主题意义引领下小学英语教材与绘本融合的策略探索

☉丛 赟

小学阶段是语言学习打基础的重要阶段。例如，汉语、英语，都在这个阶段对应开设学科教学。但是由于英语是一种外国语言，缺乏语言环境，与汉语表达有明显的不同，许多小学生在学习时经常遇到困难。小学阶段的英语学科，教学难度系数较高，于是很多教师在主题意义引领下，尝试采用了英语教材与绘本阅读结合的方式，并取得了良好的教学效果。

一、合理选择绘本，激发阅读兴趣

（一）趣味导读，调动学习兴趣

小学生在英语学习的过程中，经常存在学习兴趣不高等问题，这是普遍存在的情况。为了解决这些问题，教师在教学活动开展中，不论采用的是何种教学方法，都需要从根本上，注重对学生学习兴趣的调动，只有调动他们的学习兴趣，才能配合教师完成各项任务，主动思考与探究。主题意义引导下的英语学科教学，可与绘本阅读结合起来，因为绘本中的许多故事，对小学生有较大的吸引力，通过寻找与教材主题相一致的绘本，将绘本作为课堂导入，能有效调动学生的学习兴趣［1］。

例如，教学《How are you?》内容时，本单元重点教学内容是让学生熟练掌握：book、chair、desk 等单词；学会“How are you?I’m fine，thank you.”等基本句型，并能在日常的英语交流中，熟练应用这些单词、句型，具备英语应用能力。但如果在本单元的教学过程中，教师依旧采用传统的教学方式，直接向学生灌输教材中的知识点，很难帮助学生记忆、理解和使用单词、句型。为了提高教学效果，教师可以利用《How are you?》这一英语绘本，将其运用于课堂导入环节。由于该绘本的节奏感与韵律感非常强，涉及颜色、动物、动作等各个方面的内容，符合小学生的身心成长规律与特点，可以为学生的英语学习带来全新的体验。在导读环节，教师可以从学生的兴趣爱好等方面出发，为学生开展绘本教学。因为绘本中有许多趣味性很强的图画，可以大大吸引学生的关注，它用夸张的语言再现了绘本中不同动物的交流、对话，再配上相应的动作，能使故事内容更为生动与逼真。运用绘本教学能营造更具趣味性的英语课堂，能让学生对英语学习产生强烈的兴趣。

在英语教学中，调动学生的兴趣十分关键，当学生有了英语学习的兴趣后，他们在课上和课下会更为主动地学习。在英语教材与绘本融合的过程中，教师要以单元主题为引导，优选绘本内容，用绘本吸引学生对英语学习的兴趣。

（二）强化指导，加深知识记忆

英语教材与绘本融合的过程中，除了要依据单元主题进行绘本内容的选择，还需要教师在学生学习的过程中，给予及时的指导，让学生加深对知识的理解与记忆。英语学科中有词汇学习的部分，对于一些词汇而言，有多种形式，教师应帮助学生学会系统化记忆词汇，在绘本与教材融合时，应帮助学生积累更多的词汇，完善其英语知识架构。

例如，《I’m Liu Tao》这一单元，教学重点是让学生能够自如地与他人展开基本的交流，从互相认识开始。为了保障教学效果，教师引入了《Meet new people》这一绘本故事。在此绘本故事中，讲述的是两个陌生人，从不熟悉到逐步熟悉，再到彼此介绍认识更多朋友的过程。根据英语教材中Story time 的内容，其中有：your、name、after-noon 等词汇；而在所引进的绘本中，有：friend、friendship、hom-etown 等新词汇。为更好地开展教学活动，教师将教材内容与绘本故事进行了整合，通过资源的整合，让学生在本单元的知识学习中，学到了更多的词汇与句子。一些学生在单词理解与记忆方面有困难，在这种情况下，教师可以给这些学生传授一些记忆法，例如，联想法、拼读法等，或者为学生制作一些小卡片，让学生在单词记忆时，可以结合图片来增强记忆，理解单词的意思、用法，保障课堂教学效果。

英语作为小学阶段的重点科目，良好的英语教学体系可以帮助学生养成良好的学习习惯。在当前小学英语教学中，教师常常将教材与绘本相融合，提高学生的学习热情。在此过程中，教师要趁热打铁，重视对学生的学习指导，强化学生的理解与记忆能力。

二、设置多元目标，促进全面发展

（一）构建情境，优化学习效果

情境教学法是当下学科教学中，应用较多的教学方式。这种教学方式的应用，可以通过情境的创设，让学生在较为熟悉的情境中学习英语知识，提升学习水平。英语教材与绘本融合的过程中，需以单元主题作为前提，营造更符合小学生成长规律、兴趣爱好的情境，让学生在情境内体会到英语的乐趣，进而以更为积极的状态，投入到英语学习中，强化主动学习的意识［2］。

例如，在《Our animal friends》这一单元的教学中，本单元围绕着动物这一主题展开，通过教学活动，让学生掌握常见动物的单词，并可与其他人围绕动物开展简单的交流。对于小学生来说，他们普遍对各种动物感兴趣，在本单元的教学活动实施中，为保持教材内容与绘本的融合，教师可以选择内容与主题相符合的《A Cat’s Tale》的绘本故事。为了提高这些内容的教学效果，教师采用了情境创设法，将多媒体工具应用到了教学活动中，打破了原先固化的教学模式限制，使整个英语课堂的气氛更为轻松与活跃。在多媒体的音频、视频播放下，为学生营造良好的情境，学生在观看视频、听取音频的过程中，不自觉在脑海中对绘本故事进行还原。通过这一情境的创设，学生仿佛进入绘本故事的情节与情境，将自己当成其中的某个角色，有身临其境之感。

情境教学法是小学英语课堂上普遍采用的教学方式，在此方式的应用过程中，有着极为严格的要求，只有所营造的情境符合学生的心理预期，在情境内包含学生熟悉的场景与元素，才能达到预期的教学目标。因此，英语教材与绘本融合中的教学活动，应以单元主题为前提，营造贴近学生喜好的情境。

（二）开展实践，保障教学实效

在传统的英语课堂上，教师单向向学生传授知识，课堂气氛沉闷，导致很多学生不愿意学习英语。随着新课程改革的持续推进，在课堂教学中，教师会为学生组织多种多样的实践活动，让学生在实践中探索与学习英语知识。在英语教材与绘本的融合中，教师应立足于主题内容，设计出更具代表性的实践活动，保障实践活动对学生的吸引力，让班级中的每一个学生，都可以积极参与到活动中，从活动中内化知识，实现知识的转化。

例如，在《Birthdays》这一单元的教学中，围绕着生日展开，教师在开展本单元的内容教学时，按照这一主题，选择了《Happy birthday》这一英语绘本故事。在课堂上，教师带领学生进行了绘本的阅读，通过粗读、精读，学生大致掌握了此绘本故事中的主题与内容。随后，为了加深学生对教材、绘本内容的理解与应用，将学生划分为了多个学习小组，在小组中进行重难点的讨论，相互之间交流，提出自己在本单元学习中遇到的难题，让一些英语基础比较好的学生，帮助基础差的学生寻找解决方法。当每个学生都熟悉了教材、绘本中的单词与句子以后，让每个小组成员在组长的带领下，围绕着“Birthdays”自主设计对话。每个学生的想法不同，小组成员在相互合作中，所设计出来的对话也各有各的特点。例如，某一小组设计了这样一个英语对话：

A：How do you celebrate your birthday every year，class?B：On the birthday，the whole family will have a meal to celebrate，or hold a birthday party，let me ask the children to attend.A：That’s pretty good.B：I have a birthday photo shoot every year.通过对话设计，锻炼了学生的英语单词、句型的应用能力。

主题意义引领下的小学英语教学，教师将教材与绘本相融合，可采取的教学方式相对较多。但是，为了保障教学的实效性，需要教师在课堂上带领学生组织和参与各种各样的实践活动，让每个学生都能在这些活动中调动起学习兴趣，充分发挥主观能动性。

三、适当运用技巧，培养学习能力

（一）延伸扩展，提高应用能力

在教学活动组织中，教师不能局限在对教学内容的传授上，还需要根据单元主题，适当进行教学内容的外延，让学生在英语学习中，保持思维的活跃性。市场上的小学绘本故事，大多以做人处事或者学生比较感兴趣的内容为主，通过绘本阅读，能够让学生逐步提高其阅读能力、语言应用能力。教师应深入挖掘教材与绘本的契合点，整合资源，将知识适当外延。

例如，在《My school life》这一单元中，为使本单元的教学活动更为顺利地展开，教师为学生选取了《David goes to school》这一绘本故事。从题目上，绘本故事与单元主题相契合，在带领学生阅读这一绘本以后，发现故事围绕着David 上学闯祸这一主题展开。故事中的内容，与小学生的学习与生活有重合之处，比较容易引起学生的学习兴趣。在教学活动的组织中，教师可以带领学生梳理绘本故事的主线与情节发展，使学生具备情节概括能力。教师将学生划分为多个小组，组织角色扮演活动。每个小组内，学生可根据自己的兴趣来选择角色，通过角色扮演活动，保持课堂氛围的活跃性。在学生表演的过程中或者结束后，教师可以设置一些问题。例如，What kind of trouble did David get into at school?Why did he get into so much trouble? 通过这些问题的设置，让学生通过讨论，意识到David 不遵守规则对班级秩序是极为不好的，让每个学生都了解在学校内应严格遵守各种各样的规则，犯错了要认真听老师的教导，及时改正。

对处于小学阶段的学生来说，有些教学方式显得过于僵硬，教师往往比较关注考试部分，而缺乏对学生英语应用能力的培养。为了让每个学生都能将自己所学的英语知识灵活应用起来，教师在对教材与绘本融合时，应从主题意义出发，设计一些延伸活动，提升英语教学的深度与难度，提高学生的英语应用能力。

（二）设置问题，引导学生阅读

在小学生的英语学习中，绘本是重要的资源。学生通过对各种各样的绘本故事阅读，能够从中收获更多的知识。但是，因为小学生的词汇量有限，他们在绘本阅读过程中，经常会遇到很多困难。为了克服这些困难，教师应巧妙设置各种问题，通过问题调动学生的学习兴趣，并让学生在问题的引领下发展思维，让他们逐步形成良好的英语学习习惯。教师要意识到问题设置的重要性，按照主题内容，巧妙设置一系列问题，让学生带着问题阅读学习，寻找问题的答案。

例如，在《Our new home》这一单元，为保障教学效果，教师选取了适合小学生的《I love my home》绘本。由于绘本故事与教材内容之间存在着紧密的联系，在教学过程中可将二者关联起来，实施系列化教学。在学生学习时，教师提出了以下问题：What can you see at home?What can you do at home?If this were your home，would you be happy?通过这些问题的设置，学生在单词学习与阅读的过程中，能够将绘本故事、教材中的内容，与自己的生活联系起来，想象自己在生活中，同等情况下会有什么样的感受，让学生将自己的感情融入到绘本情境内，通过换位思考的方式，体验人物情感。

英语作为小学阶段的重要科目，学生在学习中遇到的困难较多，为更好地促进英语教学活动的开展，教师需注重主题意义引导下的教材与绘本融合，巧妙设置问题，用问题激发学生更好地阅读与学习英语。

在小学英语教学中，教师要注重在主题意义引导下，将英语教材与绘本高度融合，提高学生的学习兴趣，培养学生的英语思维，在丰富学生知识积累的同时，还要给学生提供锻炼口语的机会，这样才能全面提升学生的英语综合能力。