基于生本课堂理念下小学数学智慧课堂的构建

杨红萍

摘要：生本教育理念是符合新课改要求的新理念，其出现打破了传统教育理念的壁垒。这种以学生作为课堂学习主角形式的理念，可以帮助学生找到自己在学习中的正确位置。在小学数学智慧课堂上融入生本教育理念，能够创新出更多教学方法，提升数学课堂的教学效率；也能进一步提高学生的参与度，点燃学生思维的火花，最终促进教育工作的改革发展，提升人才培养质量。文章从构建智慧课堂的作用出发，探讨如何有效依托生本理念促进智慧课堂的构建。

关键词：小学数学；智慧课堂；生本理念

生本理念是一种以学生为本的教育形式、以学生的主体发展为目标的教学思想或行为，强调“一切为了学生”“高度尊重学生”“全面依靠学生”，与智慧课堂所强调的“学生是课堂的中心”理念异曲同工，两者都能有效提升学生核心素养。在传统的教育环境下，教师是主导课堂的人，学生只能跟随教师的引导，课后完成教师布置的作业，在这样的情况下，课堂氛围较为枯燥，且师生互动也不足，很容易导致学生出现厌学情绪。而在生本课堂理念下，课堂氛围能够得到改善的同时，学生的地位也会更加突出。一方面，智慧课堂能够为学生提供良好的环境，将教学资源数据化，为提高学生的核心素养提供有效途径；另一方面，智慧课堂还能够增强师生沟通，促使每位学生都能够主动参与到教学活动中，不断提高课堂教学的实效性。

一、构建智慧课堂对培养学生核心素养的作用

智慧课堂能够为学生提供良好的学习环境，在数学课堂上，智慧课堂对教师最大的影响就是改变了教学方法，使教学资源数据化，为提高学生的核心素养提供了良好的途径。

创造和谐的课堂氛围。智慧课堂能够增强师生互动，提高教学质量。轻松愉悦的氛围能够充分点燃学生的学习热情，通过智慧课堂教师能够真正听到学生内心的想法，让学生真正体会到教师对自己的关注。在智慧课堂上，教师应当注意建立起良好的师生关系，帮助每位学生都用积极热情的态度面对数学。

整合与拓展教学资源。教师通过分析智慧平台中的数据，为学生及时提供指导，提高教学的有效性。此外，教师还可借助智慧平台适当拓展与教学内容相关的知识。需注意的是，在教学中教师需要合理预测与应对不同的状况，准确把握教学资源，同时将资源巧妙地运用到教学过程中，帮助学生更加深入地学习数学知识。

二、生本理念下构建智慧课堂的具体策略

（一）高效引导，“形成”智慧

智慧课堂的构建应当立足于生本教育理念，将培养学生解决问题的能力与创造性思维作为构建智慧课堂的基础，在课堂上借助教学情境来引导学生发现并形成自己的智慧。促进学生在学习过程中既能够掌握数学知识，也能拥有独立思考的能力。

例如在教学“圆的认识”时，教师就可借助多媒体为学生展示圆的课件图，帮助学生直观地认识圆的形态。在上课伊始，教师可先点明主题：“同学们，我们今天要一起认识圆。在我们的生活中，圆可以说无处不在，我们吃的食物、使用的工具以及服装设计上都有圆的概念。那么这节课，我们就一起来探索圆的世界吧。”接着教师可为学生讲解圆的各部分名称，对于圆的特征以及直径与半径关系进行详细的讲解，同时告诉学生应当如何借助圆规来画出一个圆[1]。当学生掌握了画法后，教师可继续对学生进行引导：“同学们，我们已经认识了圆的名称、特征、直径与半径的关系，也都知道了应该如何画圆，那么现在谁能在黑板上演示如何画一个圆？”话音未落，学生踊跃举手，在黑板上按照正确的方法将圆画了出来。此时教师应及时对学生进行表扬：“画的很棒！说明你已经完全掌握了老师讲解的知识。接下来，请同学们利用圆规、直尺以及白纸来画圆，画完需要测量直径与半径，并记录下来，进行对比观察。”布置任务没多久，学生就完成了圆的测量任务，有细心的学生提出：“老师，通过对比观察，我发现同一个圆中的半径都是相等的，而直径则是半径的两倍。”还有的学生提出：“圆的大小通常是由半径决定的，半径大，圆就大。”

在数学课堂上，通过结合教学内容来创设情境，同时安排实践活动，不仅能够激发学生的探究意识，帮助学生主动参与到教学活動中，还能够促进学生数学核心素养的提升，全面满足素质教育的需求，可谓一举多得。

（二）合作交流，融合智慧

数学课堂本身就是师生互动的重要场地，通过与学生间的互动能够实现思维的碰撞。因此教师在课堂上可采取科学的方法来组织学生进行小组合作交流，以小组为单位来完成教师布置的任务，在完成任务的过程中互相学习与讨论，进一步深化学生的探究能力，实现互补，最终实现智慧课堂的构建，激发学生的活力，保证学生的学习效果。

例如在教学“观察与测量”的相关内容时，为了更好地实现良性互动，在上课前，教师可将学生分为不同的学习小组，每组5～6人，在分组过程中应当保证每组都有学习基础不同的学生，如此便可有效实现小组的帮带作用。随后教师可要求每组学生对教师提供的教具进行观察与测量，在规定时间内完成任务后，每组可派组长来对本组观察与测量的结果进行阐述[2]。合作学习与学生的个性化发展并不冲突，而且能够更好地体现生本教育的宗旨。在智慧课堂上，教师应当结合学生的学习基础来安排合作探究任务，有效培养学生的团结协作能力，增强班级的凝聚力。而在教学“长方体和正方体表面积和体积”时，教师也可采用此种教学方法，在正式上课前将学生分为4人一组的学习小组，选出组长，随后为学生设计自主学习的情境。借助多媒体给出条件：一个长方体信箱长20cm，宽10cm，高30cm，现在需要在信箱的正面设计一个长15cm，宽2cm的长方形投信口，应当如何做？给出条件后，要求学生在组内提出一个关于长方体表面积与体积的问题，并说一说自己想出的解决方案，列出相应的算式。在计算表面积时，有的学生提问：“需要几块木板？”；有的学生提问：“假如将信箱挂在墙上，给这个信箱刷油漆的面积是多少？（即计算上、下、前、左、右的面积，还需刨除投信口的面积）”学生所提出的问题也正是教师需要总结的。通过此种形式，让学生自主提问，并通过小组合作探究的形式来解答，最后在课堂上进行组间的互相交流，这样的环境下，学生的思维与表达能力都能够得到培养，且课堂氛围也非常活跃[3]。在此过程中，教师需耐心观察每位学生的表现，对遇到困难的小组进行及时点拨，帮助他们打破僵局，投入到合作与探究的过程中。其实每位学生都有自己的想法，即便有一些小的错误，其他学生也能够帮助其纠正，因此在课堂上，教师应当充分的信任学生，让学生来主宰课堂，由此提高教学效果。

（三）鼓励实践，构建智慧

数学是一门实用性较强的学科，数学教学的核心在于提高学生的应用能力，而智慧课堂恰好能够充分培养学生的创造性思维，通过实践活动，学生独立思考的能力与实践能力都能够得到有效提升，这也是培养学生综合素养的重要途径之一。因此在构建智慧课堂时，教师应当鼓励学生勇敢地参与实践活动，通过实践活动完成知识的构建，从而达到学以致用的目的[4]。

例如教师可设计“找次品”活动，让学生通过观察与思考，疏通基本的难点，顺利达成智慧学习的目标。首先让学生从三袋牛奶糖中找到少了几颗的那袋，随后设计问题：“你是如何找到的？说说自己的想法？最少要称几次才能夠保证找出次品呢？”其次，教师可将三袋牛奶糖改成五袋，来找次品，让学生进行观察与思考：回顾刚才的活动，你是怎么找到的？你能从刚才的活动中获得哪些启发？这次你准备怎么做？请你按照自己的想法来尝试找到次品，并验证结果。”最后，教师可安排学生从九袋牛奶糖中找到其中多了几颗的一袋，引导学生思考：“九袋牛奶糖应该如何分组？哪种分组方法是最优的？说说你的想法？这次的活动与刚才两次有什么联系与区别？至少称几次才能够确保找到次品？通过上述实践活动，你有了怎样的收获？”

教师在构建智慧课堂的过程中，还需鼓励学生多在实践中运用数学思维，引导学生运用不同的数学方法来思考问题，尝试从不同角度去探究问题，由此保证学生数学思维的严密性与科学性，使学生在智慧课堂的启发下不断超越自我，开发智力，最终为提高学生的学习能力打下良好的基础。

总之，在教学中，教师应当结合生本理念为学生创建科学的情境，结合学生的认知水平与需求巧妙设置问题，使学生在智慧课堂中不断思考，不断进步，最终实现综合素养的提升。

参考文献：

[1]张屹，祝园，白清玉，等.智慧教室环境下小学数学课堂教学互动行为特征研究[J].中国电化教育，2016（6）.

[2]李利，梁文洁，薛锋.智慧教室环境中的课堂互动教学现状分析———基于小学数学课堂教学个案的研究[J].电化教育研究，2018（3）.

[3]陈广东，顾琴，任海燕，等.体悟浸润课堂的幸福味儿———促进学生幸福成长的课堂教学方式变革的实践[J].江苏教育研究，2019（1）.

[4]岳界.信息化背景下小学数学课堂的探究———以“问题―思考―分享”教学模式为支点[J].教育信息化论坛，2019（6）.

见习编辑/张婷婷