自主阅读 尽享文学饕餮盛宴——浅谈小学中高年级学生自主阅读能力的培养

☉杨 蔚

在过去，很多教师片面认为学生这一能力不需要专门培养，更多需要学生自我养成，这就造成小学生自主阅读能力难以有效提升，不能帮助学生尽享文学的饕餮盛宴。随着小学语文新课程改革的深入推进，自主阅读的作用也逐渐突显出来，这就需要教师积极开展培养学生自主阅读能力的课堂教学。

一、小学中高年级学生语文自主阅读能力的内涵

小学语文新课程标准要求教师采取针对性的教学来激发学生阅读热情，培养学生阅读习惯，增强其阅读能力。正是在这样的背景下，理论学界提出了要加强对小学生自主阅读能力培养［1］。根据研究理论，自主阅读能力是阅读能力的一种，但是更强调自主性，包括阅读书籍的挑选、阅读时间的安排、阅读形式的明确、阅读目标的制定等都由学生自主决定，充分体现了以生为本的阅读要求。在自主阅读能力的构成中，自主是核心，阅读是载体，能力是内容。小学生阅读能力主要包括阅读理解能力、解释说明能力、品鉴领悟能力等，可见，小学生自主阅读能力的要求比较多，也比较高［2］。阅读理解能力指的是通过合适的阅读形式，包括默读、朗读、角色扮演等，根据阅读的基本环节，实现对作品内容及形式的全面理解；解释说明能力指的是学生在自主阅读过程中需要对作品的字词句、中心思想等内容进行深入的理解，能用专业知识来对作品内容及内涵进行有效的解释，要求学生通过有效阅读，能快速把握文章主旨思想，理解文章重难点；品悟鉴赏能力更多要求学生能品读出文章的精华，能汲取其中对自己学习和成长有帮助的养分，能感受到文章的美，并且能延伸到生活中。

二、小学生语文学科自主阅读能力的特征

（一）自发性。自主阅读能力的关键要求是学生能自主开展阅读，强调学生的自发性。自发性更多体现的是学生的阅读动机。在过去，学生的阅读动机具有很强的功利性，更多的是为了完成教师布置的阅读任务，很多时候学生是在教师的强制下才开展阅读的。但是自主阅读更强调学生的自发性开展，不需要教师的约束，也能如饥似渴地阅读。

（二）可选性。可选性主要指的是阅读的对象、阅读的工具的选择不再是教师的“专利”，而是由学生自主决定读什么、怎么读。在过去，学生的阅读书籍、以什么样的渠道来阅读这些书籍都是被限定的，学生没有选择的权利。但是根据自主阅读能力培养的要求，学生可以自主选择阅读书籍，并且能决定用纸质、电子或者音频等途径来开展阅读。

（三）自控性。也就是学生可以自主控制阅读的时间、空间、进程，可以自主决定在状态好的时候多读，在状态不好的时候少读，在喜欢的环境中深度阅读，在嘈杂的环境中粗读。这一点在过去的阅读过程中是难以实现的。在过去，什么时候读、在什么地方读都是教师和家长决定的，无论孩子的状态如何都需要完成阅读任务，导致阅读成效不高。但是在自主阅读中，由于学生有了自主控制的自由，可以实现愉快的阅读、高效的阅读。

（四）丰富性。这里的丰富性主要指的是阅读环境的多样化，学生可以结合自己的爱好，选择在教室、图书馆、操场、家中、公园、树林等场所去阅读，也可以创设合适的阅读情境，尤其是多媒体情境来实现阅读环境的丰富多彩。这一点在传统阅读模式中是难以实现的。在过去，学生阅读一般是在教室内完成的，教师会要求学生端坐在座位上去完成阅读，甚至对学生阅读声音大小都会有要求，这种桎梏显然不利于深入阅读。所以，在自主阅读过程中，阅读环境不再是单一单调的，而是丰富多彩、精彩纷呈的。

（五）独立性。这里的独立性主要指的是阅读过程的独立性，具体体现在中高年级学生自主阅读能力的培养要求学生以自己为阅读行为的主体，尽可能不受外界他人因素的影响。在学生阅读过程中，家长和教师要给予他们足够的自由，甚至要鼓励学生自主决定、自主阅读、自主领悟。也只有阅读过程的独立性，学生的主体地位才能显现出来，也才能实现自主阅读的价值。在过去，学生的阅读没有独立性可言，在阅读过程中教师和家长会全流程监督，对学生的阅读表现会及时批判并采取措施，破坏了学生阅读的专注力和自尊心，不利于学生的深入阅读。但是在独立性的自主阅读中，学生有足够的阅读空间，也就能取得很好的阅读成效。

三、培养小学中高年级学生自主阅读能力的意义

对小学中高年级学生开展自主阅读能力的培养，无论对学生专业知识水平的提升，还是对学生学科核心素养的培养都具有重要的作用，主要体现在以下几个方面：一是学生语文知识储备量有效提升。语文学科教学的关键是帮助学生积累词汇量，让学生掌握更多的关键句型和优美语段，并且能将这些储备的知识有效应用起来。而通过培养学生自主阅读能力就能有效实现这一目标。学生借助自主阅读，可以深入阅读自己感兴趣的作品，可以更加自由地品鉴作品，更加自主地从作品中筛选出对自己专业知识水平提升有帮助的素材。俗话说“书读百遍，其义自见”，从侧面证明了高质量的自主阅读可以对作品中的知识点进行有效学习和掌握。二是学生语文学科关键能力的培养。小学生语文学科关键能力包括阅读理解能力、口语表达能力、写作能力、演讲能力等。一旦小学生养成自主阅读能力，那么就能实现阅读思维的开放，能创新性思考，更愿意在阅读中总结好的写作思路和方法，并且能与写作结合起来。在自主阅读能力的支持下，学生能在合适的环境中去放声朗读，能饱含感情、惟妙惟肖地表演。也正是在更加独立自主的阅读过程中，可以实现学生语文学科各种能力的培养与锻炼。三是学生学科核心素养将会得到培养。语文是人文类学科，文学作品是创作者情感的寄托、思想的结晶，很多作品文字优美、意境深远、力量巨大，是学生成长与发展的源泉。而要汲取这些源泉，需要学生具备良好的自主阅读能力，能通过阅读去领悟作品的真谛，能在有感情的朗读中与创作者的情感同频共振。同时，学生在阅读中能领略到祖国的大好河山，在阅读中能接触到中华民族璀璨的历史，在阅读中能感受中华民族优秀的风俗习惯，进而能培养爱国主义情感、民族自豪感等高尚的品行和正确的价值观念。

四、小学中高年级语文教师培养学生自主阅读能力的有效策略

（一）创设融洽的阅读情境，激发学生参加自主阅读的热情

小学生天生爱动，对新鲜事物非常感兴趣，习惯于自由、和谐的学习环境。小学中高年级语文教师在培养学生自主阅读能力的时候，首要条件是为学生创设融洽的阅读情境，引导学生在自由的情境中自主地阅读。教师创设的阅读情境主要包括多媒体情境、问题情境、生活化情境、自然情境等。教师要结合班级学生的喜好以及阅读对象，灵活选择合适的阅读情境，以满足学生的身心发展要求，确保阅读与情境起到相得益彰的效果。情境只需要起到引导与引入效果即可。

例如，教师在借助《繁星》这篇作品来培养学生自主阅读能力的时候，要避免对学生过多的限制，更要为学生自主阅读创造机会，尤其是要创设合适的阅读情境，引导学生能“陷入”阅读作品中，达到忘我的阅读。针对本篇作品内容，教师可以借助多媒体，从网络上搜索与作品内容有关的星空纪录片，在引导学生阅读的时候借助大屏幕展示给学生。这样，学生在合适的情境中展开阅读，就像置身于无际的星空中，与繁星作伴。这样的阅读情境会激发学生阅读的热情，吸引学生参与到阅读活动中，达到自发性的阅读效果，这样才能实现学生自主阅读能力的增强。

小学语文教师应积极为学生自主阅读构建丰富的阅读模拟环境，以激发学生的阅读兴趣。尤其是要利用多媒体技术展示多样化的阅读情境，激发学生自主阅读的兴趣。

（二）传授科学的阅读技巧，提高学生自主阅读的综合能力

自主阅读能力的关键要求是“能力”，也就是学生需要具备开展自主阅读的各种本领。阅读本领不是学生天生就拥有的，需要教师传授科学的阅读技巧，引导学生善于学习和总结，并且将这些阅读技巧转化成自己的阅读能力。为此，小学中高年级语文教师要将常用的阅读技巧从不同角度传授给学生，主要包括粗读、精读、悟读、深读、角色阅读等。不同的方法能实现不同的阅读目标，如，粗读主要是针对学生想要了解某一方面的知识，作品仅仅是学生了解知识的工具；精读主要指的是阅读理解，能通过阅读把握文章的内涵与外延；悟读主要指的是情感阅读，也就是要通过阅读来获取创作者的创作情感，作品所包含的时代情感；深读主要指的是在阅读过程中能结合肢体动作，实现阅读更有力，也就能实现深入理解，能感受到文章的力量；角色阅读指的是在阅读过程中，同伴之间能分为不同的角色，然后配合阅读，实现对角色情感、内涵的深入理解。

例如，《牛和鹅》这一篇作品有大量的心理描写和细节描写，作者用了很巧妙的写作技巧，而这些都要求学生能通过自主阅读来掌握。为了培养学生这方面的能力，要采取先粗读后精读的原则。因为本篇作品的篇幅比较长，先通过粗读对作品的内容有一个大致的了解，接着通过精读来把握作者的创作手法，领会作者是如何刻画细节和人物心理活动的。通过循序渐进的引导，并且给予学生足够的探索自由，学生很容易就能养成自主阅读的能力。

自主阅读的方法有很多，教师要引导学生多去尝试总结对提高自己自主阅读能力有帮助的阅读方法。这也是学生养成自主阅读能力的根本性要求，需要教师多讲解，学生多探究。

（三）实施延伸的阅读体验，推动学生自主阅读能力的多元提升

学生自主阅读如果局限在教材中，对于学生自主阅读能力的提升只会带来局限性。为此，小学中高年级语文教师要积极延伸阅读时空、范围，让学生放学之后，有更多种阅读的可能，让学生在课后时间也能爱上阅读，在多种形式的阅读体验中不断提高自主阅读的能力。这里的延伸阅读体验主要包括两个方面：一是要引导学生多阅读自己感兴趣的课外书籍。因为小学生的选择能力还不是很强，为了学生能及时阅读“有营养”的书籍，教师还要积极推荐。二是要积极开展亲子阅读。在父母的陪伴阅读下，会形成积极的家庭阅读之风；在家人的相互探讨下，会实现阅读的深入。通过合适的课外书籍，以及积极的家庭阅读氛围，可以实现学生自主阅读能力的有效培养。

例如，大部分小学中高年级的学生非常喜欢历史，渴望阅读历史书籍，针对这一情况，教师要积极为学生推荐一些与历史有关的书籍，然后引导学生在放学回家之后自主阅读。在阅读结束之后，学生可以就自己阅读的书籍内容与爸爸妈妈进行交流，这种浓郁的亲子阅读氛围可以引导学生更加深入地阅读，对历史知识也有会更全面的掌握。同时，因为家长的参与，会激发学生愿意阅读更多的历史书籍，以实现与父母的“平等”交流，在循序渐进中实现自主阅读能力的增强。

教师延伸的阅读体验要与学校阅读形成一个体系，将学校阅读作为延伸阅读的基础，引导学生在生活中多以教材中的作品为基础，去开展深入的自主阅读，进而在延伸阅读中实现能力的增强。

综上所述，阅读是小学语文教学的重点，也是学生获取语文知识，实现全面成长的关键。而自主阅读是阅读的高级形式，可以实现更深远的阅读成效。尤其是中高年级的学生，因为其具备了一定的阅读基础，通过教师适当的引导与教育，就能实现自主阅读能力的增强。教师培养学生自主阅读能力的策略包括创设融洽的阅读情境，激发学生参加自主阅读的热情；传授科学的阅读技巧，提高学生自主阅读的综合能力；实施延伸的阅读体验，推动学生自主阅读能力的多元提升。教师要充分尊重学生的主体性，让学生成为阅读的主体，在自主阅读中享受文学带给自己的饕餮盛宴。