指向小学生阅读品质提升的课外拓展阅读指导

☉何建军

根据新课程标准的要求，在小学基础教育阶段，教师要从多个维度深层指导学生进行课外拓展性阅读，以此来拓宽学生的知识视野，增加语言素材的积累，并且借助阅读专项练习不断提高学生的语文学科能力，激活其潜在的创新思维能力，满足其对知识的渴求。小学生自身的学习经验相对较少，难以独立在知识的海洋中探索，如果在课堂中缺少教师的引导必然会出现走神、思维受限、探究热情减退等情况。单一模式的固定化教学不仅难以营造出活跃的课堂氛围，还会使学生出现不同程度的消极情绪，这也在无形之中为教师带来了一定压力，限制了教育的现代化发展进程。基于此，教师要致力于打造品质型阅读，在传授教材知识的基础上，积极开展课外拓展型阅读，进而使上述的教学劣势得到改善，帮助学生顺利高效地完成阅读和学习任务。

一、拓展教学方法，激活阅读情感

在小学阶段开展课外拓展阅读，并提高阅读的品质，需要教师有意识有目的地制定指导计划，并且落实到阅读指导的各个环节中，以渐进法和渗透法助力学生阅读能力和阅读兴趣的提升，加快落实品质阅读。在以往的语文阅读教学中，大部分学生都是处于被动状态下的学习，但是开展课外拓展阅读，教师需要让学生成为课堂的主体，使其充分发挥学习和阅读的主观能动性［1］。教师要依托教材内容对学生进行有效的阅读指导，针对课堂中与教学要求相偏离的内容给予筛选和删减，以课文重点内容为着手点，帮助学生简化阅读材料，精准把握教学关键点，结合学生的具体学习需求实施阅读拓展教学，将学生的思维引向更为广阔的阅读环境中。例如，在《两小儿辩日》教学中，孔子被两个小孩提问后忽然无法作答，基于这一现状，教师可以提问学生：“如何看待日出？”要求说一说课文中孔子对于这个问题作何反应。在学生完成回答后，教师就可以继续讲解课文内容，并带领学生分析孔子思想的主要内容。在课后，教师可以指导学生阅读《论语》，并让学生在阅读后写下感悟，或者从其他途径了解孔子的其他著作，在课余时间与同学进行交流，针对阅读中遇到的问题也要及时向教师提出，这样经过一段时间的阅读锻炼，学生的思维空间可以得到有效拓展，对于知识点也会有自己独特的理解，使个人的阅读情感得到激活。

二、营造读书氛围，搭建阅读平台

和谐良好的读书氛围是激活学生阅读兴趣，提高阅读品质的重要前提。教师要重点思考如何以自身作为典范，在行为和语言上发挥引导作用，让学生自主投入到课外的拓展阅读中。读书氛围的营造关键在于突出细节，教师要通过学校内部的硬件和软件条件来提高学生的阅读欲望，从而逐渐从课内阅读拓展到课外，这样就可以让学生始终保持积极的情绪，在情绪的推动下促使学生投入到快乐阅读中，使自身的思维灵敏度以及理解能力得到充分的锻炼，从而起到升华情感，增强阅读效果的作用［2］。教师可以在教室四周的墙壁上张贴一些读书相关的名言警句，“学而不思则罔，思而不学则殆”“读书应自己思索，自己做主”“读书有三到，眼到、心到、口到”，还可以在班级中设置读书角，将经典文学、科普报刊等多种类型的课外书籍放置其中，供学生在课余时间自主阅读。教师还要针对学生的阅读情况设定合理的阅读目标，并列出具体的书籍名单，要求学生在一周或者一个月时间内完成定量的阅读。同时，教师也要跟踪学生的阅读进展，对没有跟上时间进度的学生要及时予以督促，并且积极与学生进行情感沟通交流，从而了解学生的阅读反馈信息，让学生在拓展阅读中获得良好的体验，通过有效活动营造出积极的读书氛围。

三、立足文本，丰富阅读内容

每一篇课文都有其风格特点，对于学生来说都是全新的知识视野，教师在开展课外拓展阅读的过程中要立足于文本，不断丰富阅读内容。首先，要寻找合适拓展切入点。因为小学阶段的学生缺少足够的生活经验，多数情况下学生会以形象化思维去理解问题，在阅读和理解时存在较大的难度，因此，教师要通过拓展阅读的方式增加学生的知识和语言素材储备，从而使其对文本内容有更为深刻的理解［3］。另外，要从发展点出发实施阅读指导。凡是可以拓宽学生视野、激活学生思想情感的部分都可以称之为发展点，教师要针对文本中包含发展点部分的内容进行重点讲解，帮助学生获得良好的阅读体验，逐渐提高阅读兴趣。最后，基于学生的兴趣点进行阅读指导。如果文本内容中包含学生感兴趣的部分，教师可以此为基础进一步拓展阅读内容。总而言之，教师要从文本内容出发，积极向学生推荐与之类型相同或者内容相关的阅读资源，让学生通过课外阅读资源的阅读，加深对课内文本的理解，与作者产生情感层面的共鸣，在阅读感悟中逐渐掌握阅读要领。例如，在《开国大典》教学中，教师可以通过互联网渠道收集相关的历史资料和书籍，并为学生布置阅读任务，要求学生自主预习课文对课文内容进行初步的了解。在正式教学阶段，通过课堂互动为学生普及历史知识，让学生对“开国大典”这一事件有系统性的认识，为之后的深入学习做好铺垫。在提高语文课堂教学质量的同时，教师也能从固化的教学模式中解脱出来，使教学内容更加丰富，拓展学生的知识视野。

四、指导读书方法，强化阅读理解

学生只有在阅读兴趣的驱使下才能慢慢养成良好的阅读习惯，长时间坚持阅读之后，就可以逐渐脱离教师的督促自主进行阅读。所以，教师需要让学生掌握到正确且适合自己的阅读方法，从而提高阅读质量和效率。目前，课外书籍的类别和数量都非常之多，所以如何让学生正确选择书籍、如何让学生高效读书，都是需要教师重点指导的内容［4］。首先，要让学生学会选择符合自主能力的书籍，因为小学生的理解能力尚处于发展阶段，难度较高的书籍会导致学生理解困难，久而久之使阅读积极性缩减。教师需要结合学生的认知经验、阅读基础、兴趣爱好、阅读习惯等多方面因素列出具体的阅读书目，低年级的学生以童话类、儿歌类、寓言故事类课外读物为主，例如《小王子》《舒克贝塔历险记》《伊索寓言》等，这些读物内容简单易懂、故事情节清晰生动，学生通过阅读可以获得一定的启示，使阅读兴趣大幅度提高；高年级学生以科普类、自然科学类、民间文学类为主，例如《小兵张嘎》《昆虫记》《假如给我三天光明》等。另外，在确定阅读书目之后，教师可以引导学生将精读和略读两种方式结合，在提高阅读效率的同时，学生可以更好地汲取到书中的知识精髓。在读书之前，教师要先让学生浏览书籍的前言和目录，对内容有初步的了解，然后对于经典类作品要采用精读的方式，边读边做好阅读笔记，将书中出现的优美词汇和句子摘抄下来，以提高语言积累。其他情节性的书籍可以选择略读的方式，只要了解情节发展的过程即可。与此同时，教师还要引导学生在阅读中思考，将书籍中的知识印刻在脑海中，在阅读中遇到的问题也可以通过资料查找或者向教师提问来获得顺利解决，在阅读中促进学生反思能力的养成［5］。最后，指导课外拓展阅读还需要教师将课内教学与之结合起来，以此来深化课内所学。例如，在三年级课程中会学到很多谚语，其中在理解“大意失荆州，骄兵必败”时，教师可以指导学生阅读《三国演义》；在学习《少年闰土》之后，则可以引导学生阅读鲁迅先生的短篇小说《故乡》；在学习《圆明园的毁灭》之后，阅读《凭吊圆明园》或者相关资料。拓展阅读的指导需要教师有的放矢，使学生通过阅读积累到更多的阅读经验，掌握高效阅读的技巧，最终获得预期的阅读效果。

五、组织读书活动，展示阅读成果

兴趣是课外拓展阅读活动的重要推动力。教师开展阅读指导必然离不开组织读书活动，这样才能激活学生的阅读兴趣，从而使其展开长效的阅读。读书活动的类型有很多，例如表演活动、竞赛活动、游戏活动等［6］。首先，在组织表演活动时，教师需要围绕课文内容来有针对性地推荐同类书籍。例如，在教学《普罗米修斯》时，教师可以推荐学生阅读《一千零一夜》书籍中的其他故事，然后让学生选择自己喜欢的故事分角色演绎故事情节。教师需要注意的是，在表演环节中，要指导学生在表演和对白时将情感融入在内，在表演结束后还要对表现效果做出客观评价，让学生加以改进，借助表演活动让学生感受到课外书籍的魅力所在。另外就是组织读书竞赛活动，通过竞赛激活学生的求胜心理。竞赛活动可以围绕古诗词来进行，让学生通过抢答的形式进行古诗词的句子接龙。以《唐诗三百首》为参考范围，在活动开始之前，大致划分出范围帮助学生缓解一定的背诵负担，让学生提前读熟和记忆，使学生在活动中可以充分应用所学寻找合适的诗句应对竞赛，使学生在活动结束之后依旧会积极阅读此书，持续深化记忆，以期望在下次活动中取得优异成绩。最后就是组织游戏活动，例如成语接龙，让学生将日常阅读中积累的成语词汇应用在游戏中［7］。读书活动的形式多种多样，教师要根据学生的兴趣爱好和时间安排选择适宜的活动，在活动结束之后也要向学生推荐对应的书籍，让学生在读书活动的助力下实现深度的阅读和理解。

六、加强合作实践，提升阅读素养

阅读指导要以兼顾学生作为前提，将课外拓展阅读与小组合作实践有机融合起来。结合学生的阅读水平为学生布置难易程度适中的实践性学习任务，让成员之间通力合作共同来完成，并且教师还要预留出一定空间增进教师与学生之间的互动。以提升阅读品质为活动指导的目标，组织知识竞赛、课本剧改编、主题辩论活动等，让成员在组长和教师的带领下提高活动参与程度［8］。教师还要引导学生勇于表达自己的观点，积极提出疑问，从多个维度对阅读内容进行分析、探究和论证。同时，将课外阅读与课内阅读进行连通，开展集开放性、拓展性、实践性为一体的阅读活动，结合学生的个性化阅读需求制定活动主题，让小组成员自主规划和实施活动。最后，教师要积极鼓励学生参与阅读交流活动，在活动中积极分享自己的读书经验和心得体会，确保学生自身的学科能力和阅读素养可以获得协同发展［9］。

综上所述，指向提升阅读品质的小学课外拓展阅读指导工作中，教师要牢牢把握住阅读内容中的关键信息，积极对阅读指导的方式进行拓展，从而激活学生的阅读情感，重视营造良好的读书氛围，从文本的角度出发，不断丰富阅读的内容，在教学中积累经验，指导学生应用正确恰当的方法进行读书，以强化阅读理解［10］，定期组织读书活动，检验学生阶段性的阅读成果，这样就可以让学生通过实践锻炼和时间积累，使自身的阅读能力和阅读素养取得巨大进步。