基于智慧职教和微信群的PBL 教学模式在基础护理技术教学中的应用研究

陈静雅，洪 艳，孔 铭，宋家奎

（淮南联合大学医学院 安徽 淮南 232007）

信息技术的发展给当代教育教学带来了巨大的变革，并且影响着各个领域。护理专业学生在学习基础护理技术的过程中，需要从视觉、听觉、情境、思辨等全方位建立感性认识，提高学习效果。智慧职教[1]（Intelligent Connected Vehicle Engineering，ICVE）是国家职业教育平台，教师利用该平台的教学设计模块可发布视频、课件等在线学习资源，课上可利用平台进行随堂测验、头脑风暴、抢答等教学互动。问题导向学习[2]（Project Based Learning，PBL）作为一种以问题为导向的教学方法，通过解决问题，完成项目激发学生的创造力和潜能，让学生从被动学习转变为主动学习。本研究旨在探究基于智慧职教和微信群的PBL 教学模式在基础护理技术教学中的应用效果，以期为护理专业人才培养提供科学依据。

1 对象和方法

1.1 研究对象

选择某高职院校护理学专业2021 级两个基础护理技术教学班的63 名学生作为对照组，2022 级两个基础护理技术教学班的64 名学生作为观察组，所有班级的“基础护理技术”课程均为同一教师授课，均为大一上半学期所学课程内容。对照组学生的年龄在 17—22 岁，平均（18.25±1.81）岁，男生4 名，女生59 名；观察组学生的年龄均在18—22 岁，均值为（18.77±1.76）岁，男生10 名，女生54 名。两组学生年龄、性别比较差异无统计学意义（P>0.05），可以进行比较。纳入标准：均为护理专业学生；学生知情且表示自愿参与本研究。排除标准：不愿意参与本研究者；中途休学、退学等无法参与研究者。

1.2 方法

1.2.1 对照组

采用常规教学方法，以教师讲授，板书辅助和PPT、播放视频的方式开展课堂学习，以随堂考、期中、期末考等来检验教学成果。

1.2.2 观察组

在常规教学的基础上结合智慧职教和PBL 教学方法，同时，通过建立微信群组促进学生之间的交流和合作。①课前。学生预习线上资源，对存在的问题进行课前线上提问，提前完成教师布置的线上任务并上传或提交题库测验或者附件作业。②课中，教师将以问题为导向，根据学生的课前反馈及作业反映出的问题和学情调整教学策略，引导学生进行探究式学习，通过汇报项目任务、分组讨论、案例分析和实践操作培养学生的问题解决能力和批判性思维。教师和其他小组学生对小组的内容进行提问、评价和讨论，灵活运用智慧职教平台和微信群，教师对小组讨论情况进行总结，鼓励学生进一步完善项目进度。在操作环节，教师可以对学生操作过程中存在的问题进行个别指导，及时拍照并配文字上传到智慧职教平台，对于操作或者汇报特别优秀的视频或细节图片也及时分享至智慧职教平台，供同学们参考学习。③课后，教师在智慧职教平台布置课后任务和讨论，学生可以通过平台来完成任务，上传学习体会，对于不清楚的问题在微信群随时沟通交流。

1.3 观察指标

观察比较干预前后学生的理论成绩、操作成绩、自主学习能力、护生核心能力以及教学满意度。

①理论成绩和操作成绩：利用智慧职教题库组卷的形式进行理论考核，考核内容为基础护理技术相关理论知识，理论和操作成绩满分均为100 分。

②自主学习能力：采用自我导向学习能力评定量表[3]（Self-Rating Scale of Self-Directed Learn-ing, SRSSDL）评价两组护生的自主学习能力，该量表包括5 个维度，每个维度12 个条目，各条目计分1~5 分，各维度得分范围为12~60 分，总分60~300 分，分值越高，表明护生自我导向学习能力越强。

③护生核心能力：由刘明[4]等护理专家编制，共58 个条目，7 个维度，条目得分分别为：0=没有能力；1=有一点能力；2=有一些能力；3=有足够的能力；4=很有能力，量表满分为232 分。

④教学满意度：自制教学满意度问卷，总分100 分，85分及以上为非常满意，60~84 分为一般满意，60 分以下为不满意。

1.4 统计学分析

采用SPSS25.0 统计学软件进行分析，计数资料采用构成比进行统计描述，x2检验进行统计分析。符合正态分布的计量资料采用均数±标准差（x±s）进行统计描述，t 检验进行统计分析。以P<0.05 为差异有统计学意义。

2 结果

2.1 两组护生理论和操作成绩比较

观察组学生的基础护理技术相关理论成绩（88.13±6.31）分高于对照组（81.08±7.83）分，t=6.603，p<0.05。操作成绩（86.05±7.54）分也高于对照组（80.12±8.31）分，t=6.001，p<0.05。差异均有统计学意义（p<0.05）。

2.2 两组护生自主学习能力比较

观察组护生自主学习能力总分为（226.45±18.93）分，高于对照组（209.32±20.39）分，差异有统计学意义（t=17.32，P<0.05）。

2.3 两组护生核心能力比较

观察组护生核心能力总分为（166.03±14.53）分，高于对照组（141.83±12.00）分，差异有统计学意义（t=10.736，p<0.000）。

2.4 两组护生学习满意度比较

观察组学生对教学的满意度为98.44%，高于对照组的88.89%，差异有统计学意义（p<0.05）。

3 讨论

目前，由于社会经济和科技的快速发展，各行各业的发展进程不断加快，尤其是教育行业，新型的信息化教学方式兴起并逐渐广泛应用于各大学校，各种教育教学平台不断涌现，给当前的医学教育带来了新的发展方向。合理利用网络和各种聊天软件往往可以实现高效的学习，并且这种学习方式不再拘泥于学校教室，在任何有网络的地方都可以开展教学活动，教学的灵活性大大增强。本研究结果显示，在理论成绩、操作成绩、自主学习能力、护生核心能力和教学满意度等方面，观察组学生均表现出明显优势。

首先，在理论成绩和操作成绩方面，观察组学生的平均分明显高于对照组学生。这可能是由于PBL 教学模式能够激发学生的学习主动性和问题解决能力，使其在学习过程中更加深入和全面地理解和应用知识[5]。这与曾玉萍[6-7]等人的研究结果一致。这充分表明了在基础护理学教学中，基于智慧职教和微信群的探究式学习教学方案的应用价值确切，其有效性得以切实印证。智慧职教通过应用革新的治理模式、评价模式、学校模式，可促进学生的全面发展和师生之间优质职业教育资源的平衡[8]。此外，通过智慧职教平台和微信群的应用，观察组学生可以随时进行在线学习资源的查阅和交流讨论，提高了学习的效果和灵活性。

其次，观察组在自主学习能力方面表现出明显优势，这与周俊[9]等人的研究结果一致。将教师和学生统统拉入一个聊天群里，不仅可以增进师生之间的距离，还方便其随时随地交流沟通，打破了师生、学生之间学习交流的时间和地域限制，是一种实用性很强的教学方式。PBL 教学模式强调学生的主动学习和自主探究，培养了学生的自我导向学习能力[10-11]。而智慧职教平台和微信群的使用为学生提供了更多的学习资源和交流平台，促进了学生之间的合作和互动，进一步增强了学生的自主学习能力。

此外，观察组学生在护生核心能力方面表现出明显优势。PBL 教学模式注重培养学生的问题解决能力、批判性思维和团队合作能力，这些能力对于护理专业学生的发展至关重要。通过项目驱动的学习和实践操作的训练，观察组学生在护生核心能力上取得了显著提高。最后，观察组学生对教学的满意度明显高于对照组学生，这表明基于智慧职教平台和微信群的PBL 教学模式能够激发学生的学习主动性，增强学生的教学参与度，从而提高其对教学的满意度。观察组学生通过智慧职教平台和微信群可以随时获取教学资源和与教师、同学进行交流和讨论，这种便捷和互动性使他们对学习的体验更加积极和满意。因此，基于PBL教学模式联合应用智慧职教平台和微信群，能够切实改善常规传统教学的弊端，达到事半功倍。

综上所述，基于智慧职教平台和微信群的PBL教学模式在基础护理技术教学中取得了良好的效果。观察组学生在理论成绩、操作成绩、自主学习能力、护生核心能力和教学满意度等方面均表现出明显优势。这一结果说明了PBL教学模式的有效性，并突出了智慧职教平台和微信群在教学过程中的积极作用。由于本研究选择的样本仅限于某高职院校护理学专业的学生，因此结果的推广性可能受到限制。未来的研究可以扩大样本规模，以增加研究的代表性和可靠性。