地方童谣融入小学音乐课堂的实践分析

☉丁星月

地方童谣与生活联系密切，具有生动风趣的语言风格，且传唱方式十分的灵活，因此受到广大小学生的喜爱。在传统形式的小学音乐教学中，多数教师都凭借着自身的授课经验来制定教学方案，主要围绕教材展开教学。如此的教学模式体现不出教学的生动性和多样化，时常让学生感到厌倦。针对此种情况，教师应对自己的教学工作进行认真反思，并对学生的特点进行了解，掌握音乐教学的目标以及学生的学习需求，将地方童谣与小学音乐教学有效结合，从而来实现音乐教学内容的完善和优化。教师要积极通过各种途径将各种题材和不同时期的地方童谣向学生引荐，再采取有效方法调动学生积极参与学习，鼓励学生互动和探讨，让学生发挥出最大的学习热情，达到良好的教学效果。

一、地方童谣融入小学音乐课堂的重要性

地方童谣，属于儿童短诗的一种，且十分注重韵律及韵脚，以口口相传的方式进行传播。通常，童谣是由民间的传说故事、历史事件、古代仪式等经过流传和演变而逐渐发展而来的，其内容丰富有趣，题材多样，能极大程度满足儿童的兴趣，促使其自主练习［1］。由于历史背景、风俗习惯、地域特点都存在着差异，所以各地方童谣也有所不同。对此，在开展小学音乐教学时，教师要从学生学习特点出发收集童谣资源，还需要根据音乐教学的内容，来完善音乐课程，让地方童谣发挥出价值，满足学生的学习需求，让学生深刻领悟地方童谣的文化内涵，使身心得到愉悦和启迪，并促进音乐素养以及文化修养的养成。

二、地方童谣融入小学音乐课堂时应注意的问题

虽然在教育教学中已经全面实施了新型的教学模式，并初步见到成效，但在目前的小学音乐教学中，大部分教师依然存在着传统的教学思想，在教学上不能及时创新，创新仅体现在形式上，其中也包括地方童谣与音乐教学的融合。随着教育的发展，新型教学模式能够促进小学音乐教学健康的发展，因此，教师必须积极改变自己的观念，落实教学创新［2］。而实际上，很多教师对学生以及学科特点缺乏了解，导致地方童谣与小学音乐教学的融合无法落实到位。

三、地方童谣融入小学音乐课堂的实践对策

（一）采用多样化的教学方法，提升音乐课堂的教学效果

在小学音乐教学中，教师应全面掌握教学内容，抓住教学的重点，结合学生的喜好，实现地方童谣与音乐教学的融合，还可以借助于生活挖掘学生熟悉的地方童谣，以及通过网络收集丰富的地方童谣资源，再筛选出与教学相符合的地方童谣开展教学活动［3］。此外，教师还应该考虑到学生的兴趣以及年龄特点，选择相应的童谣，例如《百家姓》《小白兔》《小手绢》等，以学生为出发点，推进教学的展开。如此既满足了学生的喜好，又强化了学生的音乐素养。因此在小学音乐课堂中，教师就应该积极采取多样化的教学方式开展教学，让课堂教学更具效果［4］。

首先，利用多媒体教学，不但能够吸引学生兴趣，又能够促进学生实现音乐学习。例如《碌铜仙》这首童谣，很多学生都对铜钱不了解，为了帮助学生认知，教师就可以运用多媒体为学生展示铜钱。教师还可以为学生表演关于硬币的魔术，可以带领学生一起完成“变魔术”的游戏，让学生在活动的过程中学会唱这首童谣。这样，教师在教学中融进了各种有效方法，达到了最佳的教学效果。

其次，教师应创造时机让学生充分融进学习中，可以开展小组合作学习，让学生在互动中感知音乐的魅力，激发学生的音乐潜能，并培养学生的团队合作精神。例如，教学《放鸡鸭》这首歌时，教师可采取多样化的互动方式，积极与每一名学生展开互动。在熟悉旋律的过程中，教师可以借助小乐器等促进学生相互间的交流，让学生深刻体会旋律的欢快律动；在表演环节，让学生个体实现与班级整体的互动，学生独自表演，全班学生进行观赏。多样化的互动形式，让师生间、生生间实现了有效的交流，拉进了师生的距离，学生的思想也得到升华。

最后，教师还可以要求学生创编歌曲进行表演，以及彼此评价，从而训练学生的思维能力，提升学生的审美。教师开展多样化的学习模式，在很大程度上增强了学生的音乐表现力，提高了学生各项能力。因而，在教学的过程中，教师应以学生为主体，多为学生创造学习的机会，让学生能够充分展示自己。

（二）创设童谣教学情境

在开展“学唱中外儿歌”的教学中，教师应先了解该课程的教学要点，再根据学生的关注点以及当地特色融进地方童谣，从而让教学活动更加生动丰富。该课程要求学生能够掌握各个地区的音乐文化，教师就可以融进各地区的生活童谣，从而让学生体会不同地区的童谣，实现教学的拓展。教师要为学生认真讲解这些童谣，让学生能够充分掌握童谣内容。可是，由于社会的发展迅速，一些地方童谣内容十分久远，教师无法通过讲解让学生感悟到童谣的意境。对此，教师可以通过多媒体为学生创设关于童谣的情境，从而增进学生理解，实现有效的学习。教师要结合童谣主题创设教学情境，将学生带入学习情境中［5］。如此，学生能够深刻领悟童谣中所蕴含的情感。例如，在教学《闪闪的红星》这节课时，教师为学生播放《红星歌》，学生深刻体会音乐的韵律以及情感，从而积极参与到学习中。然后教师借此机会融进了当地童谣：“猴皮筋我会跳，三反运动我知道……”教师又向学生播放了关于该童谣的视频，让学生了解了该童谣的时代背景，并能够站在不同角度上来欣赏这首童谣，学生感受到了那个时代的孩子崇拜共产党、热爱国家、坚决反对腐败现象。教师通过向学生播放相关视频，将学生带入当时的情境中，学生直观的感受引起了情感的共鸣，从而让学生真正从中获得了收获。

（三）充分开展地方童谣活动

教师应对教学进度进行把控，然后为学生提供自由思考的机会，可根据地方童谣开展角色表演活动，要求学生通过表演的方式将相关内容表现出来，从而让学生能够真正领悟童谣的内涵。还可以开展童谣知识竞赛活动，鼓励所有的学生都积极参与进来［6］。此外，当讲解完音乐课程后，教师也可以组织关于地方童谣的主题讲座、童谣歌唱比赛等活动，动员每名学生都充分参与，让学生深刻领悟童谣独特的魅力。与此同时，教师倡导学生利用课余时间对地方童谣展开调查探究，鼓励学生积极去探索地方童谣的价值，并要求学生将自己的见解和心得在课堂中与大家分享。将小学音乐教学与地方童谣相融合，不只是要求学生学会吟唱该童谣，还需要学生发扬地方童谣精神，产生积极的社会效应。童谣是受到广大小学生欢迎的歌曲形式，他们也都十分积极学习和传唱。教师就应该趁此时机带领学生学习童谣歌曲，让学生感受地方童谣的无限魅力。教师可以组织“童谣鉴赏会”，号召社会力量，开展地方童谣传唱、校园童谣传唱、社团童谣传唱等活动进行童谣传播，也可以邀请家长加入进来，让他们和学生共同参与该项活动，然后通过民主投票选出各种奖项，充分调动学生传唱童谣、学习童谣的兴趣，达到教学的目的，带动良好的校园风气［7］。学生在地方童谣的影响下，获得身心健康的成长，提升了自身的音乐素养。教师将地方童谣资源融进小学音乐教学中，完善了音乐教学，促进了音乐教育的健康发展。因此，在开展小学音乐教学中，教师需要积极开展地方童谣活动，详细指导学生，从而推动小学音乐教学的创新和发展。

（四）挖掘地区童谣，注重声势训练

音乐在学生成长中发挥着重要的作用，而小学生十分活泼好动，并有着极强的好奇心，音乐教师在教学中不可以单纯对学生进行知识的讲解，要有效创新教学模式，满足于学生发展的需要，吸引学生的兴趣。学生经常会在玩耍中吟唱童谣。童谣内容非常的丰富并且十分容易理解，地方童谣是非常好的教学资源，可以让学生对音乐产生新的认知，推动学生成长。因此，教师可以充分挖掘地区童谣，让学生感受其内在文化，提升学生的文化素养。例如，《青岛大沽河》就是当地学生经常在游戏中吟唱的童谣，其言语简洁，学生朗朗上口，并能够快速理解。教师可以将更多的地区童谣融进音乐教学中，以此来培养学生的音乐素养。在这个过程中，教师还需要重视声势训练。激发学生的积极性进行声势训练是小学音乐中的重要内容，就是教师利用肢体动作表现出声音，再要求学生掌握其乐理知识。常见的肢体动作有拍手、拍桌子、跺脚、敲黑板等，要求学生利用肢体动作表现出强音和弱音，充分体会音乐的节奏。另外，教师还可以引导学生练习多种肢体动作，用不同的肢体动作进行有效配合，例如，用拍手做重音、用拍腿做弱音。例如，《老鼠歌》这首歌，以老鼠的形象为主题，教师要求学生将老鼠的形象表演出来，并用拍手和跺脚的方式做动作，将音乐的节奏表现出来。也可以让学生形成合作，每名学生做出一个节奏。此外，为提升节奏的精准率，教师还需要运用三角铁以及响板来表现声势，进而实现教学的效果。

（五）通过广泛的生活趣味促进学生的情感表达

音乐的审美体现为美和生活的结合。地方童谣反映了人们对儿时的记忆，精彩的内容和趣味性的音乐激发了学生的想象力，建立了文化的纽带。学生在吟唱童谣的过程中感受到其丰富的情感，引发了情感的共鸣。例如，《踢脚板》这首童谣：“踢脚板，靠南山。南山柳，踢古柳……”歌词朴实，节奏轻快，让学生在吟唱时充分表达情感，使心灵得到升华，并帮助学生获得了身心的成长。在地方童谣中，蕴含着一个时代的生活方式、情感特点、价值观念等，表达了人们的情感。教师应将其列入小学音乐教学的重要教育资源，在运用地方童谣的过程中，应将其中有价值的文化养分充分利用，再通过各种途径开展相应的实践教学活动，为学生创造更加丰富的学习体验，调动学生学习音乐的兴趣，不断提高学生的审美水平，让学生的内心世界得到充实与丰盈。学生受到地方音乐文化的感染，能够进一步增强感知能力，同时也会很好地弘扬地方文化。

综上所述，在目前的小学音乐教学中，地方童谣是值得教师研究和开发的教学资源。基于此，教师要在充分掌握教学内容的基础上，将地方童谣与音乐教学相融合，根据学生的实际音乐水平，制定出有效的教学方案，创造更多的时机开展地方童谣相关活动，让每一名学生都能够积极参与和学习。如此，不但能够提升学生的音乐水平，让学生深刻了解地方童谣，从中获得积极的感悟，还能让我国优秀文化得到更好的弘扬。