点亮创意，提高阅读水平

戴姗姗

在小学语文阅读教学中，采用“讲解式”的教学方法导致课堂氛围较为沉闷，难以有效提升学生的阅读思維。教师应该及时更新阅读教学理念，创新阅读教学方法，运用“创意阅读”的方式吸引学生的注意力，让学生在高度专注的情况下进行阅读学习，让学生的阅读理解能力获得更好的提升。教师应将课文内容与生活联系起来，并从学生的兴趣、身心特点出发，开展趣味阅读活动，以便更好地活跃课堂氛围，提升阅读教学质量。

一、创设生活化情境，提升学生阅读兴趣

小学生对阅读的兴趣影响着他们阅读能力的培养效果，首先，教师需要关注学生学习兴趣的有效调动，让兴趣带动学习，使学生能够在自主阅读中不断积累，逐渐养成科学的阅读方法和阅读技巧，养成良好的阅读习惯。

首先，教师可以从学生的现实生活体验出发，从学生熟悉的事物、景物入手，结合课程内容创设生活化情境，降低学生的阅读难度，使学生能够在阅读中保持较高的学习热情。

其次，教师还可以适当地借助图片、视频等多媒体形式作为辅助，引导学生深入探究并掌握课文中生动形象的句子为文章内涵，使学生逐步爱上阅读，在课堂学习中及日常生活中都能够自主阅读。

例如，在学习六年级上册《草原》一课时，教师可以联系生活现实，创设生活化情境，为学生展示草原景色的图片，播放草原上万马奔腾的视频，使学生更为直观地感受草原壮丽、辽阔的风景，对课文内容充满好奇，将学生快速带入课文情境中。教师也可以播放相关的草原舞蹈视频，营造活跃的阅读氛围，强化学生的情感体验。教师还可以布置阅读任务，让学生在愉快、轻松的阅读氛围中画一画、圈一圈课文中描述草原风景、人民热情好客的句子，然后再引导学生根据具体的句子进行具体分析，掌握句子结构及文章写作手法。这样的方式能够为阅读课堂增“趣”，以趣味促进学生的阅读学习和深入探究。

二、利用情景化阅读，深入感知课文情感

小学生比较喜欢有趣、生动的事物，在学习中也更愿意接受趣味化、生动化的教学活动，在有趣的活动下，学生能够读得更开心、更轻松，也愿意更深入地探究课文背后蕴含的道理和情感。因此，教师要有效地创新阅读教学方法，使阅读更具“创意”，进而引导学生进行深入阅读。趣味化阅读活动的开展能促使学生更有效地阅读，揣摩人物形象、感知课文情感，加深学生对课文的感知。

例如，在学习五年级下册《梅花魂》一课时，教师就可以利用情景化阅读教学的方式，组织学生扮演课文中的“我”“外祖父”“母亲”这三个角色，并将课文中“母亲”与“我”的对话，“我”与“外祖父”的对话等场景形象地呈现出来，深化学生对课文内容的印象，加强学生的情感体验，引发学生的情感共鸣，更好地提升他们的阅读理解能力。开展情景化阅读教学活动能够带动学生的主观能动性，强化学生的学习感受及情感体验，引导学生深入感悟文章情感，从而使阅读课堂“活”起来，推动学生阅读能力的发展。

三、设置合作型任务，营造活跃的阅读氛围

在小学语文阅读教学中，教师应该注重师生互动、生生互动，有效激发学生的阅读兴趣、探知欲望。为了使学生能够全身心投入到课堂中，教师应在课堂上营造活跃、轻松、和谐的阅读氛围，从而有效推动阅读教学的开展。小组互动法是学生之间开展有效交流、沟通的方式。因此，在阅读教学中，教师可以设计创意阅读的合作型任务，引导学生在阅读过程中思考、在互动中交流，有效增进学生间的互动，提升他们的阅读学习能力。这样的教学方法能够帮助学生养掌握科学的阅读方法，进而促进阅读教学质量的提升。

例如，在学习五年级下册《草船借箭》一课时，教师可以布置如下合作型任务：“草船借箭的真正原因是什么？为什么诸葛亮能够借箭成功呢？”以任务有效激发学生的好奇心、求知欲，锻炼学生的阅读思维，促使学生在合作、交流中寻找问题的答案，深入掌握课文中的内容，增加课堂的有效互动，进而提升学生合作探究的能力。教师还要发挥自身的引导作用，结合课文内容提出具有针对性的问题，并开展知识问答活动，鼓励学生积极举手回答，并根据学生的回答情况为每个小组评分，最后统计每个小组的得分情况，选出优秀的问答小组以及问答个人，给予一定的奖励。这样的环节设计能够更好地激励学生的斗志，提高学生分析问题、解决问题的能力。

四、应用思维导图，掌握课文内容

思维导图是一种以树状图的形式呈现信息的思维工具，注重信息的关联和整合，通过分支、节点的连接，将知识点有机地串联在一起。在教学中应用思维导图能够培养学生的逻辑思维能力和创造力，使学习更加有条理、更高效。教师可将课文的重点内容以思维导图的形式呈现在黑板上，让学生一目了然地了解课文的结构和主旨。同时，教师还可以鼓励学生参与到思维导图的构建中，让学生自主思考，主动探索，形成积极主动的学习态度。在学习一篇文章时，学生常常会面临信息量过大、杂乱无章的困扰。思维导图可以帮助学生将各个知识点有机地连接起来，形成一个清晰的信息框架，帮助学生更好地理解文章的内在逻辑，准确把握文章的主题和结构。

例如，在学习五年级上册《将相和》一课时，教师可以利用思维导图引导学生全面认识、了解课文内容。首先，教师提出问题：“在这篇课文中，一共描述了几件事？”引导学生发现“完璧归赵”“渑池之会”“负荆请罪”这三个故事。然后，教师引领学生一起梳理这三个故事涉及的人物，并梳理事件的起因、经过、结果，使学生在绘制思维导图的过程中清晰地掌握课文内容，促使学生在脑海中形成阅读体系。而后，教师可以在思维导图的框架下引导学生分析蔺相如、廉颇这两个主要人物的性格，使学生的阅读更通畅、对课文的掌握更全面。在思维导图绘制完毕后，教师还可以让学生用自己的话总结、概括课文内容，教师再进行针对性的点评，以促进学生阅读水平、语言表达能力的有效提升。

综上所述，在小学语文阅读教学中，教师应该有效利用创意阅读带动学生的学习自主性，提升学生的阅读能力。教师可以创设生活化情境，吸引学生的注意力，提升学生的阅读兴趣；开展情景化阅读教学活动，促进学生对文章情感的深入感知；设置合作型阅读任务，增加学生之间的互动；应用思维导图引导学生深入、全面了解课文内容。总之，教师要应用多种方式提高学生的阅读能力与阅读水平，为学生未来的学习与发展奠定良好的基础。