课堂互动教学模式在小学英语教学中的应用探究

☉马婷婷

课堂互动教学既是教与学的双边互动教学过程，也是师生、生生互动过程中共同完成预期教学目标的新型英语教学模式。在英语课堂互动教学中，教师作为一名组织者、互动创新指引者，需合理把控课堂整体互动节奏，调动学生课堂互动参与的积极性，实现多边互动提升课堂教学成效的育人目的。然而，目前仍有部分教师受传统教学理念桎梏，一味采用灌输教学方式讲解英语单词与语法，未能留给学生充足的自由讨论时间，阻碍学生合作能力、思维能力、语言能力发展。因此，新时代教师要在科学教学理念下，利用课堂互动教学模式构建小学英语高效课堂。

一、小学英语教学中存在的问题

（一）注重教学形式忽视教学内容

新课程教学理念明确提出，教师要将学生作为课堂教学主体，通过行之有效的教学形式，使学生始终保持积极、主动的学习意识。然而，部分小学英语教师在实际工作中，因工作繁忙，未能对新课程标准予以深入学习研究，也没有将新型教育教学理念落到实处，仍习惯沿用传统教学方式进行知识讲解。面对这种“灌输式”的教学方式，学生常常在课堂学习中心不在焉，无法与教师及其他同学进行深层次的互动交流。由于教师在思想意识上并未发生根本转变，在开展互动教学时，容易在师生互动、生生互动过程中，呈现浮于表象的教学形式［1］。在此期间，教师习惯围绕固定问题对学生进行提问，这种中规中矩且毫无新意的教学方式，学生会不假思索地在课本中找到相对应的答案，而课堂教学中的重难点问题却无法得到有效突破。简而言之，这种注重教学形式、忽视教学内容的互动形式，看似热闹非凡，实则不仅浪费时间，还很难让学生在课堂互动中抓住知识中的重难点，阻碍学生创新思维发展。

（二）英语教学目标过于固化保守

在新课程标准大环境下，大多数教师已经改变将考试成绩放在首位的育人教学模式，却习惯将单词、语法讲解作为教学重点，忽视学生能力的培养，尤其是学生口语能力的培养，致使许多学生存在只会说、不会写的学习弊端。英语作为一门世界通用语言，具有较强的实践性。与语文学科相比，二者虽同属语言类教学学科，但是，学生生活环境与学习环境皆为汉语，没有适合学生提升英语口语的锻炼环境。在新课程标准理念要求下，现代化教学理念与创新性教学方式，无疑增加教师英语教学难度。面对学生因传统教学方式产生的兴趣不高、考试成绩不理想、口语表达能力较差等情况，部分教师应关注教学强度不够、学生单词语法知识量掌握不足等问题，避免因上述各种教学阻碍，便在设置教学目标时加大课堂教学管束，使得英语课堂教学出现恶性循环［2］。

（三）教学理念与方法有待改善

新课程教学理念要求，教师需将教学重难点放在学生学习能力培养方面，引导学生以教材知识为着手点，锻炼、提高自身口语交际能力。现阶段，各地小学英语教学在目标设定、内容规划、课后评价中，都逐一呈现先进性教学理念，并将该种教学理念贯彻到整个教学环节当中。在此种教学改革大环境背景下，传统应试教学方式很难适应新课程教学理念，且部分学校未能对英语学科予以重视，有些英语教师除了担任本职教学工作以外，还兼任其他学科的教学课程，致使教师很难将新课程教学理念应用于日常教学工作当中，也没有充沛的时间和精力依照学生实际需求改善教学方法，导致教师在工作重压之下容易出现顾此失彼的情况，影响英语课堂教学效率，致使现阶段小学英语教学在理念与方法改善方面，难以取得实效性进展。

二、课堂互动教学模式在小学英语教学中的应用策略

（一）科学互动：依据学情，提升课堂教学成效

在新课程教学理念下，教师应将小学英语教学建立在学生已有的认知经验之上，并对所教授的班级进行科学合理的学情分析，只有这样才能保证课堂教学互动的有效性。倘若教师未能对学生的英语学情进行客观准确的分析，就会导致学生无法对教师组织的各种互动活动产生想要积极参加的兴趣。例如，在学习Unit3《My friends》相关知识内容时，教师只是一味地按照设定的教学目标进行授课，未能对学生实际学情进行深入分析，随意点名班级两名学生进行提问式互动。然而，该种单一、死板的互动形式，学生只是被动地对课文内容进行模仿，未能对本课重点句型进行深入理解。对此种情况，教师应立足学生实际学情，以学生兴趣为着手点，利用多媒体教学带领学生进行猜谜互动：“It’s so big.It has a long nose and a short tail.What is it?”该谜语分别抓住big、long nose、short tail 三个特点，学生在教师关键词的指引下很快猜出谜底为大象。教师作为课堂教学的组织者与学生参与互动的引导者，可以采用多媒体信息技术为学生创造师生与生生的互动氛围，通过新颖有趣的课堂互动教学模式，将原本传统静态的英语课堂转变成动态互动的学习模式，以直观形象的视觉感官了解本课讲授的知识内容，使学生知道在介绍某人时要学会抓住“tall、strong”等外形特征，并在认知理解基础上掌握本课重点句型，待学生理解本课讲授的知识内容后，教师再借助多媒体信息技术，为学生呈现各种各样的人物图片，为学生营造两两对话的教学情境。由此可见，在构建课堂互动教学模式时，教师除了讲授英语知识以外，还要带领学生提高英语知识运用能力与语言表达能力，巧妙借助多媒体信息技术改变枯燥乏味的课本知识，使学生在生动有趣的教学形式中进行英语互动学习，提升英语课堂教学成效。

（二）深层互动：问题引路，发展学生思维能力

英语课堂互动教学模式的有效应用，不应停留在形式热闹的浅表型互动中，而是应从问题入手，通过循序渐进的问题引导，创设具有开放性的课堂互动学习环境，促使学生思维得到深层次发展［3］。提问是师生互动常见且有效的教学形式，但是，在实际应用过程中，因教师受传统应试教育理念束缚，常常习惯以教师提问学生的方式进行互动，学生则很少有自由提问的机会。因思维得不到良好刺激，部分学生存在不会提问、不想提问、不敢提问的心理。针对这种情况，教师应鼓励学生积极提问，借助有效性提问开展师生之间的深层互动。例如，在学习Unit5《There is a big bed》相关知识内容以后，教师可以根据罗宾的电子邮件内容，以“琼斯老师为什么要找房子？”为主导性问题，引导学生对电子邮件中并未提及的内容进行大胆猜测，然后要求学生带着自己的猜测听录音，并在录音中验证自己的猜测是否正确。为了进一步引导学生找出课文中隐藏的重要细节，教师应用语言、眼神、肢体等鼓励学生向自己提出疑问，随后教师按照本单元学习的知识内容，要求学生以小组为单位，为Mr Jones 写一封回信，同时在信中用英语阐述新房子内的家具以及装修风格等。由此可见，以问促动的互动形式，让学生在引导式提问、开放式提问中激发思维开放性，达到为思而教的育人目标。

（三）合理互动：多边合作，促进学生语言能力

在新课程标准理念倡导下，大多数教师逐渐改变以教师为核心的单向教学模式，积极开展师生、生生之间的多边的互动模式，让班级所有学生都能参与到课堂活动教学当中，使课堂互动效果呈现最大化［4］。在传统小组合作教学中，教师通常会要求学生按照英语教材中的图片与同桌进行双人合作，轮流开展看图说英语。虽然这种教学模式能够促进学生英语听、说能力，但是，该种教学活动始终停留在单边师生互动模式当中，同桌之间是否按照教师要求进行看图说话，学生英语练习目标参与面是否太窄等，这些都是教师在开展多边合作互动教学期间需要深入思考的问题。例如，在学习Unit2《Ways to go to school》相关知识内容时，教师可以采用多边合作互动的教学模式，以四人为小组开展连锁性问答活动。在该项活动中，为了让组内所有成员都能参与其中，教师可由甲同学开始向乙学生进行提问，然后由乙学生问丙学生，丙学生问丁学生，丁学生问甲学生……这种循环性互动方式，既能让学生在快问快答中提高英语听力能力，又能锻炼学生英语语言表达能力与思辨能力，使学生积极参与到充满趣味性的连锁问答活动当中，激发学生英语学习趣味性。为了进一步帮助学生巩固刚学习的新句型，教师还可以要求学生用刚学会的句型做一份班级调查报告，调查五名班级同学日常出行情况。该种任务型互动教学设计，一是检查学生能否对已学知识学以致用，二是针对学生自由运用语言进行英语任务调查，在宽松的英语学习氛围中，促进学生语言能力的发展。

（四）游戏互动：综合巩固，强化学生记忆能力

巩固练习作为小学英语教学中必不可少的重要环节，是检验学生近期所学英语知识的有效方法。但是，传统巩固型英语练习，因枯燥无趣，致使学生在巩固练习中未能达到理想学习效果。对此，教师可尝试应用游戏互动教学模式，带领学生开展具有针对性、趣味性的游戏活动，将传统枯燥乏味的英语训练，变得生动、形象且富有内涵，以此拉近师生、生生之间的距离。有效的英语游戏互动训练，既能培养学生英语自主学习能力，又能强化学生英语知识记忆能力，教师可通过形式多样的互动游戏，巩固学生对英语知识的应用与联系。

在记忆英语词汇时，教师需在教学期间放慢语速，待学生基本掌握单词的发音及记忆规律后，采用卡片游戏互动形式，加强学生对这类单词的巩固记忆。由于每个单词都有不同的词性，教师可通过唱歌、表演、模仿等游戏活动形式活跃课堂氛围，使学生在游戏互动中，变得想要学习英语、主动学习英语、热爱学习英语。例如，在学习cat、monkey 这类表示动物的单词时，教师可带领学生开展“心有灵犀”的游戏活动，首先邀请一位学生在讲台前模仿Unit4《We love animals》单元所学的动物叫声、形态及动作等，台下哪名学生反应最快、说得最准，教师应给予该名同学物质奖励。在此项游戏互动中，还可以邀请若干名学生到讲台前，教师随机说本单元有关动物的单词，学生则根据指令进行动物叫声、形态、动作等模仿，并对模仿又快又像的学生给予表扬。而在学习的blue、red、purple 等表示颜色的单词时，教师可结合stand up、sit down 命令，带领学生进行你说我做的游戏活动。该游戏活动要求学生按照座位进行分组，且每组学生代表一种颜色，当教师给出指令如“red、red、touch your eyes”，代表红色的小组需全部起立做出相应动作。待游戏活动结束后，教师可以向反应最为迅速的小组进行物质奖励。由此可见，在上述游戏互动教学中，师生、生生之间的游戏互动，让学生在欢愉的学习氛围中，准确记忆教材中英语单词，还能帮助学生养成英语单词归类记忆的好习惯，在强化学生英语单词记忆力的同时，使学生在游戏化互动教学中喜欢英语、热爱英语，形成亦师亦友的新型师生关系。

综上所述，小学阶段是英语学科启发蒙昧的重要阶段，课堂互动教学模式的有效应用，能够改变传统应试教育中单一枯燥的学习模式，激发学生主动学习英语的兴趣。教师要根据学生实际学情，带领学生开展科学合理的互动，确立学生在英语课堂教学中的主体地位。通过形式多样的师生互动、生生互动，扩大班级所有学生参与力度，在提问、多边合作、综合巩固等多样化课堂互动教学中，为学生打造别开生面的英语课堂，从而提升小学英语教学成效。