阅读教学中学生口语交际能力的培养

☉姚湘辉映

在小学语文课程体系中，阅读与口语交际是两个重要模块，二者相互区别，但是也存在着紧密联系。在强调学生核心素养发展的课程改革中，引导学生建构和运用语言成为教学的重要任务。而阅读能够丰富学生的语言积累，口语交际则为学生的语言运用创造了条件。基于此，在小学语文课程教学中，教师应利用阅读教学的优势，为学生设计口语交际任务，采用多种方法引导学生互动交流，强化语言的建构与运用，从而不断提升学生的口语交际能力，发展学生的语文核心素养。

一、通过朗读课文培养学生口语交际能力

朗读能够综合调动感官，强化对语言内容的感知和理解，从而实现有效的语言积累。在小学语文阅读教学中，朗读课文是学生最为重要的学习方式。通过朗读课文，学生可以提高对语言的感受能力，增强对语言的记忆，丰富语言储备，进而为口语交际奠定基础。部编版小学语文教材中选取的多是文质兼美的典范文章，且在语言风格上充满童趣，契合小学生的年龄特点。小学生的言语机制还不是很发达，语言储备不足、语言表达不够灵活，因此，教师应有意识地通过朗读训练，强化学生的语言，挖掘学生口语交际的潜力［1］。

朗读的方法灵活多样。例如，有感情朗读、齐读、轮读、跟读，等等。读的过程是反复体味语言的过程。学生在抑扬顿挫的语调中能够揣摩、咀嚼文字表达的用意，并逐渐消化、吸收书面信息，进而在语言文字与思想情感之间建立联系，理解文章的主旨内涵。

在小学语文阅读课堂上，教师应根据学生口语交际能力发展的要求，采用多种方法指导学生进行朗读。例如，《秋天的雨》是一篇洋溢着诗情画意和童真童趣的散文，作者抓住秋天的特点，用充满童趣和想象力的语言，将秋天众多的景物通过秋雨巧妙串起来，勾勒出一个美丽、丰收、欢乐的秋天。课后指导要求学生“有感情朗读课文”。因此，教师通过示范朗读、齐读的方法，让学生眼、口、耳、脑并用细细揣摩文章用词、用句，感受文字抑扬顿挫的节奏美，体会秋雨滴滴答答的声音中奏响的丰收的歌、欢乐的歌。再例如，《总也倒不了的老屋》是一篇童话故事，其中设计了多个角色的对话，而这也是对学生进行口语交际训练的最佳素材。在阅读指导中，教师组织学生分角色朗读课文，并通过语言揣摩角色的心理活动，感悟童话故事中传递出的思想内涵。

通过朗读训练，可以让学生与文本之间形成双向的对话互动，进而为口语交际打下扎实的基础。

二、指导复述课文培养学生口语交际能力

在日常生活中，我们经常会遇到复述他人观点、重复他人表达的场景，良好的复述能力不仅能够让语言表达更加顺畅，同时也能够强化认知，充实自己的观点。在小学语文阅读教学中，指导学生复述文章是一种常见的教学方法，同时也是培养学生口语交际能力的重要途径。在阅读课堂上，教师会要求学生把读或听的内容用自己的语言转述出来。当然，复述不是机械重复，而是需要把文章内容消化理解后转化为恰当的口头语言。这一过程不仅需要学生能够准确感知理解文章，还要其调动思维对文字信息进行筛选、概括和归纳，进而有中心、有条理、有感情地呈现出来［2］。

例如，在学习了《胡萝卜先生的长胡子》这篇童话故事后，教师为学生设计复述任务：假设要给一个从没听过这个故事的人讲述这个充满趣味的童话，参照原文，你将从哪几个方面讲？着重讲哪些精彩的片段？在这篇童话故事中胡萝卜先生的长胡子贯穿始终，由于胡子蘸上了甜甜的果酱，胡子越来越长，变成了小女孩手里的风筝线，变成了小鸟妈妈的晾衣绳，作者沿着长胡子不断延伸，引出了一个个奇妙的故事。在指导学生复述故事时，教师可以围绕故事的主要线索设计问题，引导学生进行复述。在教师的启发下，学生能够联系自己的生活体验，对其中朴素有趣的文字进行揣摩、体会，并将整个故事串联起来。教师点名学生进行复述，其他学生仔细聆听，在完成复述后，邀请其他学生进行适当的补充和点评，促使学生反思并完善自己的复述。

这样的教学指导能够将阅读和口语交际相融合，让学生一方面汲取文本中的语言信息，另一方面通过自己的思考完成加工与输出，并在课堂上进行交流互动，从而锻炼了口语交际能力。

三、组织合作学习培养学生口语交际能力

在新课程改革背景下，合作学习在课堂教学中的应用逐渐普及。小学语文阅读教学中，组织学生合作学习对于学生深度解读文本、锻炼口语交际能力都是十分重要的。口语交际跟学生的生活实际密切相关，采用合作学习方法能够让学生在交际与沟通中理解什么是真正的合作，理解“友好相处，团结合作”的意义。基于此，在文本阅读中，教师可以根据文本内容设计合作学习任务，指导学生以小组合作的方式互动讨论，同时通过创设情境和设计合作任务等方式把学习内容串联起来，让学生积极参与到活动中来，通过交际的方式深入解读文本，进而提高学生的口语表达能力和与人团结合作的意识［3］。

例如，《父亲、树林和鸟》这篇课文教学的重点在于让学生感知语言的丰富性，并主动在生活中积累好词好句。这篇文章中语言的设计很有特点，有些词汇学生理解起来存在一定困难。因此，教师设计了合作学习任务，让学生进行讨论，共同体会语言的魅力。如，教师用课件出示句子“我茫茫然望着凝神静气的像树一般兀立的父亲”，并提问：“茫茫然”“凝神静气”“兀立”等词语是什么意思，表现出了父子之间怎样不同的状态。接下来，教师将讨论的主动权交给学生，让学生通过小组合作完成课文理解。在小组内，学生彼此交流自己的观点，有的学生做出“茫茫然”的表情，有的学生表现“父亲”的“凝神静气”的神情和“兀立”的动作，在二者的对比中展现出他们对森林的熟悉程度。最后，通过讨论交流，学生理解了作者通过准确的语言描述来表现父亲的坚定，表现父亲与树林融为一体的状态。

通过阅读课堂上的合作学习，学生能够获得口语交际的机会，进而在表达自己见解的同时又学会倾听、吸取、采纳别人的意见，进而端正态度，提升口语交际能力。

四、设计口头作文培养学生口语交际能力

口语交际与写作都是表达和交流的方式，二者之间存在着千丝万缕的联系。因此，在文本阅读教学中，教师可以根据主题为学生设计口头作文的任务，引导学生迅速提炼所学知识、组织语言，完成表达任务。所谓“口头作文”就是指学生经过短时间的构思，用口头语言顺畅完整地进行表达，例如说明一种事物、介绍一个人物、阐明一个道理，等等，这种方式可以培养学生思维的敏捷性，刺激学生调动语言积累，促进学生情感的抒发［4］。

在部编版小学语文教材的课后练习中，编者安排了大量的说话、写话任务。这些任务是指导学生进行口头作文的契机，也是训练学生口语交际能力的途径。因此，教师应根据文本阅读要求，精心设计口头作文主题，引导学生进行口语交际表达。例如，《大青树下的小学》课后练习设计了说话练习：你的学校是什么样的？同学们在学校里做些什么？选择一个场景（教室里、操场上、大树下、图书室里、教学楼前）说一说。在开放的课堂氛围中，学生的表达欲望十分强烈，即兴描述自己的校园生活，表达自己对校园生活的感受。再例如《花的学校》一文的课后练习：“雨一来，他们便放假了。”你喜欢这样的表达吗？请你照样子写一写，如，“清风一吹，他们……”“蝴蝶一来，他们……”。在教师的鼓励下，学生发挥自己的想象将句子补充完整，或者用充满诗意的语言表达自己对大自然的热爱。

在阅读课堂上，口头作文要求学生即兴表达，是学生强化口语交际训练的重要方法。教师在指导学生口头作文的过程中，应注意设计主题，并要求学生围绕主题进行明确的表达，同时提醒学生理清表达内容之间的逻辑关系，思考自己要从哪几个方面展开论述主题。这样才能避免让学生陷入语无伦次的表达困境，提高语言表达的准确性，提升口语交际能力。

五、组织主题辩论培养学生口语交际能力

辩论是人们在日常工作、学习、生活、交往中经常发生的行为。正所谓“真理越辩越明”，辩论能够训练一个人语言表达的条理性和思维的严密性，也能够让人更加关注他人的观点，并在观点的碰撞中找到真理。小学生的思辨能力发展还不完善，在口语交际中经常出现不知如何表达自己、不会倾听他人说话等现象。对学生展开适当的辩论训练对于其口语交际能力的发展是十分有益的。因此，在小学语文阅读教学中，教师可以根据文本阅读内容设置恰当的辩论情境，让学生各持观点相互对抗，以强化口语交际能力。

例如，《池子与河流》是一首寓言诗，其表达的是不同的人生态度。池子享受无忧无虑、清闲自在的生活，认为人世间忙忙碌碌太辛苦、不值得；河流则立志做一条“伟大的河流”，认为人生就应该奔流不息，保持清洁，给人们带来利益。学生在自主阅读后，提出了一个问题：我们到底是应该像池子一样生活，还是要像河流一样生活呢？这一问题是学生思辨的开始，教师把握这一机会组织了一场以“我们是应该像池子一样生活，还是要像河流一样生活？”为主题的辩论赛，学生就此问题展开了激烈的辩论。有的学生认为池中的水安静祥和，无忧无虑，自己十分向往这样的生活，河流却每天励志，每天面临着挑战，十分劳累，这种生活没有乐趣。有的学生则持相反的观点，认为池子胸无大志、碌碌无为，河流勇往直前、奔腾不息，为人应该做一条不断前进的河流。在争辩过程中学生的思维始终处于紧张活跃的状态，极大地调动了学生表达交流的热情，同时也让学生在彼此的碰撞中产生了智慧和理性的火花，提升了口语交际能力。

六、设计综合活动培养学生口语交际能力

在小学语文阅读教学中，教师可以设计充满趣味的综合实践活动，让学生在活动中主动交际、主动表达，以实现口语能力的训练。例如，《慢性子裁缝和急性子顾客》是一篇趣味性很强的故事。故事通过生动的人物对话，来推动情节的发展，结局出人意料，又在情理之中，准确鲜明地刻画出人物的性格特点，给读者留下了深刻的印象。在阅读教学中，教师根据课文内容设计教学活动，以口语交际为主要方法，组织学生以小组合作的方式编演一出课本剧。学生在排练表演中，通过慢性子裁缝和急性子顾客的语言和神态来表现各自的性格特点，在角色的双向互动中很好地训练了学生的口语交际能力。再例如，在教学完《美丽的小兴安岭》后，教师为学生设计这样一个综合实践活动作业：请你根据课文内容，并通过上网、调查访问、查阅图书等途径搜集一些相关材料，进一步了解小兴安岭的自然地理以及如今的开发情况，介绍小兴安岭的著名景点；用图片或者视频的方式介绍小兴安岭，并配上适当的解说词，介绍其发展的历史。为了调动学生口语交际的兴趣，激发学生口语交际的愿望，教师还可以将学生组成“小兴安岭”旅游团，挑选“导游”，全程陪同解说，“游客”提出疑问，“导游”进行解答。这样的综合实践活动给学生提供了生动活泼的语言实践情境，将学生内化的口语进行外化表达，进而增进人际沟通，提高口语表达水平。

总之，在小学语文阅读教学中，培养学生的口语交际能力是提升学生语文素养的必然要求。在教学实践中，教师应充分发挥文本的优势，引导学生进行朗读、复述，让学生进行互动交流、口头表达，并参与综合实践活动。当然，在阅读教学实践中教师还应继续探究，科学引导，灵活设计教学方法，将口语交际训练融入阅读课堂，以促进学生语文素养的发展。