小学科学生活化教学资源的开发与应用

☉孙庆庆

生活即教育，生活即教材。生活中处处有科学，生活事物以及生活现象，都蕴藏着科学道理，生活是科学知识的发源地，是科学教学的资源库，是科学探究的大课堂［1］。我们要有一双善于发现的眼睛，捕捉和利用生活中的素材，将其开发成为科学教学的资源，以丰富科学教学活动，促进学生科学素养发展。生活化教学资源就是从生活中开发的科学教学资源，挖掘生活中一切可以利用的事物，把生活当作科学教学的活教材，从生活中发现科学问题，引导学生探究生活中的科学秘密。在小学科学教学中，我把生活视作科学教学资源的宝库，从生活中汲取科学教学的源头活水，积极开发和应用生活化教学资源，涵育学生的科学核心素养，促进学生全面和谐发展。

研究表明，在纤维化或局部缺血的创伤性损伤期间，一系列的NLRP3激动剂被释放出来[26]。Riteau等[65]利用博莱霉素诱导的小鼠肺损伤来模拟人类的肺纤维化，证实了该途径在气道炎症和组织重塑中的作用。此外，患有特发性肺纤维化的患者的支气管肺泡灌洗液含有高水平的ATP，为人类疾病提供体内相关性。

一、科学生活化教学资源的开发原则

任何学科教学资源的开发都不能随意，不可以简单采取“拿来主义”，而是需要遵循一定的基本原则。小学科学生活化教学资源的开发原则主要有如下几条。

（一）生活现实，客观真实

生活现实，客观真实，是生活化科学教学资源开发的首要原则。开发科学教学资源应当坚持生活立场，立足现实世界，从儿童的现实生活中取材。科学是生活的、客观的、真实的，科学资源的撷取应该从生活中来，到生活中去。生活这棵茂盛的科学大树上挂满了硕果，等待我们去采摘。

生活化资源的开发，要基于儿童的立场，而不是大人的视角。所选择的科学内容与儿童生活有着密切的关联，是儿童身边的事物，是儿童眼中的现象，是儿童发现的生活实际问题。生活化资源的开发，要客观真实，不能杜撰，不能虚假，不搞形式。生活化教学资源的开发，不仅要用好生活中的各种客观事物，还要带领学生真正走进生活，到生活大舞台中去探究历练，而不是一直坐在教室里闭门造车，要跳出书本，拥抱自然，徜徉生活。例如，在教学《研究土壤》这一单元时，我们可以带领学生走进自然，到生活中去观察土壤，采集土壤，为土壤的成分、类型的研究提供物质支持。生活是孕育科学的土壤，生活让科学教学资源更加丰富，让科学课堂散发生活的芳香。

（二）因地制宜，就地取材

教育是在老师和家长的共同努力下完成的，学生在校期间由老师负责教育，校外期间就需要家长的配合。因此，老师与家长之间应加强沟通，将基于游戏的语文习作教学模式渗透给家长，让家长参与到小学生语文习作练习中，鼓励支持小学生进行语文习作练习，为学生营造轻松愉悦的学习氛围，增强小学生语文习作的自信心。比如，小学生在家里玩玩具做游戏时，家长完全可以参与其中，拉近与孩子之间的距离。在游戏结束后，配合他们将玩具摆放整齐，并引导他们对摆放整齐的玩具说一句话，此时孩子们的思维会高度活跃，例如“我的玩具被摆放的整整齐齐”、“妈妈辛辛苦苦地帮我整理玩具”这些话就会脱口而出，潜移默化的完成了小学语文习作的练习。

（三）趣思融合，探究性强

兴趣是成功的秘诀。生活教学资源的开发要结合学生探究的兴趣爱好。科学生活教学资源要有趣，要能够吸引学生注意，让学生喜欢，同时要能激情，引起学生好奇，诱发学生思疑，让学生产生探究的欲望。探究式学习是科学学习的重要方式。生活化科学教学资源是用来供学生探究学习的，生活教学资源的选择应当具有做到趣思融合，选择的生活问题不仅具有趣味性，还要具有思考性，富含较高的思维含量和探究价值。

适合的才是最好的。选择生活教学资源时，要适合自己的课堂，符合学生的认知，适合学生的发展需要。因此，我们应当坚持因地制宜，就地取材原则。俗话说得好：“靠山吃山，靠水吃水。”在开发生活化教学资源时，我们应当结合教材内容，根据教学需要，联系当地实际，选择本地的富有地方特色的资源。农村与城市存在一定的差异，在开发生活资源时不能盲目模仿，而要根据各地实际，依据儿童的个性差异，选择适宜的材料作为教学资源。城镇可以根据城镇生活实际情况，乡村应当从乡村生活实际出发。例如，在教学《植物的一生》《植物与环境》两个单元内容时，我们就应当联系当地实际，引导学生充分利用当地的植物资源进行探究。

社会即学校，社会是个大课堂，社会生活是锻炼学生的大舞台［2］。社会生活是人类的一个整体生活状态，具有普适性与真实性，社会教育对学生教育更为重要。社会资源尤为丰富，有许多科学教育教学资源。例如，科学博物馆、科技展览馆、新农业生态园等，这些资源都是非常好的科学教学资源，教师可以组织学生投入社会，走进一些社会实践基地，开展参观、考察、探究、体验等社会实践活动。社会资源的开发，不仅拓宽学生的科学视野，促进学生深度探究，而且增加学生社会交往，增强学生社会实践能力。例如，我们在教学《形形色色的动物》一课时，可以预先组织学生到动物园参观，与动物近距离接触，以更好地认识动物的种类和生活习性，感受动物与人的亲密关系。在教学《多姿多彩的植物》一课时，可以组织学生到附近的生态园参观考察，让学生通过多种途径去探索奇妙的植物世界，了解更多的植物知识。

（四）便于操作，经济实用

校园，一个美好而神圣的地方，是学生生活的主要场域，学生有一半的时间在这里度过。校园里的花草树木、校园中的各种活动、校园中的人际交往，都蕴含着科学的元素。作为科学教师，要有处处皆课程的意识，要有善于观察和发现的眼睛，主动捕捉校园生活中的点点滴滴，将校园生活转化为科学课程资源。

随着经济的发展，教育资源配置越发均衡，基本所有的学校都建有科学实验室与仪器室，各种仪器基本配置到位，那为什么还要从生活中开发教学资源，去寻找一些实验器材？目的是适合教学需求，让教学资源多元化，更是为了便于操作探究，更要讲究经济实用，否则就没有必要费尽心思去开发设计生活化资源。有些科学教师，为了完成一个简单的实验，却要到网上购买一些实验教学材料，花费了精力和财力，其实没有这个必要，完全可以借助生活中的一些唾手可得的材料。生活化教学资源的开发，能减少学校开支、降低经济成本。

二、科学生活化教学资源的开发路径

三是未来引发更大水资源压力的各种因素仍然十分突出，十分活跃。我国是一个水资源严重短缺的国家，水资源的时空分布不均衡，而经济产业结构的不合理是长期困扰经济社会发展的难题，也是水资源问题产生和积累的一个重要原因。随着工业化、城镇化的加快推进，用水需求还会持续增长，尤其是近期各地出台了一系列区域经济发展规划，提出了大量新增用水的需求。在水资源总量有限、用水需求不断增长的背景下，只有守住这“三条红线”，实行最严格的水资源管理制度，压缩和限制现有的水资源荷载，腾出一定的水资源承载能力，才能满足经济社会快速发展的用水需求。

（一）立足校园，捕捉学校生活资源

生活是个百宝箱，科学教学资源可谓应有尽有，但并不是所有都可以拿来使用，我们在选用时，要坚持操作性与实用性原则，要选用一些便于操作且经济实用的材料，要尽可能便于教师使用，便于学生操作，不要为了追求高大上，弄一些华而不实的素材。

随着课改的推进，伴着新课标的出台，科学课程越发强调综合性、实践性、开放性。我们在开发科学生活化教学资源中，也应当拥有开放的理念，要开辟大时空，开辟新路径，从学校生活、家庭生活、社会生活中去广泛挖掘资源。

立足校园，捕捉学校生活资源，是开发科学生活教学资源的首要路径。校园环境、运动场馆、设备设施，无不蕴含着科学道理；校园生活是丰富多彩的，课堂的教学、课间的活动、中午的用餐……无不是科学教学资源的生发点。例如，在教学《声音的奥秘》时，我结合学生在食堂午餐说话这一现象出发，引导学生探究声音的产生、传播，认识噪音及其危害，讨论如何保护自己的听力，学生的校园生活经历和感受，为声音的探究提供了真切的素材，有效提高了科学教学的实效。

（二）回归家园，挖掘家庭生活资源

家是学生成长的摇篮，也是学生的第二课堂，家庭教育是学校教育的延伸，在学生成长中起着重要作用。许多学生回家后就是吃吃喝喝、玩玩乐乐，最多是写写老师布置的作业，很少有学生主动探究科学。随着“双减”政策的实施，学生的家庭作业负担减轻，不再有那么多书面作业，学生家庭生活中的闲暇时间变得多了。因此，他们就有了更多的时间开展一些实践性、探究性科学活动。

在家庭生活中，科学教学资源随处可见。例如，利用学生开展家务劳动的机会开展科学实验；通过家庭绿植管理，深入研究植物的结构、习性；探究学习家用电器的原理和使用方法；动手制作一些科技作品，培养学生的科技创新意识和能力。结合科学教学，适当布置一些科学作业，拓展课堂教学时空，组织学生进一步实践探究，丰富学生课余生活，提升学生科学探究意识与能力。例如，在教学《珍惜水资源》一课中，我从生活用水出发，引导学生认识水的用途，谈谈生活缺水的感受，交流家庭节水措施和生活节水经验，在教学结束时，我布置学生设计家庭节水方案并实施，比较节水前后一周的用水量的变化，验证节水方案的效果，通过家庭生活实践，不但深化了科学探究，而且让学生学以致用，解决了生活问题，提高了生活品质。

这家餐厅采取“手机存储袋”的形式，与员工约定好，上班时间打静音并且存放在手机袋中，下班再取，并且把这个行为会列入月末的考核当中。

在这种供电方式下，信号源支持交流输入，通过小容量UPS为信号源供电。 在市电停电情况下，UPS所带蓄电池为信号源供电。如图2所示。

（三）投入社会，提炼社会生活资源

生活淡如水，生活是朴实的。生活中的科学，简单而平实。在提高生活化教学资源的趣味性和思考性时，我们可以对朴实无华的素材稍加提炼，进行适当的艺术化处理，可以创设生活场景，或编成故事，或改为游戏，将科学问题情境化，以激发学生的情感，激活学生的思维，促进学生的探究。

三、科学生活化教学资源的实践应用

生活化教学资源开发后的重点是实践应用，我们要用好开发出来的教学资源，以提高科学教学的质效，促进学生科学素养的提升。

1.2.6大叶芥蓝头 植株生长势较强。叶片长圆形，叶多而密，叶片厚而大，深绿色，有蜡粉。球茎扁圆形，皮青绿色，具蜡粉，皮较粗厚坚硬，肉质纤维多，主要用于加工。该品种具有晚熟、耐热、丰产、耐贮运等优点，从定植到收获约120天。单株球茎重达1～1.25公斤。

（一）创设生活情境，激发兴趣

兴趣是最好的老师。学生只有对科学内容感兴趣，才会产生探究学习的动机。而激发学生科学兴趣的最好方法就是创设生活情境，这也是科学教学常用的教学方法。在生活化教学资源库中，有一类属于教学内容类素材，这些可以用来创设生活情境。科学课堂创设生活情境有两种方式：一种是将生活搬进课堂，通过模拟生活场景，给学生身临其境的感觉；一种是将课堂搬进生活，带领学生走进自然，到现实生活中去观察感知、实践体验。两种方式各有千秋，第一种情境创设方便，但真实感欠缺；第二种方式操作上有一定的困难，但真实感更强，学生更为喜欢。不过，我们需要根据具体教学的需要，选择适宜的情境创设方法。例如，在教学《认识液体》一课时，我通过“下雨”情境导入，通过雨水引出“液体”一词，然后在“给汽车加油”“喝牛奶”“医生打针”等一些生活场景中寻找液体，熟悉的生活场景不仅唤醒学生回忆，激发了学生兴趣，而且自然引出教学主题，引导学生初步了解“液体”，感知一些液体的特征。

（二）借助生活实物，支撑实验

俗话说得好：“巧妇难为无米之炊。”实验是科学学习的一种重要方法，也是科学教学的重要手段。然而，实验离不开物质材料的支撑，需要借助材料的操作，通过现象的观察、数据的分析等，获得实验结论。而许多实验器材在实验室里却没有，这就需要科学教师自己想办法去寻找。有了科学生活化教学资源库，就为我们获取实验器材带来便捷，我们可以从中选择适合的材料，借助生活实物，来支撑实验的开展。

在生活化教学资源中，有一类属于学实验材料类素材，用来作为实验教学的教具或学具。教师在科学课堂中，可以借助生活中的实物进行演示实验，给学生以直观展示，也可以利用生活中的材料开展分组实验，让学生亲手操作。生活中的实物作为实验材料，性价比较高，经济实惠，随用随取，操作简便，效果明显。例如，在教学《研究土壤》单元时，我们几乎每一课都要用到土壤，都需要借助土壤进行实验，否则，就无法相应的研究活动。在教学《种子发芽了》一课时，我就让学生从家里带来蚕豆、芸豆、玉米等各种不同的种子，进行观察和实验，了解种子的构造，研究种子发芽的条件。

（三）布置生活作业，丰富探究

虽然素质教育实施多年，但学生的作业负担却越来越重，以至于国家出台了“双减”政策，为不堪重负的学生减轻过重作业负担。当然，学生家庭作业负担重的原因与科学老师没有关系，其中给学生布置科学家庭作业的老师微乎其微。再说，学生的家庭作业原本就比较多，我们科学老师绝不会给学生“雪上加霜”。

“双减”政策实施以后，学生的家庭作业变少了，在家空余的时间就多了。此时，科学老师可以适当给学生布置一些家庭作业，当然，我们不是给学生那种机械的抄写性作业，而是给学生设计一些观察、实验、制作等形式的科学探究性作业，让他们结合家庭生活，充分利用生活资源，开展一些有意义的操作、体验类科学探究活动，如开展一些生活小实验、种植饲养活动、生活小制作等。例如，在教学《食物与营养》一课后，我布置学生应用所学知识，为家人设计一份科学的菜谱，体现均衡营养的理念，并利用周日亲手制作出来，和家人共同分享美食。生活类家庭作业的布置，不仅调节了学生的学习氛围，丰富了他们的生活内容，让家庭生活多姿多彩，而且延展了课堂教学，深化了探究时空，促进了学生综合素养的发展。

生活如同浩瀚的海洋，蕴藏着丰富的科学资源，可以开发出许多生活化科学素材。生活化教学资源，有助于拓宽学生视野，调动学生生活经验，帮助学生认知理解，提高科学探究质效。