在单元习作中创造价值

刘智越

单元习作教学是小学语文教学中不可或缺的一部分，它能够帮助学生提高写作能力，并且在语文素养的培养中起到重要的作用。教师应该注重引导学生通过单元的学习，培养他们的写作兴趣和习惯，同时注重积累学习经验和优美的语句。在单元习作教学中，教师的角色不仅仅是传授知识，更重要的是引导学生发现写作的乐趣。教师应该用心陪伴学生，耐心指导学生，让每一个学生都能够感受到写作的魅力。通过创设良好的学习环境和氛围，倾听学生的声音和创意，激发学生的想象力和创造力，培养他们独特的写作风格和个性。只有这样，每一个学生都能在单元习作教学中找到属于自己的写作之路。

一、单元习作教学开展的必要性

1．实现语文核心素养发展的关键路径

单元习作教学设计要完美契合学科特点，优化语文课堂，改善教学方式，促进素质教育的深度发展。从教材角度看，单元习作教学进一步强化了学生的整体思维。对于学生的发展而言，单元习作是语言知识和思维能力的综合运用，能够促使学生实现情感、态度、价值的和谐统一。单元教学的实施是系统化教学目标的基础，同时能够为教师解决教学重难点提供依据，是培养学生语文核心素养的关键所在。

2．由碎片化学习走向整合知识内容的必然选择

小学语文单元习作教学要求教师把眼光放长远，加强习作和生活之間的联系，使课堂知识得到有效延伸。此外，教师还要对以往单篇授课的方法进行优化，在对单元内部知识进行整合的同时，联系不同单元的各部分内容，形成知识间的横纵联系，在此基础上，形成完整的单元学习方案。由此可见，小学语文单元习作教学就是将碎片化的知识整合在一起，是教育教学发展的必然趋势。

二、单元习作教学设计策略

1.整合资源，建立单元习作教学机制

小学语文教材是根据课文内容进行单元划分的。因此，在对教学内容进行整合时，教师应将单元所涉及的知识进行整合，更好地引导学生进入习作的核心。单元教学在资源利用上追求宽广的视野，因此，除了课本上的内容外，教师还要做好课外素材的搜集整理工作，并引导学生整合素材，确保学生的习作学习能够顺利展开。

以五年级下册第二单元为例，这一单元的习作主题为“读后感”。读后感相对于其他类型的习作来说较为简单，但读后感涉及的范围不仅仅限于课本内容，对于课外阅读也有较多的要求，因此，除了本单元中的四大名著节选外，教师还可以搜集整合其他课外读物。如，《稻草人》《昆虫记》等适合五年级学生阅读的书籍，在单元课文学习完成后，教师便可带领学生开展课外阅读活动，并引导学生从自身的经历出发，写《昆虫记》的读后感。由于昆虫在生活中较为常见，所以《昆虫记》相较于其他名著而言更容易被学生理解。教师可以让学生结合自己的生活经历，以某种昆虫为主题，搜集相关资料并阅读，还可以借鉴那些涉及这一主题的优秀习作，这样，学生对习作的认识就更加清晰了。

在构思习作时，教师应引导学生从自身的生活经历出发，选择适合的人或事物作为描写对象，凸显其特点。陶行知曾提出“生活即教育”的理论，即教育和生活是同一过程，教育蕴含于生活之中，教育必须和生活结合才能发生作用，由此才能获得更好的学习成效。正如将习作与生活相结合一样，对于生活中常见的事物，学生在写作时，有了观察对象，写作框架才能更加清楚明了，写作也才能水到渠成。单元教学所追求的是拓宽学生的视野，激发学生利用信息的意识，引导学生进行创造性思考，进而建立单元习作框架。

2.优化设计，明确单元习作教学目标

在进行单元习作教学设计时，教师要具备一定的优化意识，不仅要筛选海量信息，而且还要全面了解学生的习作基础和习作能力，寻找制约学生习作水平发展的因素，只有这样才能给予学生更为有效的指导，使他们在潜移默化中实现写作能力的良性构建。

以六年级上册第一单元为例，本单元的习作主题为“变形记”，由于课本教学内容与想象、幻想有较大联系，因此，“变形记”这个主题主要是对学生想象思维的凸显，同样也是对学生创造性思维的考验。每个学生的想象思维、创造性思维各有不同，写出的作品也有较强的差异性，这样的主题能够更好地帮助教师了解学生的想象思维特点，进而对习作水平较差的学生进行有针对性的教学，鼓励学生发展想象力，勇于且勤于幻想，善于表达自身的感受，进而达到提升学生习作水平的目的。

3.围绕习作主题，创设教学情境

在课堂教学中，教师可以以本单元习作主题为核心，挖掘身边可用的教学资源，利用多媒体技术创设相应的教学情境，让学生在学习情境中，提升习作技能，加深个人的情感体验，构建完善的创作体系，提高习作能力。除此之外，教师还可以组织教学活动，让学生切身体会习作主题，并将自身感情融于写作中，进而提升其写作水平。

陶行知的教育理论中提到了“教学做合一”，即“教的方法要根据学的方法，学的方法根据做的方法。事情怎样做便怎样学、怎样学便怎样教。教而不做，不能算是教；学而不做，不能算是学。教与学都以做为中心。”习作也是一样，如，在写叙事类的作文时，不亲身体会，写出的叙事作文便没有灵魂。只有学生亲身经历过的事情，才能写出当时自身是处于怎样的情绪和心境中。只有经历过后，才能将自身情感用文字表达出来，才能写出叙事文的独特感染力。作文的感染力得到提升，就意味着学生对于此类作文的把握程度达到了更高的高度。多媒体是情境教学的辅助工具，虽说不如自身体验来得丰富，但是科学技术带来的震撼亦不容小觑。用多媒体创设情境可以弥补学生体验的不足，进而丰富学生的见识，使学生的习作内容更加丰富。

4.重视教学评价，促进习作技巧的掌握

小学语文教材围绕单元主题设置了相应的习作任务，学生要以单元主题为依据进行创作。每次习作教学结束后，教师都要对学生的习作内容进行评价，选择相对较好的作文进行展示，并组织小组活动，让学生对优秀作文进行讨论，客观评价，进而发现优点与不足。小组间进行交换阅读，通过他人的视角发现自身的写作缺点，再进行纠正。

总而言之，教师需要综合考虑教材的内容以及学生的实际情况，通过整合多种要素设计语文学习任务和评价方式，创设真实而富有意义的学习情境，将单元习作有效融