以“高端备课”促新教师高质量成长

高香迪 北京一零一中石油分校

“高端备课”作为一种促进教师专业发展的新型模式，是指以促进学生学科核心素养发展为目标，邀请专家进入校园，通过观察实际课堂并对学生进行访谈，了解教师的教学效果并提出有针对性改进措施的备课活动。它是促进新教师专业成长的关键事件，能够促使教师的教育教学观念不断更新和发展，快速获得专业能力，在挑战中得以成长，是新教师专业发展的关键点和重要拐点，具有深远的意义。基于此，本文以“高端备课”作为促进新教师专业发展关键事件的意义、实践反思和有效方式三个方面，讨论如何使新教师更好地发挥“高端备课”的作用，将其作为关键事件，促进新教师获得专业成长。

以“高端备课”作为促进新教师专业发展关键事件的意义

提升新教师的专业能力 “高端备课”的实施过程具有科学性与系统性。大部分新教师具备丰富的学科和教育教学知识，且拥有强烈的学习和成长意愿。因此，参与“高端备课”活动，从中得到锻炼、获得经验是新教师专业发展的关键事件，他们能够借助专家指导及同组教师的点评，快速提升专业能力，实现专业成长。首先，在为教学设计进行前期准备时，教研组全体成员需要充分发挥团队力量，共同研读课程标准和教材以及教参，共同查阅文献，了解已有研究。而新教师则能够充分了解教材、认真研读课程标准，了解教育教学最新研究，并对已有研究进行批判性思考，从而继承已有研究并做出创新。其次，教师在前期准备的基础上撰写教学设计，专家和本校教师共同合作研讨。此时的教学设计完全基于本校学生的情况，符合本校学生的发展特点，同时专家有针对性的指导能够及时诊断出教师的教学问题，从而在后面的教学中改善教学设计。该环节的实施，能够让新教师了解和学习到最新的教学理念及优质教学的设计，明确高质量教学设计的基本思路和具体方法。刚入职就能得到这样系统性、专业性的训练，对于新教师而言非常有利于其未来的专业发展。最后，将理论设计应用于真实课堂，将理论与实践相融合，促进新教师专业知识和技能进一步提升。新教师往往拥有丰富的理论知识，但缺少教学技能和实践经验，他们通过参与“高端备课”能够将理论知识应用于教学实践，在丰富理论内涵的同时，提高教学实践技能。同时实践过程中真切体会到学生的多样化、教学问题的复杂化等，在实践中增加教育智慧，获得成长。

增强新教师的职业认同 教育部办公厅印发的《中学教育专业师范生教师职业能力标准（试行）》等文件中都明确提出教师首先要具有师德践行能力，具有家国情怀、乐于从教、热爱教育事业。而“职业认同”则是他们能够热爱教育，提升职业幸福感的重要心理基础。拥有较强的职业认同感，教师才能乐教，激发专业发展的内在动力，从而逐渐善教，成为一名优秀的教师。职业认同主要包括认知、情感和行为倾向三种心理成分。首先，新教师在参与“高端备课”的过程中，能够不断学习和更新教育教学理念，深入教学研究，关注教学过程中学生的思考和发展，真正投入教育教学，并不断发现教学问题，提升教学能力和水平。他们能够通过教学发展专业能力和提升获得感，从而增强职业的认同感和自信心。其次，新教师在参与整个“高端备课”的过程中，能够得到专家的指导和教研组教师的点评，学校各个部门也会为活动提供各种各样的支持，他们也会因为得到了学校各方面的支持和帮助而获得良好的职业情感和职业体验，加快适应新的角色。最后，通过“高端备课”，新教师能够逐渐掌握与学生进行有效沟通的方法，并以更加积极的态度实施教育教学行为，展示出善于反思、乐于教学、师生关系良好等教学表现，从而获得极高的职业认同感。

以“高端备课”作为促进新教师专业发展关键事件的教学实践反思

以学生为中心，换位思考 新课标和新课改都强调教育教学要坚持立德树人的根本教育目的，聚焦学生的核心素养发展。新教师在踏上讲台初期，通常会认为“把准备的内容讲完就完成教学目标了”，因此他们通常不关注学生在课堂上的反应，甚至不给学生提供回答问题的机会和时间，对待学生与正确答案不同的回答往往置之不理，仅仅只是快速讲完准备好的教学内容，导致学生在“满堂灌”的课堂中成了教学的“局外人”。最终，新教师信心满满地将教学内容全部灌输给学生，想当然地认为学生一定都能接受，但访谈结果却是学生根本没有掌握课堂所学，教学未达到预设目标。对此，通过参与“高端备课”的实践，新教师能够充分认识到：课堂是学生的，备课和教学不应总是考虑教师如何讲得好，而是应该用心思考学生如何学得好；只有真正站在学生的角度去思考问题，了解学生的实际需求和发展水平，才能真正备好这堂课，上好这堂课；教师的职责在于基于学生的发展水平和特点，设计符合他们认知规律的教学，从而通过教学引导学生达到预设的学习目标；教学的出发点在于学生，教师的教学不需要“独一无二”，只要学生能够接受、乐于接受，能够达到预期的教学目标，那就是一堂成功的课。

依据课程标准，结合学生实际，确定教学目标 教学目标是教学的出发点和依据，新教师往往能够从课程标准出发，通过查阅文献、图书来解读课标，但对课程标准的把握却不到位，无法抓住重点。实际上，课程标准是自上而下地对学生的发展水平、教学内容等进行系统性要求，如果在备课时先从课程标准出发就会导致教学目标过“大”，无法精准定位、落到教学实际。因此，新教师在备课时应在关注课程标准的基础上，先研究教材，从实际出发提出本课时的教学目标，再在设计教学过程中，关注每个教学环节设计的目的和意义，做到有目的的教学。同时，新教师要对照课程标准中的内容要求和学业要求对课时目标进行不断的调整，这样本课时的教学目标就变得很清晰了。接下来，再思考本课时在达成整个单元课程目标中发挥了怎样的作用，并回顾学生的已学内容，关注与本课时相关的教学内容，从整体角度划分不同课时的教学目标，基于大单元教学的目标，明确具体每个课时的教学目标，通过每堂课教学目标的落实，最终有效落实整体的单元教学目标。

梳理教学逻辑，突出重难点 在教学目标确定后，新教师就需要梳理整个教学逻辑。首先需要将整个教学逻辑弄清楚、弄透彻，这个过程需要从教学内容的科学性出发，必须将整个教学的逻辑和目标把握到位，才能设计出一堂科学的、重难点突出的“好课”。当然，在梳理教学逻辑时，教师需要不断翻阅课程标准、教材和教参，不断修正教学内容和活动，因为即使教师对教学目标非常明晰了，但在设计活动时仍有可能出现“跑偏”情况。因此，仔细研读教材、教参和课程标准是非常重要的，如果忽视了对教材和课标的细致研读，则会导致教学重点不突出、目标偏差的情况出现。总之，对于新教师来说，从教材和教师用书出发，关注教学建议和整个环节的设计目的和意义，能够快速梳理出教学逻辑，明确教学内容的重点和难点，从而设计出一堂逻辑清晰、重点突出的好课。

明确活动目标，优化活动设计 整体教学逻辑清晰后，就需要不断地优化教学中的每个活动，明确每个活动设计的意义是什么、为什么要这么设计。在设计活动的过程中，教师需要琢磨每个细节。成熟的教师会引导新教师思考：“你现在就是学生，以现有的知识和水平，针对这个问题，你怎么去思考？”当新教师设身处地站在学生的角度考虑问题时，会发现要弄清思路真的不容易。但是，即使新教师对不同水平的学生进行了预设和思考，当学生真正参与教学活动时，他们所表现出来的各种各样的情况，还是会让新教师措手不及。针对这样的情况，新教师一定要及时反思教学活动的设计。一是要将“大”问题逐渐拆解，学习知识需要循序渐进，不断内化，最终建构属于自己的知识框架。如果直接给学生提出一个系统性、综合性很强的问题，他们往往无法回答，所以拆解问题是一个搭梯子的好方法。二是要确保拆解的问题一定要非常明确，要能够引导学生进行有效的思考，这是新教师在设计问题时通常会忽视的一点，背后的原因主要是教师没能真正考虑学生会怎么想。三是培养学生的系统性思维。真实的问题解决情境是学生学科核心素养形成和发展的重要载体。而真实的问题往往是复杂的，由多个小问题组成，所以当学生一步步解决完拆解的小问题时，教师应该回过头来帮助学生梳理整个思路，引导学生在之后的学习中以科学的思路解决问题，并最终转化为自己的思维，从而解决真实的问题。总之，大单元背景下，每个课时承载的教学目标都应该清晰明了，教师对于每个活动对教学目标的达成有着怎样的作用也应该了然于胸。当然，教学设计还是要回到学生的思维水平上，整个活动也应该分层进行，学生在活动中完成每个任务的表现，能够反映他们已经达到了怎样的水平，这样教师就能够及时调整教学，从而实现“教学评”一体化。这一教学理念达成的前提是需要教师对教学目标和学生思维水平有清晰的划分和认识。

以“高端备课”作为促进新教师专业发展关键事件的有效方式

发挥好关键人物的引领作用 参与“高端备课”的过程中，专家能够亲临教学一线指导教师的日常工作，发现教师在教学中的真实问题，通过与一线教师的交流和研讨，给予一线教师专业的理论和实践指导，促进教师的专业发展。专家作为影响新教师的关键人物在“高端备课”过程中发挥着重要的引领作用。

第一阶段，新教师认真研读课程标准和教材，在本校教师的指导下，初步完成教学设计，此时新教师能够对教学设计有自己的看法和理解，同时会提出相应的问题，这些问题是在教学实施前预设的，是新教师认真思考后的“成果”。

第二阶段，专家听取新教师对教学设计的理解，并做出点评。专家基于促进学生认知方式转变及认知发展帮助教师分析整个单元的教学目标和设计，明确每一节教学内容对促进学生认识发展的作用，帮助教师厘清学生认知发展的不同阶段。专家指导备课的过程中，新教师能够学习到最新的教育教学理念。可以说，这一环节对于新教师的专业提升和认识发展至关重要，只有在正确的教育教学理念的指导下，新教师才能更好地站稳讲台，拥有高效课堂。

第三阶段，新教师试讲和正式讲。专家进入课堂观察整体教学设计的实施，并了解教师和学生的真实互动，再根据新教师的教学表现及学生的课堂表现，对整体教学效果做出有针对性的评价并提出修改建议。在这个过程中，新教师能够充分感受到学生的整体认识的发展过程，体会到教学环节设计得是否合理有效、能否促进学生核心素养的发展。这个阶段是教学理论的落实和实践阶段，是新教师学习实践性知识的关键阶段。

提高新教师的元认知反思能力 元认知是对认知的认知，提高元认知能力能够帮助新教师找到有效的教学方式，提高教学效率，从而促进新教师自主学习。教学反思是新教师在课后以文字为主要形式，对教学过程和教学效果进行批判性再思考的行为。通过教学反思，新教师能够回顾教学过程，对各个教学环节、学生回答和师生互动进行反思和再认识，从而调整教学策略和方式，了解学生的学习情况。新教师在反思过程中，能够全面、批判性地看待教学设计，根据反思经验计划以后的教学，同时监控教学环节，调节教学策略和方式，这些是促进学生认识发展的关键要素。因此，在“高端备课”的过程中新教师需要不断提高自己的元认知反思能力，认真思考每个教学环节，并及时撰写教学反思，与其他教师交流和分享经验，并将反思后的经验和方法应用于之后的教学中，检验教学效果。这个过程能够有效促进新教师专业知识的理解、内化、迁移和创造，促进教师的专业发展。

发挥好教师专业共同体：教研组的合力 新教师刚开始进入工作岗位需要一段时间的适应，这个时期是职业发展的关键期，此时新教师的教育教学观念和教学技能等非常容易受到其他教师的影响，是教师专业发展过程的可塑期。成熟的教师拥有丰富的实践知识，他们能够很好地应对真实教学中的复杂问题，将理论知识灵活应用于教育教学实践，新教师迫切地希望能够获得实践经验和知识，因此教研组教师通力合作，共同为新教师的专业成长出谋划策至关重要。对此，在“高端备课”过程中，教研组共同打磨教学设计，能够帮助新教师完成听课、评课，参与教学设计的讨论和修改，学习专家的理论和建议。教研组共同参与整个环节，为新教师提供各种建议，指导新教师实施教学设计，使得新教师能够快速获得实践性知识，从而获得迅速成长。

总之，新时代队伍建设要求教师具有高素质、专业化，“高端备课”作为新教师成长的关键事件，对促进新教师专业发展的有效方式对新教师成长具有重要意义。而充分发挥关键人物的引领作用、提高自身的元认知反思能力、凝聚教研组合力，能够将“高端备课”的作用高效化、最大化，最终帮助新教师在每一堂课上都能够实施以学生认识发展为本的教学，促进学生核心素养的发展。