文本细读在小学语文阅读中的现实应用分析

2023-09-07周桂基

小学生 2023年19期

☉周桂基

在小学语文教学过程中，教师要加强阅读教学，并整理多种实用的阅读技巧，组织多层次的阅读练习，以提高学生的阅读理解能力。文本细读是一种重要且有用的阅读方式。通过文本细读的教学，教师可以教导学生认真细读课文，引导学生逐字逐句阅读，体会其中的含义并积累有关的好词好句，从而全面提高学生的阅读能力。

一、在小学语文阅读教学中文本细读的意义

（一）提高学生的理解能力

泛读只能了解原文的大致意思，而不能真正领会文章的深层内涵和核心内容。因此，在小学语文的阅读教学中，通过细读课文可以有效解决上述问题。通过仔细阅读课文，可以使学生更好地了解和领悟文章所要传达的深层意义和核心内容。但是，要培养细读的良好阅读习惯，学生需要具有足够的耐心，因为细读课文较随意浏览需要花费更多的时间。在细读文本之后，学生更容易理解原文，不需要再去反复浏览；而且，如果养成了细读的良好阅读习惯，学生的阅读速度和理解力也会不断提升［1］。

（二）与素质教育相适应

语文是最具中国特色的一门课程，也是每一个学生都要学习的科目。因为它最能反映中国传统文化思想。在当代社会，人们也越来越注重语文科目的学习，这就需要培养学生的自主性和课文的阅读能力。因此，教师在进行语文阅读教学时，可以通过传授正确、高效的阅读方法，以此来加强学生的阅读能力。而素质教育的基本思想就是要使学生能够自主发展，而实施细读教学则完全满足了素质教育的需要。

（三）培养学生读书的爱好

语文是一个漫长的学习和累积的过程，小学语文是初等教育中最重要的一门课程，并且语文课程的学习也对学生的阅读能力有很高的要求。因此，如何培养学生对读书的喜爱，是语文教师的一项重要工作。在进行语文阅读教学过程中，教师要用多种有用有趣的方式，培养学生的阅读兴趣，让学生在日常生活中形成良好的阅读习惯。

二、在小学语文阅读教学中文本细读的重要作用

（一）提高学生的文学素养

语文阅读是学生综合语言能力的一个重要方面，学校和教师都十分重视对学生语文阅读的培养，而指导学生进行文本细读则是一种行之有效的途径。教师应强调学生在学习中的主体地位，因为无论老师如何努力教学，都没有学生主动学习效果明显。学生可以通过仔细阅读，深刻感受作者的情绪和思想，并从文字中感受到作者的创作意图。读书既能体会到文字的力量和语言的魅力，又能使学生学会掌握丰富的修辞技巧和赏析经典文章。因此，通过对课文的细致阅读，可以使小学生产生浓厚的阅读兴趣，提高他们对语文阅读的理解和感悟［2］。

（二）帮助学生理解文章的核心思想

读课文主要是要了解文章的主旨，只有掌握了核心思想，才能更好地理解作者的创作意图。在目前的教学模式中，大多数都是老师精讲文章，学生只需要听懂就好，但是这种方式不能确保学生的自主学习和思维活动，更不能体现学生在课堂上的主体性。虽然教师使用这种方法进行文章解读可以使课堂教学变得简单，但却不利于学生理解文章的核心内容，不利于提高学生的阅读水平。因此，在这种情况下，细读文本的重要性就凸显出来，仔细阅读可以让学生对课文有一个比较清楚的认识和理解。由于小学生年纪较小、学习能力较差、知识储备较少，如果只粗略看一遍，很难对文章的核心内容有一个完整的了解，故而需要学生仔细阅读，并对其进行比较深刻的解读和思考，从而更好地了解文章的核心内容。

（三）提高学生的语文综合学习能力

语文的综合学习能力由多种因素构成，阅读能力就是其中一种。学生进行细读文本，则能够提高学生的整体语言水平。在阅读过程中，学生能够充分发现课文中蕴藏的大量信息，其中蕴含着大量的文学常识和写作技巧，可以提高学生的写作能力和阅读的鉴赏能力。因此，要提高学生的语文综合学习能力，教师就必须注重提高学生的细读能力，注重提高他们的阅读水平［3］。

三、浅析小学语文阅读教学的现状

（一）部分教师的主观性较强

小学生自身的理解力还有待提高，许多情况下还需要老师的指导与培训，需要通过反复实践，使学生能够熟练掌握有关文本的知识，从而增强学生的理解力。但是，一些老师的主观性较强，往往忽视了学生的实践能力。在课堂上，他们会主观分析文本，把自己所知道的知识灌输到学生的脑海中，使他们被动去理解。在这种情况下，教师忽略了学生的主体地位，使他们不能充分体会到阅读的快乐，从而导致他们对阅读失去兴趣，进而影响学生思想能力的培养。

（二）部分学生对阅读的兴趣不高

在语文教学中，要使学生认真阅读，激发他们的阅读兴趣，让他们能够更好地理解文章，就需要教师充分调动他们的阅读热情，让他们对课文充满探究的渴望，从而有效引导他们进行阅读学习。但是，在实际中，教师对学生阅读能力的培养却一直没有给予足够的关注。而且，有些学生对阅读不够重视，上课较为散漫，甚至不想把精力花在阅读上，觉得这是在浪费时间。另外，由于一些课文的内容过于单调，无法引起学生的阅读兴趣，从而影响到语文细读教学的有效实施。

（三）语文教学课堂的盲目扩展

在小学语文教学中，老师要组织学生仔细阅读课文，使他们能够更好地了解课文的内容。然而，在实际教学中，存在着“盲目扩展”的现象。因为老师在引导学生仔细阅读课文的过程中，就会发现许多学生不懂的东西，而有些内容较为深奥，要求学生对其进行深入的剖析和领悟。由于小学生的理解能力较低，教师若继续深化阅读，会使学生产生更多困惑，从而影响阅读的质量。

四、小学语文阅读教学中文本细读的方法策略

（一）转变教学方式，引导学生理解课文

语文课文本细读方式的实施是一次重要的教学改革。在传统的语文阅读教学中，老师往往会把课文的核心内容归纳总结出来，然后进行讲解，这种方法使学生只能被动接受知识，缺乏自主学习的过程，从而使学生对课文的理解不够透彻。因此，教师应该转变“满堂灌式”的教学方式，寻找一种恰当的引导方式，使学生能够更好地阅读和理解文本［4］。笔者就如何改变教师课堂教学方式的问题，提出如下三条可以借鉴的途径。

第一是小组讨论。在小组讨论时，老师可以得到不同的答案，然后将学生的答案与标准答案相比较，从而发现他们思想、理解的优缺点。例如，在读《争吵》时，学生对课文中的“主人公”存在不同的理解，有些学生觉得主角是个知错能改、讲义气的人；但也有一些学生觉得他太过急躁、太过冲动。在教学中，老师可以让学生对课文中的人物形象进行讨论，鼓励学生表达自己的理解，进而更多了解学生的理解能力。

第二是结合视频进行阅读教学。现在，许多文学作品都被改编成了电视剧或电影。在课堂上，教师可以利用与课文有关的视频短片来辅助教学。例如，在《草船借箭》的教学中，老师可以在教室里播放《三国演义》中的有关情节。通过这种方法，不仅可以提高教师的教学兴趣，还能提高学生的学习兴趣。在观看了相关录像之后，老师需要激发学生的思维能力，使他们对所读的内容产生新的感悟。

第三是结合实际进行教学。小学生的学习兴趣普遍较低，但对新事物的好奇心较重，老师可以利用学生的这个特点进行教学。例如，在给学生讲解《爬山虎的脚》这一课的时候，教师可以准备一些爬山虎植物，让学生在阅读的过程中观察真实的植物。通过这种方式，可以让学生一边阅读，一边感受，使其了解课文中关于爬山虎的形象，更好地理解小说的核心内容和作者的情感。

（二）激发学生的阅读兴趣，培养他们主动阅读的习惯

兴趣是最好的教师。学习动机的强弱取决于学生学习兴趣的大小，而良好的行为习惯则是通往成功的钥匙。小学阶段是人生发展的黄金时期，教师应从小学就开始培养学生的阅读兴趣，积极引导学生对课文进行细致研读，使其积累更多知识。在讲课之前，老师要深刻领会作者的用意，找出能引起小学生兴趣的要点，把握重点，正确引导，帮助学生阅读理解课文。另外，在学生理解了课文的主旨之后，老师可以指导学生从课文中找到好的词语和句子，组织学生将优秀的词句集中在一个专门的笔记本里，鼓励他们写作时进行模仿和参考，从而提高他们的写作能力。例如，教师在给学生讲《盘古开天地》这一课的时候，可以讲几个关于他的神话故事，然后用别的童话故事吸引学生的注意力，让他们自己去主动阅读。小学生的想象力较为丰富，对童话和故事有浓厚的兴趣，可以通过这个特征来引导学生，以故事吸引学生的阅读兴趣，引导学生仔细阅读，从而提高他们的阅读水平［5］。

（三）注重阅读的教学质量，培养学生的阅读能力

从兴趣出发，培养小学生的阅读能力无疑是一种好的教学方法，但学生所掌握的知识较少、理解水平较低，这是小学语文阅读教学的一个重要问题。如何培养学生的阅读能力，使他们的语文阅读能力得到快速提升呢？笔者认为，教师应该认真研读课文，对课文内容、章节结构有较深的了解，并设置题目，让学生带着问题阅读课文，指导学生在阅读的过程中寻找问题的答案，从而使学生全面精确地了解课文。在教学中，教师要指导学生理解文章的层次，并教授他们阅读的方法与技巧，从而提高他们的阅读水平。

（四）教学应循序渐进，引导学生养成良好的阅读习惯

小学生的年龄较小，正处于养成良好阅读习惯的关键期。所以，教师应从养成良好的阅读习惯入手，以提高学生的阅读能力。如果学生养成仔细阅读的习惯，那么在其阅读的时候，就会掌握并记住文章中的重点词语和句子，通过长时间的积累，其文学水平就会快速提高。因此，无论是课上或者课后，老师都要经常鼓励学生养成细读的习惯，认真阅读。只有这样，才能使学生更好地理解文章的内涵，进而提高阅读能力。此外，在小学阶段，学生的辨别能力有限，不一定具备读写的水平，老师在进行课文的细读时应逐步进行，以较简单的材料为基础，逐步提高阅读的难度。只有这样，学生才更容易接受文章表达的意思，提高自信心，促进良好阅读习惯的养成［6］。

（五）阅读多元化的优秀作品

文章的内容丰富多彩，不管是本土的文学作品，还是国外的文学作品，都蕴含着丰富的文化内涵。所以，在教学中，教师要引导学生主动地阅读国内外各种类型的文学作品，并努力在不同的语言中体味不同的文化。阅读内容不能仅限于课本和教科书，要多样化、丰富化。教师需要引导学生进行大量的、多层次的文本细读，让其认识到国内外文学的异同，并归纳各自的特色与优点，从而全面吸收消化，进而形成自己独特的风格特征。因此，让学生阅读不同类型的优秀作品，并鼓励学生学习不同文体，可以使学生更好地理解文章，进而提高阅读水平。