，充分发挥优质教育资源辐射带动作用。在这一大背景下，以名校为龙头、一校多区的集团化办学模式应运而生。集团化办学作为顺应时代要求而蓬勃发展起来的一种新型办学模式，它在借助规模优势实现集聚办学、优势互补的规模效应的同时，也给教育集团管理带来了诸多棘手的问题。特别是在教师队伍建设过程中，如何采取有效措施促进教育集团内全体教师融合发展，已经成为许多教育集团需要面对的一个重要问题。

石家庄市第一中学于2013 年开始探索集团化办学模式，如今已扩展至五个校区，教师总数达900 人。面对教师队伍规模不断扩大带来的各校区教师教学水平参差不齐、名师配置比例不均等多个问题，石家庄市第一中学教育集团（以下简称一中教育集团）深入思考，坚持“共建、共享、共促、共发展”的理念，积极拓展教研空间，健全整体性、系统化、互促型的教研机制，加快推动学科教研共同体建设，已经初步构建起基于“大教研观”的良好教研生态，有效实现了教研资源的共享。

教育集团学科教研共同体的定位

学科教研与校本教研或者区域教研具有本质差异，它从“学科本位”出发，具有较强的专业属性。相比较而言，校本教研是指以学校为基地，以教学实践中的实际问题为研究对象，以学校管理者和教师为研究主体，以促进师生共同发展为研究目的所开展的系列教学研究活动；区域教研则有助于整合区域教研力量，它是加快提高教师教学水平、缩小教学差距、优化教育资源的重要举措。

笔者通过调研发现，一中教育集团内的学科教研是以教育集团龙头学校为核心，基于共同的教学理念、办学模式开展相关活动。也就是说，一中教育集团内的学科教研在本质上更加接近于“校本教研的区域化”，具有区域和校本的双重属性。

传统的教育集团内的学科教研形式以讲座、公开课为主，教研内容缺乏针对性，对教师教学能力的提升帮助不大。为了克服这一弊端，一中教育集团探索出了学科教研共同体教研模式，即通过开展深度教研活动，帮助教师解决教学实践中存在的重要问题，促进其专业发展，进而推动各校区实现均衡发展。

教育集团学科教研共同体的实施策略

建立学科教研共同体组织架构。随着教育集团办学规模越来越大，教育集团亟待建立一个合理的组织架构，进行学科教研活动的资源调配以及研修关键点的选择和指导，以保障学科教研共同体活动的有序开展。

近年来，在发展过程中，一中教育集团逐步建立起一套合理的学科教研共同体组织架构。在一中教育集团校长中心教研组的支持下，石家庄市第一中学本部的各学科教研组长分别担任各学科教研共同体的召集人。各学科教研共同体在另外四个校区分别确定一位联络人，负责具体联络工作，反馈所在校区教师的教研需求，并辅助召集人开展学科教研活动。

每学期初，在一中教育集团校长中心教研组的指导下，各学科教研共同体都要积极组织教师研讨一中教育集团教研改革长期目标、短期目标，研讨“大概念”统摄下的大单元教学设计与实施策略。一中教育集团鼓励广大教师积极参与，有效增强了广大教师对所在学科教研共同体的认同感。

构建引导教师实现专业发展的教研体系。学科教研共同体若想要帮助教师实现专业发展，则需要满足其教研需求。为此，一中教育集团要求各学科教研共同体树立“以师为本”的教育理念，充分发挥教研的支撑、驱动和引领作用，积极构建引导教师实现专业发展的教研体系，更好地培养和成就每一位教师。

一方面，以常态化学科教研为依托，把牢课堂教学主阵地。各学科教研共同体将常态化学科教研作为实施课堂教学的基础。以数学学科教研共同体为例，该学科教研共同体每周三下午都要开展集体教研活动。召集人整体把握设计单元教学，向该学科教研共同体内的全体教师分享前期编写的课件、导学案，并与他们进行集体研讨。这一举措，有效提升了他们的教学能力。

另一方面，以教材分析为依托，努力提升教师的学科素养。一中教育集团要求各学科教研共同体依托学科教研论坛每月开展一次深度教材分析活动。深度材料分析活动内容包括：分析教师在使用教材过程中出现的典型问题，并对教材的内容进行深度剖析；深入挖掘教材价值，研讨下个活动周期的大单元教学设计。在积极参加深度教材分析活动的过程中，许多教师转变了教学观念，厘清了知识框架，明确了教材的编写意图和使用方法，他们驾驭教材的能力得到了显著提升。

强化课题研究，提升发展内涵。课题研究是提升教师教科研能力的有效途径。为此，教育集团应当要求学科教研共同体注重引导教师群体将兴趣点与教学过程中遇到的难点问题结合起来，寻找课题研究的切入点。具体表现为，在共同思考的基础上，先选定课题，再带着对课题的思考，研究教育教学中存在的问题。

近年来，一中教育集团健全教研立项攻关机制，督促各学科教研共同体坚持科学性与实效性相结合的原则，根据学科教学的需求和教师个人兴趣，积极组建各类课题研究小组。如今，这些课题研究小组逐渐发展成为提升教师教科研能力的“孵化器”，推动其从“教书匠”向“教育家”转型。例如，物理学科教研共同体组建的“物理学习策略专项研究小组”，就是在物理学科教研共同体召集人的牵头下，部分物理教师共同进行物理学习困难归因与转化策略相关研究的课题研究小组。小组内，这些物理教师共同探究物理学科相关概念的拓展与延伸，分析造成学生学习困难的原因，并在此基础上确定了课题研究方向。截至目前，各类课题研究小组共有2 项省级课题、13 项市级课题成功立项。

学科教研共同体建设是一项大工程，也是一个动态发展的过程。经过多年的努力，一中教育集团学科教研共同体建设成效显著。

在这一过程中，一中教育集团的价值引领得以凸显，各校区的优质教育资源得以融通共享，全体教师获得了共生共长的机会，同时为区域教育的优质均衡发展作出了积极贡献。