问题串：提升课堂教学实效的有效路径

黄明柱

在初中道德与法治教学中，围绕教学素材、情境的问题串设计，直接影响到课堂教学效果。有些教师在备课时常把大量精力放在寻找教学素材上，对文本的研读不够深入，对基于“主线和辅线”的问题串设计不够关注，导致课堂教学不流畅，效果不理想。因此，合理且清晰的问题串设计更具价值。

一、问题串设计合理有效，实现教学目标

一些课堂存在“满堂问”的现象。但有些设问逻辑不清晰、思维价值低，既不能提升学生的思维水平，也较难达成教学目标。所以，结合具体情境，从学生实际出发，设计基于“主线与辅线”的问题串，让学生准确把握教师设问的意图，引导学生进入与问题相对应的思维情境中。例如，在教學统编版道德与法治八年级上册第四课第三框“诚实守信”时，第一个环节：针对“‘七天无理由退货’，买家一次性退货十八件衣服”这一事件，问学生怎么看待买家黄小姐和卖家李先生的行为。第二个环节：在呈现购物平台对待此事的看法后，让学生合作探究：结合案例和平台的一些措施，谈谈诚信对个人、企业、社会、国家的重要性。贯穿整堂课的问题形成的问题串，逻辑清晰、环环相扣，有效实现了本堂课“什么是诚信、为什么要做到诚信、怎么做到诚信”三个维度的教学目标，既培养了学生的逻辑思维能力，又提升了课堂教学效果。

二、问题串设计主次分明，激发思维共鸣

初中生对事物的认知是从具体到抽象、由感性到理性。因此，教师在教学过程中，切忌一下子把所有问题抛给学生，应该遵循规律设计问题串，有层次地推动学生的思维不断深入。对于一些难度较大的问题，可以将其分解为若干问题串，便于学生思考。例如，在统编版道德与法治七年级上册第八课第一框“生命可以永恒吗”的教学中，教师先让学生观看了“感动中国2012年度人物”何玥的事迹。然后提问：通过何玥的故事，你对生命又有了怎样的理解？接着，再进行一系列的追问：这个小女孩多少岁？她的生命是怎样的？视频中她的父亲唱了一首歌《你快回来》，她的父亲希望怎样？这种愿望可能实现吗？你如何理解《感动中国》给何玥的颁奖词“你来过，你不曾离开”？这样主次分明、层层递进式的问题串设计，针对情境素材、立足教学目标、面向全体学生，有效突破了教学重难点。最后一个主问题将疑点设在了思维的矛盾点上，极大地调动了学生对生命这一话题探究的热情，让课堂氛围活跃起来。

三、问题串设计关注学情，促进学生发展

道德与法治课程理念就是要从学生实际出发，并将学生逐步扩展的生活作为课程建设和实施的基础。所以，在设计问题串时，既要关照教学目标，还要关注学生实际生活以及不同学生群体的差异。例如，在教学统编版道德与法治七年级上册第十课第一框“感受生命的意义”时，教师在课前调查了学生对生命意义的困惑和对生命价值的看法。环节一：呈现了学生关于这一话题的困惑，让学生带着这些困惑预习本节课的内容。环节二：围绕学生的困惑呈现案例。案例中呈现2019年江苏省某高中的丁同学放弃清华大学而选择了师范大学。问：你认为丁同学的选择值不值？丁同学如此选择的理由是什么？现在，你感受到的生命意义是什么？在最后一个环节再次展现环节一中学生的困惑，设问：你对这个问题有新的理解吗？你将如何过好当下的生活？这样的问题串都是在围绕学生的真实困惑展开，吸引了学生的注意力，激发了学生的求知欲，解决了学生真实困惑，进而提升了学生的思维水平。

四、问题串设计开放灵动，培养思维品质

教师在问题串的设置中可设计一些开放性问题，培养学生质疑精神，提升学生思维品质。例如，在统编版道德与法治九年级上册第五课第二框“凝聚价值追求”的教学中，教师让学生列举心中的“中国脊梁”，如孙中山、毛泽东、邓小平……他们身上有热爱祖国、勤劳勇敢、吃苦耐劳等民族精神。教师追问：在当下和平年代，我们还需要这样的精神吗？为什么？学生结合实际，畅所欲言，课堂氛围活跃。因此，设计具有开放性的问题串，可促进课堂生成，体现课堂的灵动性。

基于教材、围绕素材和情境、立足学情的问题串在课堂教学中的作用十分明显。因此，教师应以教材为基础，紧扣教学目标，设计出逻辑清晰、主次分明、循序渐进的问题串，用问题来引导学生完成一个个学习任务，更好地提升课堂效果。