“家畜环境卫生学”虚拟教研室建设探究

2023-09-08汪圣晨李婷婷霍永久王梦芝

科教导刊 2023年19期

汪圣晨，张浩，李婷婷，霍永久，王梦芝

（扬州大学动物科学与技术学院江苏扬州 225009）

伴随信息数字技术的迭代更新，我国高等教育正处于高速发展、快速转型时期，作为我国高校的基础教学组织单位，教研室在保障学生知识获取方面发挥了重要的作用。但面对各类互联网平台上的教育教学资源，实体教研室的传统模式面临着严峻挑战。利用新形势下的资源共享技术来优化课程设计，重构与我国学情相适应的基层教学组织，提升传统课堂的教学质量，是当前高等教育面临的新的难题。而依托信息技术的“虚拟教研室”这一新兴组织形式恰是解决该问题的关键。2020 年，教育部高教司提出“推动虚拟教研室信息平台建设，深化虚拟教研室试点工作”[1]。2021 年7 月，教育部发布《关于开展虚拟教研室试点建设工作的通知》，正式在全国范围内启动虚拟教研室的试点建设[2]。与传统教研室不同，虚拟教研室是以虚拟+实体结合为特征，所探索和构建的新型基层教学组织，其目的是顺应数智化时代潮流，实现教育资源公平共享、提升教学能力和质量，为高校改革发展提供内生动力的教研教学共同体。

家畜环境卫生学是畜牧兽医学科的基础课程，该课程以维护畜禽健康、提高生产力水平为宗旨，涉及物理学、化学、动物行为学、生态学以及经济学等多个学科，不但具有很强的学科交叉性，更注重生产实际的应用性。以家畜环境卫生学作为虚拟教研室建设试点，能加强教学形式创新、推进教学方法改革、实现优质资源共享和深度融合、促进教研教学良性互动、提高教师个体教学活力与热情。在一定程度上能够突破实体教研室的传统教学弊端和限制，也为今后畜牧环境卫生学课程建设提供有力保障。

1 虚拟教研室的建设内涵和分类

实体教研室主要是依据教学专业不同而划分建立，是基层教学组织的最小单位，至今依旧是高校提升教育教学水平的管理和制度保障之一。而虚拟教研室则以实体教研室为建设根基，通过应用完备的互联网平台作为技术支持，不仅职能范围更广、效率更高，还能充分应对知识的快速更新以及市场的需求变化。虚拟教研室的建设内涵在于作为教师教学研究和改革的共同体，虚拟教研室是不同区域、多个学校、跨学科或跨专业教师深度融合、协同育人的新型教学基层组织形式；同时，作为智能信息技术赋能的教育教学平台，虚拟教研室更是突破固有局限、实现教研资源共享、激发教学活力与火花的新媒介[3]。虚拟教研室的定位是高校在网络信息时代下的新兴基础教学管理单位，其设立是对基层实体教研组织更为细致的切割，从而弥补传统基层教学单位在育人管理方面的不足和短板。2021 年7 月，教育部发布的《关于开展虚拟教研室试点建设工作的通知》明确表明了虚拟教研室的建设主题和内容，鼓励高校按照专业建设、课程教学、教学改革三大主题单元进行积极探索。因此，虚拟教研室的设立可分为专业建设型虚拟教研室、课程教学型虚拟教研室和教学改革型虚拟教研室，三位一体，相辅相成，以满足我国对高校基层教学组织层次类型多、覆盖范围广的新需求。

2 虚拟教研室的建设优势

虚拟教研室是高校实行互联网教育的新产物，是实体教研室原有框架的新突破，其设立优势体现在教研教学、资源利用、思想建设等多个方面。首先，虚拟教研室可以充分发挥名师资源优势，完善教师成长制度。教师的人力资本是教育的第一资源，新时代高校教师队伍建设注重人员质量和结构平衡。在虚拟教研室中，教学团队师资优质，梯度合理，资深教师通过传授经验，有计划地带动年轻教师共同学习前沿性教学思想和实践方式，并及时进行教学质量评估，修订不足，同时，实体教研室中存在的组织构架固化、教研活动单一、知识结构老套的问题也能够得到根本性解决[4]；其次，虚拟教研室的设立打破了时空限制，高校间合作交流动态开放。近年来，国家一系列教育改革举措旨在构建全国范围内的“知识互通网络”，虚拟教研室借助数字化信息技术打造的智力共享平台，通过收集不同学校和教学团队的优质教学设计、案例、习题等相关资源，可以突破教育时空壁垒，构建团队协作的桥梁，实现教育资源公平和利用最大化[5]；此外，虚拟教研室还是探索和实践课程思政的重要途径，利用虚拟教研室，高校教师互通思政教育资源，来自不同背景的专家学者共同挖掘思政教育素材，引领高校思想政治教育常态化建设。

3 建设家畜环境卫生学虚拟教研室的必要性

3.1 家畜环境卫生学的教学现状和不足

自1979 年我国高等农业院校开设“家畜环境卫生学”以来，该课程一直是畜牧学专业和兽医学专业共同的基础必修课。此课综合性强、涵盖多个学科，理论部分要求学生熟知环境因素对家畜健康和生产性能影响的作用原理，进而增强学生对畜禽养殖中环境控制、管理和保护重要性的认识。同时，“家畜环境卫生学”强调学以致用，注重将知识运用到生产实践中，因此配有相应的实验课程，要求学生初步掌握关键环境指标检测的实验技术和评定方法[6]。与大多数传统课程一样，“家畜环境卫生学”相关工作的开展也是以各高校教研室为主要阵地，教学方式主要以课堂讲授为主，虽然任课教师已经开始利用多媒体技术，尝试增强学生的感性认知来促进学习效率，但从学生的角度出发依旧是“死记硬背”的被动型知识灌输，学生主动探索学习的愿望得不到充分满足，上课积极性也无法被调动。此外，从教学内容上来看，目前全国高校主要使用的教材是2011年第四版《家畜环境卫生学》，本版教材以动物福利、健康生产和环境保护为教学重点，相较于1981 年第一版已经得到极大完善[7]。但时至今日，传统的课程内容已经很难应对畜禽养殖模式集约化和规模化的高速发展，对市场和学生未来工作的指导意义也存在欠缺，同时学校间师资配备以及教师个人研究领域存在客观局限性，因此，所传授内容的适用性得不到及时反馈。

3.2 家畜环境卫生学虚拟教研室设立的必要性

自改革开放以来，我国畜牧产业愈发强调养殖环境对畜禽健康的重要性，同时也对畜牧业人才的知识面、知识应用能力和拓展创新能力提出了新要求。“家畜环境卫生学”虚拟教研室的设立在一定程度上可以打破原有传统教研室的行政管理体制，利用网络教育平台和资源共享数据库为媒介，对本课程教育问题进行定期分享和研讨，在自身所在高校课程教学内容和方式基础上灵活调整，有助于教学活动的良性发展和教师个体能力的稳步提升。同时，我国幅员辽阔，畜牧业发展和环境卫生保护具有明显的地域特色，通过建设虚拟教研室不但能够提高教学内容的多样性，还能够切实解决畜牧产业发达地区教育资源相对薄弱的固有问题，实现本课程的教育资源公平。此外，根据市场实际需求，虚拟教研室吸纳成员可以更加广泛，通过邀请产业内实践专家加盟交流，能落实“产学研”协同创新融合发展，针对性地调整人才培养模式、拓宽学生就业渠道，达到使教育教学“接地气”的目的。

4 建立家畜环境卫生学虚拟教研室的路径

4.1 构建以学生为中心的“线上和线下”混合教研模式

实体教研室的客观形态决定其无法打破现有环境下的固有局面，参与教研教学的成员主要是自身高校专业或课程的内部教师，教学理念相对统一，无法迅速传播和扩散新颖理论，学生接纳新知识、新想法的效率也不高。在构建“家畜环境卫生学”虚拟教研室的过程中，应充分调动课程教师的积极性，引领和推动以学生为中心的“线上和线下”混合教研模式，利用网络平台上传的慕课、微课堂以及PPT等教学资源，让学生完成“家畜环境卫生学”课前自主预习，并带着疑问和好奇心进课堂。同时，教师通过适当地引导和启发解答学生的困惑，结合在线的课后复习帮助学生加强对课程的理解。另外，教师通过以课堂教学为主的线下教学，对“家畜环境卫生学”课程进行逻辑梳理，对本课程重点、难点进行深入剖析，坚持以实例带动教学，做到理论靶向实践。

4.2 创建优质的共享教研资源库

共享共建是虚拟教研室的核心优势，“家畜环境卫生学”虚拟教研室成员可以共同打造即时分享的网络教学平台，充分发挥数据整合优势，通过合作建设和分享一流的教学大纲、教学课件、教学心得、教学案例以及相应的实验课执行计划等，创建优质的共享教研资源库，并对现有的教学资源分门别类、提升教学效率，实现线上教学工作的科学规范可视化。同时，来自不同地区、不同高校的虚拟教研室成员可根据自身课程教学的反馈，在平台上在线分享教学效果评价、心得以及后续优化教学活动的措施和计划，实现跨越时空的网络教研交互活动。此外，“家畜环境卫生学”虚拟教研室的在线平台可实时更新畜牧业环境保护与控制方面最新的研究进展，为教师教研活动提供思路保障，也可以围绕课程思政进行建设，提高教师立德树人的业务水平。

4.3 开展定期的教学交流和培训

虚拟教研室的创建是提高教师教学能力的重要途径。“家畜环境卫生学”作为畜牧学专业的基础课程，许多教师长期从事一线产、教、研工作，理论和实践经验丰富。因此，在“家畜环境卫生学”虚拟教研室教学团队建设中，要充分利用教学名师的示范引领作用，促进“老带新”传承，定期开展教学改革研究和课程建设相关培训，弥补年轻教师教研经验的不足，有效提升教学团队的整体发展水平。同时，根据年轻教师自身的发展特点，虚拟教研室团队中的教学专家和骨干可进行针对性辅导和指点，培养在某一领域具有较高潜质的后备力量。另外，在虚拟教研室教学交流和培训中，也应积极鼓励年轻教师大胆实践，建设轻松并具有内在凝聚力的创新团队，改变传统教研室建设中思维相对滞后的困境。