项目化学习：促进小学综合实践活动深化的有效途径

☉王利凤

2005 年教育部印发的《基础教育课程改革》提出综合实践活动课程，并把综合实践活动课程纳入国家课程体系，是学生必修课程。它是基于学生的直接经验，从学生的真实生活和发展需要出发，从生活情境中发现问题，转化为主题活动，通过探究、服务、体验等形式，培养学生综合素养的跨学科实践课程。

一、综合实践活动实施现状

十多年来，综合实践活动课程存在着活动内容不够深入、活动形式不够丰富、活动主题不够多元等现状。这直接影响了小学综合实践活动的深入开展。

（一）活动内容简单

综合实践活动课程鼓励学生从自身需要出发，选择活动主题，并亲身参与到经历的实践活动中去。在现实情况下，综合实践老师多数是主课老师兼职的。为了方便教学，老师多选择与自己所任教课程相关的主题，争取让每个孩子都能参加，有时会适当降低难度；有的老师会选择老生常谈主题，但是这些主题对于学生来说是比较简单的，有时学生不需要探究就知道了答案。这样简单的主题，对发展学生的创新意识没有帮助，有时还会磨灭学生的创造力。

（二）活动形式单调

在综合实践活动中，活动的形式比较单调，老师说一个主题，学生根据这个主题来查找资料，并在课堂上交流，有时用上手抄报的形式，有时用上PPT，有的甚至拿一段文字来读一读，等等。这样简单的内容，学生对活动内容早已烂熟于心；没有新意的、没有挑战性的活动内容，学生没有兴趣参加。如此简单的活动内容怎么能培养学生的综合素养呢？

（三）活动评价单一

综合实践活动主张过程性评价，鼓励学生自我评价和同伴之间合作交流和经验分享。在当下的课程中，学生互动不多，学生间的评价比较单一，有时是教师对学生的表现进行打分，并没有充分做到以学生为主体，围绕学生的兴趣展开活动。

二、项目化学习在小学综合实践活动中的优势

项目化学习（Project-Based Learning，简称PBL）是基于学生探究真实问题的单元学习方式，需要学生在真实问题情境基础上形成驱动性问题，以产品化成果为导向，经历一系列的探究活动，学习并运用多学科知识，小组协同合作，最终创作出解决问题的有形产品［1］。活动内容贴合学生的生活实际，在具体的情境中鼓励学生探究，通过多种途径来解决问题。项目化学习运用在小学综合实践中有以下优势：

（一）学习过程实践化

实践是亲身经历，在一个真实情景中学生动手做一做，动脑想一想，在实践中总结反思，在实践中感受体悟。实践过程是学生积极主动参与到学习中来，是主动建构学习的过程，真实体会到学习的主动性。我实践，故我在。在实践中增加自我效能感。实践性是综合实践活动课程的本质，2005 年小学综合实践活动课程的开设就是弥补理论学习和实践体验的脱节，让学生从传统的课堂走进具体实践情景的课堂，把理论融入到实践中，体验和感受生活。

（二）学科知识综合化

综合实践活动课程与传统的课程有很大的区别，它强调知识的综合化，要求学生运用所学的各门课程的知识共同解决实践活动中遇到的问题。这是知识与实践的结合，也是多门学科知识的融合，是一门新型的综合性的课程。而项目化学习也是从学生的生活实际出发，从实际生活中提出问题，筛选出信息，可以是节日文化，可以是自然现象，可以是人文历史等。在项目化学习中，根据学生的需要，可以多科教师参与其中，相互配合协作，引导学生突破各学科间的界限，综合运用多学科知识和技能来解决问题。

（三）学生评价多元化

美国作家马丁· 加德纳认为每一个孩子都是一个潜在的天才儿童。关于智力的性质，马丁· 加德纳认为每个人都同时拥有相对独立的九种智力。在正常条件下，只要有适当的外界刺激和个体本身努力，每个个体都能发展和加强自己的任何一种智力。根据多元智能理论，在小学综合实践活动中注重对学生的多维度、多元评价，发掘学生的智能优势，以促进学生智力的发展。项目化学习中的评价也是突破传统的评价方式，使学生的各种智能充分发展并得到运用提高，从多方面来发现学生的潜能，发现其身上的闪光点。

三、扎根项目式学习，促进综合实践活动深入开展

儿童教育论中强调，教育要尊重儿童的人权，认识和重视儿童的创造力。只有这样，儿童才会自主地进行深入学习。

（一）项目学习主题以学生为中心

项目化学习是以一个个问题引发学生对所探讨研究主题的思考，结合综合实践活动核心知识设计驱动性问题，这个驱动性问题对学生也是有挑战性的，激发学生的求知欲，使其投入到项目探索中去。

1.活动主题从学生的生活出发

驱动性问题是真实的、必要的，引领学生的实践过程。杜威曾说：教育即生活，教育即生长，教育即经验的改造。项目化学习正是在杜威理论的基础上提出的。活动主题从学生的生活中来，是学生熟悉的，实践活动方便学生开展；活动主题从学生的实际成长中来，学生乐于参与到实践中，发现规律，解决问题。

2.选定主题从学生的兴趣出发

理智感是在认识客观事物的过程中所产生的情感体验，它是与人的求知欲、认识兴趣、解决问题的需要等满足与否相联系。人类生来就有一种好奇的内驱力，对周围的事物都感兴趣［2］。在项目化学习中从学生的兴趣着手，那么在活动实践中，学生对活动本身有探究的欲望，这是活动进行中最大的内驱力，保持这份兴趣，学生对学习的热情是高涨的，是积极的。

兴趣在项目化学习中有极大的吸引力。在“黑色污染”“火星移民计划”“面具人生”等主题活动中，通过项目化学习，学生对环境保护、太空探险、面具文化产生极大的兴趣、内驱力。在项目化学习中，活动是船，兴趣为帆，引领学生在感兴趣的活动中，积极参与，深入探索。

3.选定主题从学生的知识层次出发

小学生对于生活中事物已经有了一定的了解，在生活实际中已经积累了一定的知识经验，对于活动，他们有了自己的想法。在活动中，根据学生的知识层次，结合他们的需要来设计活动，这样他们做起来有信心，有探索，有收获，有动力。

设计活动如同教学备课一样，既要熟知活动内容，也要了解学生的学情，根据他们的知识水平来组织教学，让学生在有知识储备的基础上再来探究、寻找解决问题的途径。

（二）基于项目化学习，让小学综合实践活动走向深入

项目化学习是以学生为中心，以基于真实情境和问题为载体的跨学科学习方式。在项目化学习中，学生对知识进行探索和应用，能促进思维和方法的提升。项目化学习应当立足于学生本位，任务驱动引领学生深入学习。

1.确定合适的驱动问题

驱动性问题在项目化学习中将要学习的关键知识点，以儿童化的语言表达出来，有助于学生更好地理解项目化学习的主要内容。驱动性问题贯穿项目化学习的始终，帮助学生在已有知识和经验的基础上进行信息重组，帮助学生在活动中继续探索，学习新知识，发展新能力。

（1）驱动性问题趣味化。项目化学习是围绕驱动性问题展开的，如果把驱动性问题趣味化，以幽默的语言表达出来，更容易引起学生的学习兴趣，激发他们学习的动力。如何把随处可听的声音变成音乐？同学看到这个驱动性问题可能会想到生活中的很多声音，这些声音与音乐有什么关系呢？顺着这个思路，学生可能会想到很多方法。其实这个驱动性问题背后的教学是要求学生观察周围的世界，思考美好的生活从哪里来。一个有趣味性的驱动性问题会引导学生脑洞大开，积极思考怎样把生活中的声音转变为音乐，生活中的声音与音乐有没有什么关系，有哪些途径可以帮助学生将生活中的声音变成文字。

（2）驱动性问题情景化。项目化学习中，学生是主体，那么驱动问题也要以儿童化的视角来提出，引导孩子们通过驱动问题来积极参加项目化学习。驱动问题如果在具体的情景中来完成，那么更容易引起学生的共鸣，他们认为这些活动与自己的实际生活息息相关。在活动中，学生有更大的激情、热情参与到活动的每一个环节。在《铁陀螺大赛》项目化学习中，学生根据提供的材料，设计一个铁陀螺，在比赛中看谁的陀螺转的时间最长。陀螺是大家喜欢的玩具，还可以拿着自己设计的陀螺参加比赛，这是一件多么光荣的事情啊。看到这个驱动性问题，估计孩子们都乐意参加。

（3）驱动性问题开放化。驱动性问题是项目化学习的“引子”，是通向项目化学习的箭头标志。在驱动性问题的引领下，学生展开活动，他们可以从自身角度、情景角度、自身知识量等方面来进行探索，解决问题。其间有思考，有生成，有进步，有展示。

驱动性问题是项目化学习的核心。一个好的驱动性问题是简单的、趣味的、儿童化的，能吸引学生；一个好的驱动性问题对于学生来说是易于理解和有趣的；一个好的驱动性问题是开放的，可以从多个角度来得到答案；一个好的驱动性问题需要学生不断学习知识和技能。

2.确保项目活动正常开展

项目化学习注重学生亲身参与、亲身体验。在具体的情景中，学生会运用多门学科的相关知识来解决生活中的问题，在活动中增加知识，提升能力，同时也提升自己的社会责任感，增强学习的自信心。为了确保项目化学习的正常开展，我们可以从以下方面来着手：

（1）了解KWL。在项目化学习中，老师根据项目化学习的主题制定活动目标，同学也要弄清楚KWL。K：Known，我已经知道了……在项目化学习开始前，对于这个项目的内容，学生可能已经知道了什么？这是学生已具有的知识和经验的水平，老师应该做到心中有数。W：Want to know，我想知道……在项目化学习中学生想知道什么？对于该项目活动，学生有哪些知识是陌生的、未知的，这个老师也要做到心中有数，因为在接下来的活动中，老师需要把这些知识渗透，把这些技能教给学生。L：Learned，我学到了……在这个项目化学习中，学生通过实践，他们学到了什么？这是学生素养的提升。

了解“KWL”是实施项目化学习的开端。在活动实施中，老师要心中有活动，心中有学生，心中有知识，只有这样，项目化学习才能正常开展。

（2）形成独特的产品展示。项目化学习的结果是形成一系列的产品，并将这些产品展示出来。这些成果是项目化学习的核心所在，体现了学生在项目化学习上知识掌握的程度。这些成果不仅表现在物化产品的展示，也体现在活动过程中学生解决问题时掌握的知识、提升的能力。“铁陀螺大赛”项目化学习成果可以是学生设计的铁陀螺，可以是延长陀螺旋转时间的原理，也可以是向大家介绍铁陀螺的设计稿，这些都是学生通过项目化学习的收获。

（3）营造温馨的活动氛围。项目化学习是学生在真实的情景下学习。那么实践项目化学习的第一步就是创建安全、公平、协作的课题文化，构建良好的师生关系，生生关系。项目化学习中经常会有一些小游戏穿插在活动中，如优点轰炸、即兴讲故事游戏、叠杯游戏等环节。在这些环节中，师生、生生合作，每个人都能看到别人身上的优点，共同合作完成任务，增加小组成员之间的默契。在温馨、互助、友爱、包容的情境中，学生开展项目化学习，学得有趣，学得深入，学得有得。

总之，在儿童教育理论指导下，小学综合实践活动需要尊重学生的主体，把知识运用于实践的过程。在小学综合实践活动中运用项目化学习的方式，确定一个学生熟悉、感兴趣的主题，在驱动性问题的推动下，运用教师教授的知识自主、合作探究，每个学生都在为活动努力着，形成自己的研究成果。也就是说，在综合实践活动中依托项目化学习的方式，依据学生的水平、知识程度，确定主题，设计一系列的问题，活动中有指导，小组中有帮扶，朝着明确的主题目标最终形成一个成果。在项目化的学习方式下将小学综合实践活动落实到深度学习中，学生能够学有所思，学有所得，不断提升自己的素养，成为一名有责任感、有担当的少年。