小学语文教学中引入案例教学的研究

☉秦苗苗

语文是小学阶段最基础的学科。小学语文教学对学生的全面发展具有十分重要的影响。语文教师在教学过程中开展案例学习活动，不仅可以启发小学生的发散思维、迁移思维、联想思维等多种语文思维，还能利用趣味信息调动他们自主探知的积极性，进而提升其案例学习的质量和效率。另外，教师还可以利用案例拓展小学生的语文视野，帮助他们积累更多语文实践知识，并借此增强他们知识运用能力和探究创新能力。案例教学结合学生的学习特点和实际认知水平制定与其相符的学习方案，引导学生进行科学思考，在改善其学习质量的同时，提高其语文综合认知水平。

一、小学语文案例教学的原则

（一）以人为本，发散思维

小学语文的案例教学注重培养学生的兴趣爱好和提升学生的认知水平。在案例教学过程中，语文教师需要遵循以人为本原则，要科学解放小学生的天性，利用多种教学活动挖掘他们内在的潜能，引导他们自主探究语文知识，从而真正增强小学生的自学意识，提高其自主探知能力。而思维活动是学生对语文知识最直接的反应，教师要在案例教学中培养学生的探究能力和创新思维能力，以促进学生的发散思维［1］。教师引导学生在遇到问题时善于寻找独特、另类的捷径去解决问题，打破传统的教学观念，促进学生的个性发展。

（二）趣味原则，激发兴趣

小学生好动并且思维活跃，他们对未知的事物总是充满好奇心，对此，教师可以利用这一特征创建案例教学活动，利用趣味性信息要素吸引小学生的注意力，激起他们主动研究语文知识的兴趣，进而提升其课堂学习的参与度。学生在语文的案例教学中会找到心灵与趣味案例的契合点，在深度理解与分析过程中感悟到作者的思想感情，在提升案例分析效率的同时，提高情感感悟能力和思维运用能力。由此可见，教师需要遵循趣味原则开展学科案例教学活动，调动学生学习积极性，提高他们案例学习的质量。

（三）语言形象，深刻易懂

案例教学要求教师充分掌握小学生的学习特点和认知水平，以有趣幽默、生动形象的案例教学语言来帮助学生构建语文知识体系，完善知识网络。教师要注意教学语言的形象化，既要深刻又要易于学生理解，使他们不仅可以快速听懂教师所讲述的内容，还能结合听到的信息对语文知识进行深度理解，感悟其背后所蕴含的深刻内涵，进而使其得到多维思维的启发与发展，达到案例教学的效果［2］。例如，在学习“情不自禁”一词时，教师会用生动的语言和形象的动作来为学生进行表演教学，使学生领会那种感情不受控制的感觉，进而又使用它的近义词“不由自主”和反义词“无动于衷”来造句演示，使学生在案例教学中充分了解词汇的含义。

二、小学语文教学中引入案例教学的意义

（一）强化学生合作能力

案例教学要求师生在语文课堂中合作交流，共同完成语文知识的学习。教师是语文课堂中的引导者与协助者，要充分尊重学生的不同见解，以学生为主体，协助学生顺利完成教学任务［3］。在案例教学的过程中，教师与学生相互协商并探讨语文学术知识，学生在平等、宽松的学习氛围里敢于发表自己的观点与想法。同时，教师还可以借此激发学生合作交流意识，使其在自主沟通过程中形成较强的合作学习能力，进而提升其语文学习的效率。

（二）培养学生研究能力

小学语文课堂以提高学生的学习探究能力为教学重点。而在语文教学中应用案例教学的策略可以促使学生在接触案例的时候观察并研究案例，从而提高学生的分析能力和自我反思能力［4］。教师要充分发挥自己的辅助作用，在多样化教学活动中启发学生语文思维，引导他们对语文知识进行深度思考，在提升其自主探究能力的同时，提升他们自主学习意识。学生会在自主探究中掌握文章的内容与含义，朝着学习目标不断前行探索，从而提高研究能力。

（三）丰富学生实践知识

小学语文教师在教育教学过程中常常会忽视对学生实践能力的培养，过于注重语文基础知识和学生的学习经验。实践可以帮助学生积累学习体验，促进学生的思维发展，使学生活学活用，在实践中增长智慧。而案例教学恰恰凸显了实践的重要性。学生能在切身体验的过程中学会正视问题，在真实的案例中换位思考，提高解决问题的能力。案例教学会为学生创设切实的教学情境，使学生在思考的同时提高应对能力，从而开阔视野，丰富学生的实践知识，实现理论与实践的有机结合。

三、小学语文教学中引入案例教学的策略

（一）构建兴趣教学模式

教师在案例教学的过程中要注意为学生挑选有针对性且让学生感兴趣的案例内容，这样的内容可以有效调动他们的学习积极性。小学生的年龄特点是活泼好动，教师应该结合这一特点，驾驭好语文课堂教学，为学生构建兴趣教学的模式，实现小学语文案例教学的预期效果。案例教学的目标是寓教于乐，而小学生的注意力很容易分散，教师要学会营造活跃的课堂氛围，吸引学生的注意力，选择易于理解且充满趣味的案例内容来使学生产生共鸣，提高语文教学效率和学生的学习热情。在小学语文部编版四年级下《黄继光》的教学过程中，教师提前给学生布置预习任务，要求学生借助工具书自主查阅有关黄继光的人物介绍和事迹，并搜集自己喜欢的、熟悉的英雄人物和事迹。学生在语文课堂上为大家介绍自己找到的英雄人物，并相互讨论交流人物故事，教师当堂开展演讲活动，鼓励学生积极参加，使语文课堂变得灵活且生动，学生成为了课堂的中心。这种教学模式在增加学生知识储备量的同时，也提高了学生的思维能力和自主探究学习能力。

（二）创设情境教学模式

情境教学作为案例教学的基础内容，要求教师合理利用丰富的教学资源，结合每个单元的重难点知识和具体授课目标设计与之相应的学习情境。在情境探究过程中，教师需要引导学生针对多元化情境进行交流分析，以此来提高他们语言组织能力和自主沟通能力。学生在思考案例、体会案例的同时，对案例内容进行分析讨论，从而提高自主探究的学习能力。创设情境的教学模式要求教师注意对情感情境的创设和对逼真情境的创设。教师要想使学生深入了解文章的思想感情，就需要为学生设置情感情境，探究文章作者的内心情感。情感是我们对事物形象的认知，教师在案例教学中应该学会引导学生站在作者的角度看待事物与问题，与文章产生情感共鸣，从而丰富学生的思维活动，帮助学生深入了解文章。而在创设逼真的教学情境时，教师要仔细分析教学内容与教学目标，以逼真的教学情境引出案例，促使学生身临其境。教师结合教学目标创设逼真的教学情境，让学生在真实的情境中积极分析文章，探讨文章内容，学生也会结合实际情况发现问题并及时解决教学问题，在教师的引导下提高分析探究能力和语文的综合素养。在小学语文部编版五年级下《月光启蒙》的教学中，教师利用多媒体手段为学生播放月光的图片与月夜的视频，并结合柔美的月光曲为学生创设逼真的月光情境，使学生身临其境，感受月光的美好与皎洁。教师为学生布置教学任务，请学生结合生活实际想一想从星星、太阳、月亮这些自然事物中可以获得哪些启示，在优美的课堂氛围里发挥想象，从而促进学生的思维发展。

（三）优选语文教学案例

在小学语文案例教学中，教师要结合小学生身心发展的特点选择适合他们年龄阶段的精简的案例。优选的教学案例要具有典型性，具有与文章相似的行为思想和感情冲突，从而使教师可以针对此类问题对小学生进行迁移思维启发，引导他们将所学知识和学习方法应用到案例分析之中，利用科学的指导策略拓展学生学习思路，帮助他们积累到更有价值的学习经验。学生可以通过对教学案例的分析学会处理生活中的实际问题。案例是现实问题的集中体现。教师选择的案例还要具有真实性，让学生结合真实案例的分析来进行全方位、多角度的探究活动，以此来构建自己的知识体系，从多个层面丰富自己的学习经验，促进发散思维的发展。因此，在选取阅读案例时，语文教师需要考虑到本单元的教学目标和重难点知识，要引导学生结合自身的生活阅历对其进行深度思考和分析，让学生真正掌握正确的案例阅读方法，提高案例分析质量。经典、真实的案例可以有效启发小学生的联想思维、发散思维、迁移思维等多维思维，也能激起他们主动探知的兴趣，从而提高其案例阅读的效率和质量。例如，在小学语文部编版二年级下《雷雨》的教学中，教师要求学生预习课文，大致了解文章都描写了雷雨天气中的哪些自然事物，并为学生播放视频案例。然后教师再进行文章的示范朗读。学生结合视频中雷雨天气的景象，感受雷雨中黑压压的乌云、摇曳的树叶、大风、闪亮的闪电以及从网上垂下的蜘蛛这些事物，通过对狂风大作、雷雨交加的画面进行细致观察来体会雷雨的特点。教师要求学生在示范朗读后进行自主阅读，并将文章中的主要景象用横线画出来，尝试仿写对雷雨的描写，从而更深入地了解文章。选择知识性与典型性较强的案例可以帮助学生加深对雷雨天气的印象，使学生产生强烈的共鸣。

（四）建立文本主导模式

课外教学案例的资料可以帮助学生构建知识体系，完善知识网络，引导学生掌握教材文章的思想内容。教师在进行案例教学时，要注意建立文本主导的教学模式，将理论与实际结合，做好案例的介绍分析与案例揭示，使学生能够自觉将文学知识与现实生活进行关联，从而提升其案例深度思考的能力。另外，教师还需要重视思维引导教学，要让学生实现知识的融会贯通，发展灵活性思维，从一个词语联想到与它近义或反义的词语，从一种思想感情的表达联想到一类感情的表达方式。学生要学会通过对文本的联想分析去做有效的文本内容整合与对比，从而提高案例教学的效率。在案例教学前，教师首先会为学生介绍案例，要采取有效的方式让学生感受到语文案例与我们的实际生活是息息相关的。教师根据教学目标可以将案例转化为文字、视频或音频，将学生快速带入到教学情境中。教师不能忽视对案例重要情节的介绍，要秉持着语文教学理念向学生提出教学问题，而充满挑战性与矛盾性的问题更能激发学生的探索欲望与创造热情。案例教学的关键是教师的案例分析。教师对案例的细致分析可以拓展学生思维，提高学生的想象力和创新能力。教师对教学案例展开针对性的分析，例如案例中的问题哪些是最关键的？案例想要告诉我们什么？解决问题的方法包括什么？教师在案例教学中辅助学生分析案例，不能直接公布答案，而是要引导学生自主探究，活跃学生思维，使学生从不同的角度出发尝试解决问题，结合教师的意见走出困境。在案例分析的过程中，学生会交流反思案例中的问题，并从教师的指导和同学的建议中获得启发，以找到解决问题的方法。学生还可以搜集并整合案例的资料，在教师的帮助下确定案例的切入点，通过小组探究学习的方式分析案例，从而解决问题。

教师对教学案例的揭示可以帮助学生完成案例的内化。学生在案例分析的过程中，可能会对案例获得或全面、或中肯、或偏激的认识，而教师应该对学生的不足之处进行及时的指正，从而帮助学生完成对语文知识的内化。教师通过案例揭示的过程帮助学生掌握文章的内容与情感，给学生释疑解惑，从而提高学生的学习效率。例如，在小学语文部编版三年级上《卖火柴的小女孩》的教学中，教师为学生挑选了与安徒生童话相关的教学案例，通过多媒体手段给学生展现小女孩卖火柴的图片，为学生营造意境。教师在为学生进行案例介绍时，给学生描述了故事的创作背景：安徒生的朋友看到了一幅拿着火柴的穷苦小女孩的画作，便产生了让安徒生编写童话的想法，安徒生结合自己母亲苦难的童年才创作了这个童话故事。在分析案例时，教师提问：大家通过第一次的默读都读懂了什么？文章的中心思想是什么？文章要告诉我们什么？导致小女孩凄惨结局的原因是什么？你如何看待这个故事结局？上述问题的提出不仅为小学生指明了案例阅读的方向，还能帮助他们进一步明确阅读的目的，从而使其能够结合问题自觉分析案例内容，提高案例阅读的质量。而进行案例揭示时，教师结合学生的疑问揭示文章主旨——社会下层人士的穷苦生活就是如此残酷，小女孩的命运早已注定，而我们应该珍惜现在的幸福生活。教师鼓励学生阅读更多的安徒生童话故事，促使学生在合作探究中提高分析能力。

综上所述，基于新课改教学理念的案例教学策略可以有效提高学生的交流探究能力和思维发散能力，将抽象的知识具体化、形象化，帮助学生构建知识体系，强化学习分析能力。教师可以从构建兴趣教学模式、创设情境教学模式、优选语文教学案例和建立文本主导模式几个方面来实现高效的案例教学，让小学生在多样化文学探知活动中增强自主认知水平，并形成较强的语文综合素养。